初中信息技術(shù)課堂中的情感教學(xué)研究

摘 要：信息化產(chǎn)業(yè)時(shí)代背景下，信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率受到了教育部門的高度關(guān)注，但在課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，“重技能、輕情感”等問(wèn)題始終未能得到有效處理，長(zhǎng)此以往不僅極大地降低了教育工作者整體的教學(xué)效益，此外對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展也造成了極為不利的影響，故此本文主要闡述了情感教學(xué)模式的基本內(nèi)容，并對(duì)其在信息技術(shù)課堂中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了全面探析，以期為學(xué)生自學(xué)能力的提升和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中階段;信息技術(shù);情感教學(xué);實(shí)踐應(yīng)用

一 信息技術(shù)中情感教學(xué)模式的基本概述

簡(jiǎn)單來(lái)講，所謂的“情感教學(xué)模式”指的是在課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師們通過(guò)在課堂上加入自己的情感，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種現(xiàn)代化教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)“灌輸式”和“填鴨式”的教學(xué)手段，這種教學(xué)方式不再以“學(xué)習(xí)結(jié)果”作為單一的教學(xué)目標(biāo)，而是更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)習(xí)過(guò)程”，將其應(yīng)用到課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，在為師生之間情感交流創(chuàng)造良好條件的同時(shí)，也有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

初中階段由于學(xué)生正處于心理、生理成長(zhǎng)和發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于外界事物有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，在課堂教育教學(xué)過(guò)程中，倘若教育工作者依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，采取傳統(tǒng)的教學(xué)手段，長(zhǎng)此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅會(huì)不斷降低，甚至?xí)?dǎo)致其抗拒心理和畏難情緒的產(chǎn)生，從而對(duì)學(xué)生發(fā)展造成極為不利的影響，而初中那個(gè)信息技術(shù)課堂作為初中階段的基礎(chǔ)性課程，其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率水平的高低對(duì)于社會(huì)信息化建設(shè)進(jìn)程的發(fā)展具有重要影響，故此為從根本上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，將自身的情感與信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)相互融合，成為了現(xiàn)階段教育工作者開(kāi)展信息技術(shù)課程的核心發(fā)展方向。在情感教學(xué)模式中，學(xué)生是模式實(shí)施的主體，而教師則是模式的實(shí)踐者和組織者，因此在進(jìn)行信息技術(shù)課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多媒體形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，教育工作者還應(yīng)該將自身的情感融入教學(xué)過(guò)程中，從而拉近自身與學(xué)生之間距離，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為后期各項(xiàng)教學(xué)工作的順利開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二 情感教學(xué)模式在信息技術(shù)中的實(shí)踐應(yīng)用策略

（一）通過(guò)游戲化教學(xué)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中階段作為小學(xué)和高中信息技術(shù)銜接過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有重要影響，但在課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，部分教育工作者由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念根深蒂固的影響，“重理論、輕實(shí)踐 ”等教學(xué)現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，在一定程度上不僅極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生發(fā)展而言也是極為不利的，因此要想有效地緩解當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，革新教學(xué)手段成為了現(xiàn)階段教育工作者的核心發(fā)展方向，而經(jīng)過(guò)十幾年來(lái)不斷地探索實(shí)踐，教育工作者發(fā)現(xiàn)將情感教育融入信息化技術(shù)課程教學(xué)中，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提升課堂教學(xué)效率等方面都發(fā)揮了顯著優(yōu)勢(shì)，因此在小學(xué)到初中學(xué)生情感認(rèn)知相對(duì)復(fù)雜的關(guān)鍵時(shí)期，為避免學(xué)生抗拒心理和畏難情緒的產(chǎn)生，在課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，一方面教育工作者需根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的情感認(rèn)知特征，通過(guò)采取游戲化教學(xué)的教學(xué)手段，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后期教育工作者各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的而開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而另一方面教材作為教育工作者開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐的重要依據(jù)，其內(nèi)容情感的豐富度對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有重要影響，因此要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，教育工作者在教學(xué)時(shí)需不斷地結(jié)合教材上的內(nèi)容，幫助學(xué)生正確的梳理理論知識(shí)點(diǎn)，從而在吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，加深他們對(duì)于課程內(nèi)容的記憶和理解，為其自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）通過(guò)生活化教學(xué)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

近年來(lái)，隨著新課程教育體系改革的不斷完善和發(fā)展，基層教育部門對(duì)教育工作者的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)也提出了新的要求，而教育工作者作為課堂教學(xué)的組織者，其教學(xué)模式的科學(xué)性、合理性和有效性與否對(duì)于整體教學(xué)效益而言具有重要影響，但從目前來(lái)看，教育工作者在課堂教學(xué)過(guò)程中，仍普遍認(rèn)為自身是課堂教學(xué)的主體，“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)現(xiàn)狀始終未能得到有效解決，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)壓力不斷增加，進(jìn)而誘發(fā)各種不良問(wèn)題的產(chǎn)生，故此為從根本上解決上述問(wèn)題，將情感教學(xué)模式應(yīng)用到信息技術(shù)課堂教學(xué)中成為了近年來(lái)教育工作者普遍采取的一種教學(xué)方式，此外基于初中生思維活躍、專注力薄弱等特征，在實(shí)踐教學(xué)時(shí)教師們普遍采取生活化教學(xué)的教學(xué)方式，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容融入到實(shí)際生活中，消除學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容抵觸情緒的同時(shí)，增強(qiáng)信息技術(shù)課程的實(shí)用性。生活化教學(xué)時(shí)一種重要的情感教育手段，具體而言就是教師們通過(guò)利用學(xué)生日常生活中隨處可見(jiàn)的生活化元素，將課程內(nèi)容與日常生活場(chǎng)景有機(jī)結(jié)合，從而在培養(yǎng)學(xué)生人文精神的同時(shí)，為他們創(chuàng)新能力的提升打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）通過(guò)驅(qū)動(dòng)化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在進(jìn)行情感教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中，驅(qū)動(dòng)化教學(xué)是一種基于問(wèn)題或以任務(wù)為導(dǎo)向的情感教學(xué)手段，與生活化教學(xué)和游戲化教學(xué)相比，這種模式在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面發(fā)揮了重要作用。眾所周知，新課程教育體系改革下，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展是教育部門對(duì)教育工作者提出的新的教學(xué)目標(biāo)，而傳統(tǒng)教學(xué)模式在一定程度上，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)效益與預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)之間仍存在一定差距，故此為滿足現(xiàn)階段信息化產(chǎn)業(yè)時(shí)代背景下社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才的需求，提高對(duì)中學(xué)生信息技術(shù)培養(yǎng)的重視是極為必要的，具體來(lái)講就是在開(kāi)展信息化課堂教學(xué)前，教育工作者可圍繞教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，為后期各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，在驅(qū)動(dòng)化教學(xué)手段應(yīng)用過(guò)程中，教育工作者作為課程教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，其自身專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)水平對(duì)于教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率具有直接影響，因此在此過(guò)程中，教育工作者應(yīng)該充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生跟著自己的思路一層一層地?fù)荛_(kāi)問(wèn)題情境的“面紗”，從而在不斷提高自身學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，發(fā)展自身邏輯思維，進(jìn)而為后期突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育時(shí)代背景下，人文教育作為素質(zhì)教育的重要教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率受到了社會(huì)各界的高度關(guān)注，而傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)模式在一定程度上不僅極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)?dǎo)致其抗拒心理和畏難情緒的產(chǎn)生，因此革新教育教學(xué)手段也成為了現(xiàn)階段教育工作者的核心發(fā)展方向，為此經(jīng)過(guò)不斷地探索實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，將情感教學(xué)模式應(yīng)用到信息技術(shù)課程教學(xué)中，在提高初中生的信息技術(shù)知識(shí)，完善初中生核心素質(zhì)等方面都發(fā)揮了顯著作用。

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作者簡(jiǎn)介：黃志堅(jiān)（1984.1—）男，廣東陽(yáng)春， ?本科，信息技術(shù)中學(xué)二級(jí)，初中教育