幼兒園新任教師職業(yè)認同情況的調(diào)查研究

朱德峰

摘 要：研究運用問卷法，對幼兒園新任教師進行調(diào)查，從上崗前、入職一年、入職三年3個時間段與職業(yè)認同有關(guān)的職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)行為考察了不同性別、不同學歷、不同專業(yè)背景的新任教師職業(yè)認同現(xiàn)狀。研究結(jié)果表明：對入職前的工作內(nèi)容、工作量、工作準備的認識不足，影響了幼兒園新任教師在入職后工作和學習中的職業(yè)認同，以及對工作之后的他人繼續(xù)與自己繼續(xù)認同也有重要影響;新任教師具有學前教育專業(yè)背景的職業(yè)認同水平總體偏高，但隨工齡的升高，職業(yè)認同的水平呈總體遞減的趨勢;入職2～3年時是職業(yè)認同的矛盾期，也是進行職業(yè)認同良性干預的最佳時期。

關(guān)鍵詞：新任教師;職業(yè)認同;職業(yè)情感

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-06-18 文章編號：1674-120X（2019）32-0087-03

一、問題的提出

近年來，無論是學者還是一線的幼教管理者，都逐步認識到幼兒園教師屬于職業(yè)倦怠的高危人群，其職業(yè)選擇、職業(yè)行為更易受職業(yè)價值觀的影響。因此，本研究重在通過定量研究進一步探索幼兒園新任教師各階段職業(yè)認同的發(fā)展狀況，以及背后的影響因素，以尋求合理的政策或措施。

職業(yè)認同是個人對所選擇職業(yè)的整體看法，認為它有價值、有意義并能從中找到樂趣。[1]幼兒園新任教師的界定主要結(jié)合國內(nèi)外的觀點，將新入職教師定義為修完了全部必需的上崗前的培訓課程，可以承擔起重要的教育學工作，具備合格教學素質(zhì)，從事教學工作0～3年教師群體。[2]這里研究的幼兒教師職業(yè)認同是指幼兒教師對學前教育工作的價值持肯定態(tài)度，并在工作的過程中保持積極的態(tài)度，采取積極的行為深化職業(yè)發(fā)展，以實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。一位幼兒園新任教師職業(yè)認同高表現(xiàn)為在入職前就對該職業(yè)有比較明確的認識、積極的情感;在入職初期能將肯定的情感轉(zhuǎn)化成積極的行為，不斷深化工作狀態(tài)、積極實踐;并且能在入職三年內(nèi)保持足夠的工作熱情和鼓勵他人繼續(xù)的狀態(tài)。因此，本研究從入職前、入職一年、入職三年的3個時間段，考察幼兒園新任教師對幼兒教育工作的認識、情感和行為，從而勾勒出幼兒園新任教師的職業(yè)認同狀況。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

為了順利進行本次研究，筆者采用分層取樣的方法，第一層研究對象為Y市9所城市幼兒園，其中5所公辦園、4所民辦園;第二層研究對象為Y市8所鎮(zhèn)中心幼兒園，其中4所公辦園、4所民辦園;第三層研究對象為Y市7所農(nóng)村幼兒園，其中公辦園3所、民辦園4所，共24所幼兒園的258名新任教師作為調(diào)查對象，其中男教師16名。

（二）研究方法

1.問卷的編制

在綜合國內(nèi)、國外研究專業(yè)認同、職業(yè)認同文章的基礎(chǔ)上，編制出《幼兒園新任教師職業(yè)認同調(diào)查》問卷（以下簡稱“問卷”）。問卷包括基本信息和問題兩大部分：第一部分為個人基本信息，包括調(diào)查對象的園別、性別、工作年限、學歷、專業(yè)背景等;第二部分共有39個問題，采用5級評定法，從完全不符合到完全符合分別賦值1～5分，分別對入職前、入職一年、入職三年的職業(yè)認同中的認識、情感、行為進行考察，采用SPSS20.0統(tǒng)計分析軟件進行數(shù)據(jù)管理與統(tǒng)計處理。

2.問卷的發(fā)放與回收

2019年3月中旬，在樣本幼兒園共發(fā)放問卷264份，回收260份，有效問卷258份，問卷有效率為97.7%。

3.問卷結(jié)構(gòu)的驗證

本研究問卷編制過程采用自上而下的方式進行，將幼兒園新任教師的職業(yè)認同從兩個維度進行設計，一是時間維度分別為入職前、入職一年、入職三年;二是心理維度分別為認識、情感和行為。為了驗證這種理論結(jié)構(gòu)是否合理，本研究采用協(xié)方差結(jié)構(gòu)方程模型進行驗證，使用軟件為Lisrel8.7。

以下是入職前問卷結(jié)構(gòu)，見表1。

研究驗證了入職前職業(yè)認同的結(jié)構(gòu)，比較了一階模型和高階模型，結(jié)果如表1，從擬合結(jié)果看，一階模型更符合數(shù)據(jù)擬合要求。

以下是入職一年的問卷結(jié)構(gòu)，見表2。

研究驗證了入職一年的幼兒教師職業(yè)認同的結(jié)構(gòu)，比較了一階模型和高階模型，結(jié)果如表2，結(jié)果表明，雖然一階模型和高階模型在數(shù)據(jù)擬合指數(shù)上完全相同，根據(jù)三個潛變量之間的相關(guān)，可以認為高階模型更加符合理論假設。

以下是入職三年的問卷結(jié)構(gòu)，見表3。

研究驗證了入職三年的教師職業(yè)認同的結(jié)構(gòu)，比較了一階模型和高階模型，具體檢驗結(jié)果如表3，無論從指數(shù)還是從理論假設來說，都支持一階模型。

三、調(diào)查的結(jié)果

（一）新入職教師專業(yè)認同的總體概況

從表4中可以看出，幼兒園新任教師的職業(yè)認同呈中等水平，在入職前對幼兒教師職業(yè)的認識普遍存在著認知模糊的現(xiàn)象。工作一年內(nèi)的教師職業(yè)行為水平明顯低于情感水平與認識水平，隨著工作的深入，他們對本職業(yè)的情感和認識水平都在不斷地提高。但從工作三年左右的教師得分看，他人繼續(xù)與自己繼續(xù)水平又有所降低。

另外，幼兒園新任教師職業(yè)認同中“做中認識”的平均得分最高，職業(yè)情感得分最低，可見幼兒園新任教師的職業(yè)認知較職業(yè)情感、職業(yè)行為來說，職業(yè)認知的水平是最高的，然后是職業(yè)行為的水平，職業(yè)情感的水平是最低的，這也是新任教師現(xiàn)今離職率高、流動性大、工作熱情低的原因。

（二）新任教師職業(yè)認同的差異分析

綜合以往研究看，研究假設主要聚焦在不同性別、不同工作年限、不同學歷、不同專業(yè)背景、不同園所性質(zhì)、不同地域的教師職業(yè)認同做一個系統(tǒng)的差異分析。

1.性別不同教師的職業(yè)認同差異分析

從表5的結(jié)果看，對于不同性別的幼兒園新任教師間職業(yè)認同具有顯著差異（T=3.576，P=0.022）。進一步對比發(fā)現(xiàn)，女性教師的職業(yè)認同普遍要高于男性教師，呈現(xiàn)出明顯性別差異。

2.工作年限與職業(yè)認同的差異分析

從表6統(tǒng)計的結(jié)果看，對比入職前和入職一年的新任教師，他們在職業(yè)情感、認知和行為表現(xiàn)中基本差距不大。而相對工作有2～3年的新任教師來看，這些教師的職業(yè)情感和他人繼續(xù)水平有明顯下降趨勢。

3.不同學歷和專業(yè)背景與職業(yè)認同的差異分析

通過表7數(shù)據(jù)分析，結(jié)果表明，不同學歷的幼兒園新任教師職業(yè)認同并無顯著差異。

通過表8來看，不同專業(yè)背景的幼兒園新任教師職業(yè)認同的差異比較顯著。進一步對比發(fā)現(xiàn)，第一學歷是幼教專業(yè)的新任教師比非幼教專業(yè)的新任教師得分普遍要高，可基本判斷有幼教專業(yè)背景的職業(yè)認同度要高于非幼教專業(yè)的教師。

綜合學歷和專業(yè)背景要素看，研究生學歷的新任教師的職業(yè)行為的分數(shù)最高，其次是專、本科教師，大專以下的幼兒園新任教師分數(shù)最低。

4.不同性質(zhì)幼兒園職業(yè)認同的差異分析

從表9結(jié)果看，不同性質(zhì)幼兒園的新任教師職業(yè)認同的差異極其顯著（T=6.13，P=0.000）。公辦園的幼兒園新任教師比私辦園的幼兒園新任教師要高。對比角色行為，不同性質(zhì)幼兒園的幼兒園新任教師的差異很顯著（T=4.219，P=0.024）。進一步分析表明，公辦園的幼兒園新任教師的角色行為分數(shù)比私辦園的幼兒園新任教師要高。

5.不同地域幼兒園職業(yè)認同的差異分析

從表10結(jié)果看，不同地域幼兒園的新任教師職業(yè)認同的差異很顯著（T=3.346，P=0.042）。進一步對比發(fā)現(xiàn)，市區(qū)的幼兒園新任教師的職業(yè)角色認同分數(shù)比農(nóng)村的幼兒園新任教師要高，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園新任教師的職業(yè)認知分數(shù)比農(nóng)村的幼兒園新任教師要高。

四、分析與討論

（一）內(nèi)部因素

1.自身的專業(yè)背景和職業(yè)認識

在工作初期，由于新鮮事物的刺激、教學內(nèi)容的吸引、配班教師的引導以及興趣的生成，新任教師在工作第一年時職業(yè)情感和職業(yè)認識最高，隨著工齡的升高，新任教師職業(yè)情感、認識水平呈現(xiàn)遞減的趨勢。這說明：隨著工齡的增長，教師職業(yè)認同感越來越受現(xiàn)實的影響，隨著工作量的不斷加大、與家長溝通遇到問題，他們也逐步感受到各種壓力。因此，對新任教師要加強職業(yè)引導，加強他們的專業(yè)知識和職業(yè)認知，這有利于教師提高自身應對能力。

2.他人繼續(xù)和自己繼續(xù)的評價

從他人繼續(xù)和自己繼續(xù)的情況來看，在任職初期隨著工齡的升高，新任教師越來越受到社會、園領(lǐng)導、同事、家長等評價的影響，他們開始懷疑自己工作價值是否能夠?qū)崿F(xiàn)，自己的職業(yè)理想是否能夠達成，自己以前所學的知識是否能夠適應現(xiàn)實的需要。所以，在是否能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃上，新任教師就重新對本職業(yè)進行更現(xiàn)實的評估，在評估過程中對本職業(yè)的認同開始下降。

另外，對幼兒園男教師而言，他人繼續(xù)的評價影響巨大。以往由于受社會輿論的影響，幼兒教師全是女性來擔任，而且很多人將幼兒教師比作“保姆”，只是看孩子，就是個“孩子王”，這是一種誤解。[3]如今，雖然隨著社會的重視，越來越多的男性教師也加入到幼兒園隊伍中，然而總體數(shù)量還是極少，并且流動性和離職率都非常高。整體而言，主要受著以下因素影響：男幼兒教師較女幼兒教師而言，承擔著更多社會期望和輿論壓力，在生活照看過程中感受到他人諸多的不信任感。因此，男幼兒教師的職業(yè)認同感更加依賴于他人繼續(xù)和自我繼續(xù)評價的影響。

3.選擇職業(yè)的動機和學歷水平

選擇職業(yè)的動機會對幼兒園新任教師的職業(yè)認同產(chǎn)生很大的影響，如果一名新任教師有較強的入職動機，并且是積極向上的，那么她就會認真投入到工作中，對于工作中遇到的問題就會積極面對，主動與領(lǐng)導、配班教師溝通、交流，有較強的職業(yè)幸福感。隨著時間的推移，其逐漸地積累經(jīng)驗，在與幼兒接觸過程中一直能夠找到職業(yè)的成就感。[4]

另外，除了職業(yè)動機，教師的學歷水平也是影響他們職業(yè)認同的重要因素。從研究結(jié)果看，研究生學歷的幼兒園新任教師的職業(yè)認同最高，?？茖W歷的職業(yè)認同高于本科學歷，而大專以下學歷的職業(yè)認同是最低的。因此，在初入幼兒園期間，研究生學歷的新任教師更能以飽滿的熱情投入到工作中，并且積極去提高自身的實踐能力，表現(xiàn)出較高的職業(yè)認同感。

（二）外部因素

1.社會環(huán)境與地位

近年來，幼兒教師的地位有所提高和改變。人們不再認為幼兒園教師只照看孩子，而是要特別注意幼兒教育。這也給幼兒園教師帶來相當大的壓力，因為家長和社會對教育的期望越來越高，家長希望他們的孩子在幼兒園得到更多的關(guān)注和提升學習能力。然而，對新任教師而言，他們?nèi)狈σ痪€教學經(jīng)驗，教學技能不夠熟練和面對家長的工作能力較弱。面對眾多父母和社會的期望，他們必須努力提高自己，在短時間內(nèi)充實自己，否則必然會導致焦慮。

2.各類人際關(guān)系

新任教師如何和同事處理人際關(guān)系將直接影響到將來工作能否順利進行。特別是幼兒園新任教師本身面臨著從學生到教師角色的轉(zhuǎn)變，這中間必然會遇到各種不適。和同事相處的融洽程度，能否和配班教師和睦相處、協(xié)調(diào)工作等，都是他們遇到的新課題。

五、啟示與建議

（一）新任教師要主動“作為”

新教師需要有較強的合作意識，主動與配班教師和保育人員加強對接和合作。幼兒園新任教師應具有較強的反思能力，能夠結(jié)合知識和經(jīng)驗，有意識地分析和重新認識幼兒教育和教學活動過程中的教育觀念、教學方法和教育行為。

（二）重視新任教師職業(yè)規(guī)劃

基于當前新任教師面對眾多職業(yè)認同問題，幼兒園應為新任教師營造一個寬松和支撐其順利成長的環(huán)境，使他們有充分的工作熱情和信心。

目前也有很多非幼教專業(yè)的人員從事幼兒園工作，有的雖然是系統(tǒng)學習過教育學、心理學，但是對學前教育系統(tǒng)理論認識的并不多。因此，幼兒園應根據(jù)新任教師的性別、專業(yè)等的不同，給他們安排適宜的工作內(nèi)容和繼續(xù)教育課程。這樣才能使培訓發(fā)揮作用，能夠在短時間內(nèi)提高幼兒園新任教師的專業(yè)技能。

（三）營造新任教師發(fā)展社會氛圍

社會對幼兒園的認識和尊重對新任教師職業(yè)認同有很大的影響。如果幼兒園新任教師感覺自身受到社會的重視，就會有很高的自豪感，進而其職業(yè)認同感也會隨著增高。[5]

參考文獻：

[1]張軍鳳.教師的專業(yè)身份認同[J].教育發(fā)展研究，2007（9）：39-41.

[2]李 芳.論教師職業(yè)認同對教師專業(yè)發(fā)展的意義[J].濮陽職業(yè)技術(shù)學院學報，2007（2）：106-107.

[3]楊曉萍，翟 艷.專業(yè)認同對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的影響的個案研究[J].幼兒教育（教育科學版），2006（2）：32-35.

[4]郭韶明.職業(yè)認同教師成長的內(nèi)動力[J].教師博覽（文摘版），2006（12）：8-9.

[5]魏 敏.新入職幼兒教師職業(yè)角色認同的調(diào)查研究[D].鞍山：鞍山師范學院，2014.