基于“互聯(lián)網(wǎng)＋職業(yè)教育”的職業(yè)教育課堂教學(xué)模式重構(gòu)

林琳 任鎖平

[摘 ?要]隨著“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”進程的不斷深入，傳統(tǒng)職業(yè)課堂教學(xué)所采用的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新時期的職業(yè)教育需求，如果不進行相應(yīng)的改革與重構(gòu)，就會給整個職業(yè)教育的進步與發(fā)展造成嚴(yán)重的阻礙。本文對構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”和職業(yè)教育信息化發(fā)展框架的核心要義進行了簡要論述，并針對如何在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的背景下提升職業(yè)教育課堂教學(xué)質(zhì)量給出了一些行之有效的解決辦法，以供廣大一線教育工作者參考、借鑒。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)模式 ?“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育” ?信息化發(fā)展框架

課題：2018年教育部信息化教指委信息化教學(xué)研究課題《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職課程智慧教學(xué)研究》（課題編號：2018LXB0100）。

引 ?言

在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的大背景下，職業(yè)教育也開始向培養(yǎng)綜合化的高素質(zhì)人才方向過渡，為了能夠滿足“理實一體”“工學(xué)結(jié)合”“產(chǎn)教融合”的發(fā)展需求，國務(wù)院發(fā)布相關(guān)文件強調(diào)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與電子計算機技術(shù)的突破與創(chuàng)新，有利于我國經(jīng)濟發(fā)展以及社會結(jié)構(gòu)的融合，對于提高我國經(jīng)濟發(fā)展水平，強化生產(chǎn)力和創(chuàng)新意識具有極為重要的促進作用，利于我國形成更加先進的，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的全新社會形態(tài)[1]。在這樣的大背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”開始受到社會各界的密切關(guān)注。

“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展背景

和職業(yè)教育信息化發(fā)展框架的核心要義

1.“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展背景

2012年11月，易觀國際董事長兼首席執(zhí)行官在某次會議上首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，并簡要介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢與發(fā)展特點，隨后“互聯(lián)網(wǎng)+”在國內(nèi)形成一種潮流并開始普及。由于“互聯(lián)網(wǎng)+”本身具有重要的戰(zhàn)略意義，也被國家以及政府機構(gòu)納入政府工作的重要會議中。2017年10月18日，國家主席習(xí)近平在“十九大”報告中著重強調(diào)，建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育[2]。想要實現(xiàn)教育現(xiàn)代化進程，就必須以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心，這是教育未來發(fā)展的必然趨勢。

當(dāng)前，有相當(dāng)一部分專家與學(xué)者預(yù)估未來學(xué)習(xí)者80%的知識結(jié)構(gòu)以及取得知識的方式是源于互聯(lián)網(wǎng)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的不斷深入與滲透，全世界的教育模式也迎來了第四次改革，強調(diào)要滿足所有人的學(xué)習(xí)需求，以向?qū)W習(xí)方提供轉(zhuǎn)化內(nèi)容的教育為核心。在具體的實踐過程中，學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能與當(dāng)前市場中主流技術(shù)的發(fā)展節(jié)奏相統(tǒng)一[3]。無論是在理念學(xué)習(xí)，還是在教學(xué)資源的取得方式上，以及學(xué)習(xí)環(huán)境等方面，職業(yè)教育課堂沿用的單一化、封閉式傳統(tǒng)教學(xué)模式都嚴(yán)重阻礙了整個教學(xué)的進度，同時也難以促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，這對于培養(yǎng)多元化、綜合化的復(fù)合型人才是極為不利的。教育是國家與社會發(fā)展中最重要的環(huán)節(jié)，而職業(yè)教育當(dāng)前所面對的壓力是最大的。

“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的落實與推進，不但能有效提高職業(yè)教育的發(fā)展速度，還能強化職業(yè)院校人才培養(yǎng)與教學(xué)的水平和質(zhì)量，同時還滿足了當(dāng)前國家與社會的發(fā)展需求。這也是現(xiàn)階段整個職業(yè)教育建設(shè)的重要核心，要實現(xiàn)這些目標(biāo)，就必須從職業(yè)教育的課堂教學(xué)開始著手改變。

2.職業(yè)教育信息化發(fā)展框架的核心要義

“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”主要是以互聯(lián)網(wǎng)為前提，構(gòu)建生態(tài)文明與教育相結(jié)合的個性化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式。在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式下，學(xué)生只需對整個學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果以及評價內(nèi)容等進行數(shù)據(jù)記錄、分析，就可實現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的目的。在互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境下，職業(yè)教育的教師也越發(fā)重視自身的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平，通過現(xiàn)代化信息技術(shù)深化人才培養(yǎng)效果，這一點和傳統(tǒng)的單一化職業(yè)教育模式存在巨大差異[4]。在教學(xué)中，職業(yè)教育教師借助互聯(lián)網(wǎng)的巨大優(yōu)勢，充分利用大數(shù)據(jù)以及云計算，擺脫了時間和空間的限制與影響，讓學(xué)生多次獲得學(xué)習(xí)契機，同時還提升了學(xué)生的交際能力。在互聯(lián)網(wǎng)平臺上，任何一個學(xué)習(xí)者都能夠參與職業(yè)教育學(xué)習(xí)及職業(yè)培訓(xùn)，讓自已的職業(yè)素養(yǎng)更加完善，發(fā)展空間更加高遠(yuǎn)。

相較于其他教育模式，職業(yè)教育信息化發(fā)展與時代發(fā)展的節(jié)奏結(jié)合得更加緊密，它把學(xué)生、學(xué)校以及企業(yè)三方進行科學(xué)的聯(lián)合，構(gòu)成一個重要的結(jié)構(gòu)，而且還健全了內(nèi)部保障機制、教師教學(xué)能力評估等方面，使“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”成為提升職業(yè)教育水平的重要助力。而重新構(gòu)建之后的職業(yè)教育框架又滿足了社會發(fā)展的需要，為構(gòu)建一個和諧、良性的循環(huán)打下堅實的基礎(chǔ)。

“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”對職業(yè)教育的促進作用

隨著職業(yè)教育水平的不斷提高，現(xiàn)階段國內(nèi)職業(yè)教育的課堂教學(xué)機制也在不斷進行優(yōu)化與改進。通常情況下，職業(yè)院校先是將校內(nèi)實訓(xùn)實驗室所制定的“理實一體化”教學(xué)模式，提升到校內(nèi)外實訓(xùn)的“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式，再到后來的以“校企合作”為核心的頂崗實習(xí)模式。職業(yè)教育逐漸顯露出多樣的教學(xué)模式及多元化的教學(xué)特點，借助這些優(yōu)勢，不斷促進教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的提高。將現(xiàn)代化信息技術(shù)融入“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”中，能夠使學(xué)生、學(xué)校以及企業(yè)三方受益，實現(xiàn)三方共贏的目標(biāo)。

1.滿足學(xué)生需求——信息交互和理實一體

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，職業(yè)教育中傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式已顯得格格不入，不被學(xué)生所接受。而利用互聯(lián)網(wǎng)的信息交互優(yōu)勢，不但能夠讓學(xué)生、學(xué)校以及企業(yè)三方具備良好的課堂互動效果，還能發(fā)揮情感、教學(xué)以及課堂知識的互動作用，對滿足學(xué)生綜合化、個性化的學(xué)習(xí)需求極為有利。為了能夠全面落實信息化教學(xué)改革，正確采用翻轉(zhuǎn)課堂以及云技術(shù)等，職業(yè)院校必須要以一些針對性強的現(xiàn)代化信息技術(shù)為支撐，突破時間與空間對教學(xué)的限制，努力強化學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。比如，教師可利用當(dāng)前熱門的微課視頻、微信公眾號、QQ視頻[4]、云課堂等方式對學(xué)生進行引導(dǎo)，以手機答題以及手機簽到的方式讓學(xué)生完成課后作業(yè)。這種利用碎片化時間的方式，可幫助學(xué)生不受時間、空間等方面的限制，有利于學(xué)生進行碎片化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行探討與交流。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極完成課堂教學(xué)中的小組任務(wù)，以小組合作的方式全面推行任務(wù)實操，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問題，強化教學(xué)效果。

2.實現(xiàn)學(xué)校需求——供給側(cè)改革與工學(xué)結(jié)合

隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的深入，在“中國制造2025”的大環(huán)境下，為促進我國經(jīng)濟發(fā)展及社會建設(shè)，培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才是當(dāng)前職業(yè)教育行業(yè)的重要使命。因此，各職業(yè)院校都必須要正視自身人才培養(yǎng)模式中存在的不足與缺陷，結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)，采取相應(yīng)的解決辦法，制訂適宜的改革方案。“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的推行，不但能夠促進職業(yè)院校工學(xué)結(jié)合的發(fā)展，而且還能夠促進職業(yè)教育的信息化教學(xué)水平[5]?，F(xiàn)代化信息技術(shù)不僅能幫助學(xué)生解決實訓(xùn)難的問題，還能讓學(xué)生擺脫時間與空間的制約，運用“線上學(xué)習(xí)，線下實踐”的方式把理論與實踐進行牢固結(jié)合。

“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”背景下職業(yè)教育課堂教學(xué)的重構(gòu)

“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的融合能夠發(fā)揮職業(yè)教育課堂教學(xué)改革的重要作用，教學(xué)主題、教學(xué)過程以及與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容（包括考核、設(shè)計等）都會出現(xiàn)明顯的變化。

1.教學(xué)過程的重構(gòu)

慕課、微課以及遠(yuǎn)程教學(xué)模式的出現(xiàn)，使教育信息化的布局被重構(gòu)。在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展趨勢下，職業(yè)教育課堂的教學(xué)也從傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，向全方位教學(xué)轉(zhuǎn)化。學(xué)生從職業(yè)教育準(zhǔn)備環(huán)節(jié)向終身制教育方向發(fā)展，從重視學(xué)習(xí)成果到細(xì)化學(xué)習(xí)過程，這些均體現(xiàn)了職業(yè)教育向信息化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的出現(xiàn)，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，其多元學(xué)習(xí)模式（如混合式、協(xié)作式學(xué)習(xí)等）并存的便利為學(xué)生構(gòu)建了一個全新的職業(yè)學(xué)習(xí)機制。這些機制的運用可以幫助學(xué)生不再受學(xué)習(xí)時間與地點的局限，只要有一臺能夠接入互聯(lián)網(wǎng)的設(shè)備端，就能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)，全面發(fā)揮了線上線下的雙線式教學(xué)，提高了職業(yè)教育教學(xué)的整體水平[5]。

2.教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的重構(gòu)

在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”背景下，鼓勵教師推行信息化教學(xué)模式的同時，還要保障教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)評價中，不僅有結(jié)果評價，還要對整個教學(xué)過程進行監(jiān)督與管理?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”模式下的教學(xué)，是以學(xué)生為教學(xué)的核心，引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)平臺進行自主學(xué)習(xí)與主動探究，并參與考核。線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠?qū)W(xué)生的考試成績進行統(tǒng)計，將學(xué)生的學(xué)習(xí)進度及學(xué)習(xí)情況通過視頻展示。另外，教師也可通過登錄在線課程平臺對每個學(xué)生的成績變化進行了解，為確定學(xué)生的最終成績提供參考[6]。這種完全開放的信息化教學(xué)模式，不但能夠有效擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)的評價機制，還優(yōu)化了整個教學(xué)過程，對于學(xué)生構(gòu)建正確的學(xué)習(xí)觀具有重要意義。

3.教師教學(xué)能力的重構(gòu)

在信息化教學(xué)模式中，職業(yè)教育教師必須要主動利用大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，進行因材施教，將學(xué)生的學(xué)習(xí)進度及其學(xué)習(xí)情況進行甄別，幫助學(xué)生找出自身存在的問題，為其制訂相應(yīng)的解決辦法與應(yīng)對措施，再通過查驗教學(xué)方法、完善課程組織等方式確認(rèn)所采取的教學(xué)方式是否合理。所以，教師在落實信息化教育的過程中，不僅要構(gòu)建高效的課堂教學(xué)，還要夠落實信息化教學(xué)的意識。隨著教育信息化的不斷深入，教師不再是只負(fù)責(zé)教書育人，還要兼職其他事務(wù)（比如說職業(yè)監(jiān)督員、教學(xué)評測員、職教學(xué)習(xí)歷程指導(dǎo)員以及教學(xué)平臺組織者等），應(yīng)努力成為一個合格的職業(yè)教學(xué)CEO[7]。因此，要在較短的時間內(nèi)，全面普及與推廣職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)化、信息化，這是實現(xiàn)職業(yè)教育價值的重要依據(jù)，各職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)要采取科學(xué)、公平、公正的方式，定期或者不定期地對職業(yè)教育教師進行職業(yè)技能考核，不斷促進其職業(yè)教育課堂信息化水平的提高。

結(jié) ?語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”大背景下，要想有效提高現(xiàn)階段國內(nèi)職業(yè)教育課堂教學(xué)水平，教師就必須要結(jié)合每個學(xué)生的具體情況，按照當(dāng)前人才市場的實際需求與發(fā)展方向，構(gòu)建相應(yīng)的職業(yè)教育模式，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”價值與優(yōu)勢。只有這樣，才能夠為我國的經(jīng)濟發(fā)展以及社會建設(shè)培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王環(huán)：《職業(yè)教育信息化教學(xué)模式總體架構(gòu)分析》，《遼寧高職學(xué)報》2017年第19卷第8期，第21-23頁。

[2]宋誠英：《基于SPOC的“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化課堂教學(xué)模式探究》 ，《廣州城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報》2017年第4期。

[3]劉巧芝、楊涵：《信息化背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建》，《當(dāng)代職業(yè)教育》2016年第6期，第69-71頁。

[4]米傳民、馬靜、陳燁天：《淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”競賽驅(qū)動的實踐教學(xué)體系構(gòu)建與模式創(chuàng)新》，《工業(yè)和信息化教育》2016年第4期，第81-85頁。

[5]魯學(xué)柱、馬程程：《基于中銳智能云課堂平臺的信息化教學(xué)模式的探索》，《濟南職業(yè)學(xué)院學(xué)報》2017年第3期，第49-50頁。

[6]余龍九：《基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以工業(yè)機器人專業(yè)為例》，《教育信息技術(shù)》2017年第Z1期，第110-113頁。

[7]馮知嶺：《“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的職業(yè)院校信息化校園建設(shè)探析》，《科技創(chuàng)新導(dǎo)報》2018年第1期。

作者單位：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ?陜西西安