數(shù)學(xué)游戲之“味”與“品”

曹金蘭

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以適當(dāng)引入數(shù)學(xué)游戲，通過游戲，幫助學(xué)生體驗自主探究之“味”，領(lǐng)悟合作交流之“味”，提升情商與意志之“品”。文章主要通過游戲?qū)W(xué)生思維上的發(fā)展及情感意志上的提升，來說明游戲的重要性和價值感。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)游戲;小學(xué)數(shù)學(xué);自主探究;合作創(chuàng)新;情感意志

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-06-16 文章編號：1674-120X（2019）32-0032-01

生命化課堂在全國各中小學(xué)如火如荼地進(jìn)行著，那么怎樣的生命化課堂才更具生長力呢？特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？怎樣才能讓學(xué)生真正體會到合作學(xué)習(xí)的快樂與價值？怎樣將情感與意志的培養(yǎng)真正落實到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中？筆者針對這一問題進(jìn)行了數(shù)學(xué)游戲方面的探究。

眾所周知，玩是孩子的天性，好玩的游戲是孩子生命歷程中不可或缺的存在狀態(tài)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)游戲往往能夠較好地吸引學(xué)生參與，并幫助學(xué)生保持興趣。六年多以來，筆者一直和數(shù)學(xué)組的教師們在一起，組織學(xué)生開展各種各樣的數(shù)學(xué)游戲，一起感受數(shù)學(xué)游戲的魅力。

一、數(shù)學(xué)游戲幫助學(xué)生體驗自主探究之“味”

數(shù)學(xué)游戲和數(shù)學(xué)知識相比，更能激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，數(shù)學(xué)游戲的挑戰(zhàn)性與趣味性，驅(qū)動著他們不斷去嘗試、去體驗、去探索，從而逐步領(lǐng)悟蘊含在游戲中的規(guī)律與內(nèi)涵。

例如，益智游戲漢諾塔，怎樣移動才能以最少的步數(shù)來完成？學(xué)生在自由的操作過程中，逐步尋找移動的規(guī)律，從三層開始研究，慢慢再到四層、五層，自主探索到規(guī)律之后，即使是六層、七層、八層也都能迎刃而解。

又如數(shù)字華容道，也是一個非常適合低年級學(xué)生探究的小游戲。學(xué)生們一拿到數(shù)字華容道的小木板，就開始了自主摸索探究。同班同學(xué)的PK賽，激活了學(xué)生們不斷去發(fā)現(xiàn)、不斷去探索的興趣。更讓他們興奮的是，爸爸媽媽居然都比不過自己，有時還可以和教師挑戰(zhàn)呢！

數(shù)學(xué)游戲讓學(xué)生體驗到了自主探究之“味”，學(xué)生們嚼得那么的津津有味，他們可以在充裕的時間和自由的空間里去摸索，從而獲得一種成功感。

二、數(shù)學(xué)游戲幫助學(xué)生領(lǐng)悟合作交流之“味”

數(shù)學(xué)游戲讓學(xué)生感受合作的必要性，領(lǐng)悟合作交流帶來的成功感，并在合作交流中迸發(fā)創(chuàng)新的火苗。

在數(shù)學(xué)課堂上，筆者給學(xué)生簡單介紹了一下數(shù)獨的基本規(guī)則，初步講解了兩種思考的方法，然后請他們自己琢磨。一個星期后，筆者發(fā)現(xiàn)了二十多個對數(shù)獨非常感興趣的學(xué)生，于是就讓他們兩個為一組，一起思考同一個數(shù)獨。并且在填寫數(shù)字時，要告訴對方自己是怎樣思考的。這樣，學(xué)生們在述說思考的過程中交流了各自的思考方法，相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，拓展了各自思維的方式，逐步提升他們的思考力。第二天，交換同伴，再次交流探討，就這樣，經(jīng)過一段時間的交流后，學(xué)生們都可以挑戰(zhàn)更高級別的數(shù)獨了。

游戲，讓他們學(xué)會了真正的合作交流。這不僅僅是一種思維的發(fā)展，更是一種學(xué)習(xí)方式的發(fā)展——向同伴學(xué)習(xí)也是一種非常重要的學(xué)習(xí)方式。

三、數(shù)學(xué)游戲幫助學(xué)生提升情商與意志之“品”

意志和情感生活遠(yuǎn)比智力更重要。自律才是決定一個學(xué)生能否取得一定成績的關(guān)鍵，培養(yǎng)具有自控力的學(xué)生是教育的最高目標(biāo)。

數(shù)學(xué)游戲本身具有很多的吸引力，但在活動中，教師們更要關(guān)注對學(xué)生品質(zhì)的養(yǎng)成。如學(xué)生們的合作交流是否愉快？是否注意了在活動中的一言一行，對裁判員是否表現(xiàn)得彬彬有禮？是否有序排隊進(jìn)行？是否關(guān)心身邊的小伙伴？是否耐心的與他人合作？學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)，才是活動最大價值的期待。因此，教師在設(shè)置游戲活動目標(biāo)時，除了思維的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生品質(zhì)的養(yǎng)成，努力挖掘活動中所蘊含的最大價值，挖掘活動背后學(xué)生品質(zhì)的形成。

例如，游戲“快樂五子棋”，根據(jù)實際情況，教師倡議：靜能生慧、觀棋不語真君子、勝不驕敗不餒等。許多的學(xué)生所經(jīng)受過的挫折太少太少，心靈十分脆弱，脆弱到經(jīng)不起一次下棋的失敗。通過游戲幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而為他們的終生發(fā)展服務(wù)。

在教師的精心設(shè)計和組織下，讓游戲的思維滲透進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)游戲之“味”與“品”，為學(xué)生準(zhǔn)備不一樣的營養(yǎng)課堂，從而真正落實生命化課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]丹尼爾·戈爾曼.情商[M].楊春曉，譯.北京：中信出版社，2010.

[2]亨寧·安德森.愛上數(shù)學(xué)：在游戲中與數(shù)學(xué)相遇[M].周 懸，譯.天津：天津教育出版社，2012.