創(chuàng)造性戲劇在學(xué)前兒童教育中的應(yīng)用研究

李媛

摘要：學(xué)前兒童教育教學(xué)中，很多教育教學(xué)內(nèi)容及方式均得到比較廣泛的應(yīng)用，而創(chuàng)造性戲劇就是其中一種，對(duì)提升幼兒教育質(zhì)量及效果發(fā)揮著不可替代的作用，因而在學(xué)前兒童教育中創(chuàng)造性戲劇的有效運(yùn)用具有重要的作用及意義，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童教育的更理想發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童教育 ? 創(chuàng)造性戲劇 ? 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：J80-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1008-3359（2019）20-0147-02

在學(xué)前兒童教育教學(xué)中，創(chuàng)造性戲劇的應(yīng)用有利于幼兒教育水平及質(zhì)量的提升，在幼兒園教育教學(xué)中有著很好的教育效果，有利于幼兒綜合能力的提高。本文主要就創(chuàng)造性戲劇在幼兒教育中的應(yīng)用進(jìn)行探討，以達(dá)到更理想的幼兒教育效果。

一、創(chuàng)造性戲劇概述

創(chuàng)造性戲?。╟reative drama）一詞，由美國(guó)戲劇教育學(xué)家先鋒溫妮佛列德·伍爾德（Winifren Dramatics）在1930年出版《創(chuàng)作性戲劇活動(dòng)》（Creative Dramatics）一書的名稱發(fā)展而來(lái)（張曉華，2003）。美國(guó)兒童戲劇協(xié)會(huì)（Children's Theatre Associstion of America簡(jiǎn)稱CTAA）1987年將“創(chuàng)作性戲劇”定義為：一種即興的、不以觀賞為目的、重視過(guò)程為中心的戲劇形式。參與者在領(lǐng)導(dǎo)者的引導(dǎo)下，去想象、操作并反映出人們的經(jīng)驗(yàn)。岡田正章（1998）認(rèn)為兒童每天的生活，其實(shí)就是戲劇活動(dòng)的反復(fù)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)本身就是“戲劇”，日常所玩的游戲，都可以發(fā)展成一種比較正式的戲劇活動(dòng)，要進(jìn)行大膽發(fā)揮，享受戲劇所帶來(lái)的樂(lè)趣。1968年由中國(guó)戲劇藝術(shù)中心創(chuàng)辦人李曼瑰教授將這一概念引進(jìn)國(guó)內(nèi)，推動(dòng)“創(chuàng)造性的戲劇活動(dòng)”，并于1969年成立兒童戲劇委員會(huì)（周炳成，1978）。之后，積極推進(jìn)戲劇教育推廣的學(xué)者林玫君、甄曉蘭、張曉華等將國(guó)外相關(guān)觀念引進(jìn)中國(guó)。

二、學(xué)前兒童教育中創(chuàng)造性戲劇應(yīng)用的價(jià)值及重要意義

戲劇教學(xué)活動(dòng)，能極大地促進(jìn)幼兒的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。幼兒在設(shè)計(jì)戲劇情節(jié)中開展大量想象活動(dòng)，包含音樂(lè)想象、物體想象、符號(hào)想象，透過(guò)對(duì)聲音、物體、符號(hào)的詮釋，培養(yǎng)創(chuàng)意想象和表達(dá)能力，還可以促進(jìn)其認(rèn)知、肢體動(dòng)作、合作關(guān)系及感官等發(fā)展。具體而言，創(chuàng)造性戲劇教育在幼兒教育中的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）創(chuàng)造性戲劇教育有利于幼兒主動(dòng)認(rèn)知世界

在幼兒教育中，通過(guò)戲劇教育的融入能夠使幼兒得到更直接的人生體驗(yàn)，對(duì)于世界上的各種事物也就能夠具有更深刻的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)繪本《蚯蚓的日記》時(shí)，教師布置幼兒課前觀察蚯蚓的生活習(xí)慣，運(yùn)動(dòng)特征等。在自由表現(xiàn)蚯蚓先生散步時(shí)，幼兒結(jié)合觀察內(nèi)容，表現(xiàn)得淋漓盡致、生動(dòng)形象。幼兒在輕松、愉快的戲劇創(chuàng)作中更好地融入教學(xué)環(huán)境，獲取了知識(shí)。

（二）戲劇教育有利于幼兒綜合能力的培養(yǎng)

張曉華教授說(shuō)“創(chuàng)造性戲劇是一種即興的、非正式的演出……在其中，參與者在領(lǐng)導(dǎo)者的引導(dǎo)下去想象、實(shí)做并反映出人們的經(jīng)驗(yàn)。提供制約與合作的自由空間，發(fā)揮創(chuàng)造力，使參與者在身體、心理、情緒與口語(yǔ)上，具有表達(dá)的機(jī)會(huì)。”[1]在教學(xué)中，教師依托故事框架提供假定的開放式情景，幼兒通過(guò)想象，運(yùn)用肢體語(yǔ)言、口語(yǔ)表達(dá)完成人物塑造，故事推動(dòng)，對(duì)幼兒的能力整統(tǒng)和提升有極大的幫助。

（三）創(chuàng)造性戲劇教育有利于幼兒健全人格

“問(wèn)題永遠(yuǎn)有幾千萬(wàn)個(gè)，答案卻只有一個(gè)，那就是認(rèn)識(shí)自己，接受自己，它正在幫助我們變得更加敏銳，更加覺知”[2]。幼兒在飾演《我不知道我是誰(shuí)》中的兔子達(dá)利B的時(shí)候，提出了比兔子還要多的問(wèn)題來(lái)認(rèn)識(shí)文中的兔子，與此同時(shí)也向自己提出了許多問(wèn)題，來(lái)認(rèn)識(shí)自我。在戲劇表演的過(guò)程中，幼兒需感受著不同的社會(huì)角色，體驗(yàn)不同的人生感受，體味著多種情緒體驗(yàn)，感知著自我的價(jià)值、力量和位置，自我和群體的關(guān)系。幼兒需要進(jìn)行不同角色的協(xié)調(diào)、分配和配合，這對(duì)于幼兒群體性的發(fā)展十分有利。這些良好的體驗(yàn)都對(duì)幼兒形成健全、完善的人格有著很大促進(jìn)作用。

三、學(xué)前兒童教育中創(chuàng)造性戲劇的有效應(yīng)用

（一）在學(xué)科教學(xué)中滲透戲劇游戲活動(dòng)，培養(yǎng)表演習(xí)慣

在語(yǔ)言課、律動(dòng)課等教學(xué)內(nèi)容中有意識(shí)地使用“角色扮演”“定格畫面”“節(jié)奏步行”等表演游戲活動(dòng)，并讓幼兒掌握表演的基本方法，習(xí)慣將自己的想象內(nèi)容用肢體語(yǔ)言和即興語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，養(yǎng)成戲劇表達(dá)自我的習(xí)慣。

（二）將創(chuàng)造性戲劇融入到幼兒園教學(xué)內(nèi)容中去

在幼兒學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容里故事是最適合與創(chuàng)造性戲劇結(jié)合使用的。幼兒感興趣的繪本故事、童話故事、寓言、神話傳說(shuō)等都可以作為創(chuàng)造性戲劇的教學(xué)內(nèi)容。童話故事情節(jié)豐富多彩，人物形象生動(dòng)細(xì)膩，情節(jié)、形象、語(yǔ)言都吻合戲劇表現(xiàn)的要求，也是幼兒非常喜歡的文體。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合幼兒非常熟悉的童話進(jìn)行構(gòu)架戲劇表現(xiàn)環(huán)節(jié)，開展教學(xué)活動(dòng)?！恫屎缟幕ā分杏變翰粌H對(duì)彩虹色的花幫助小動(dòng)物的情節(jié)感興趣，還對(duì)花瓣的去向十分感興趣，創(chuàng)作表演了小老鼠、小鳥在得到花瓣后的故事。民間故事的情節(jié)曲折，人物角色性格鮮明，但是欠缺故事發(fā)展的細(xì)節(jié)，可以進(jìn)行充分的演繹和再創(chuàng)作。在《星星銀幣》中小姑娘得到銀幣后是如何幫助了更多的人并沒有詳述，幼兒想象出小姑娘繼續(xù)做了許多好事，并把內(nèi)容合作表演出來(lái)。大班幼兒具備一定閱讀能力，教師可適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，幼兒討論感興趣的故事，通過(guò)討論選擇出大部分幼兒都比較感興趣的教學(xué)內(nèi)容，開展創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)。

幼兒具備一定的戲劇表演能力時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察生活中發(fā)生的事情，選擇與自身興趣愛好及生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容，開展創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)，由于跟幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)貼合，會(huì)收到很好的效果。

（三）與幼兒共同設(shè)置簡(jiǎn)單戲劇場(chǎng)景

英國(guó)大導(dǎo)演彼得·布魯克有一句名言：“我可以把任何一塊空的空間叫做舞臺(tái)。在有人注視的時(shí)候，一個(gè)人走過(guò)這個(gè)空的空間，這就夠了，我們已經(jīng)有了戲劇活動(dòng)所需要的基本因素?？墒钱?dāng)我們談起戲劇的時(shí)候，我們卻總要想到大紅的幕布、聚光燈、無(wú)韻詩(shī)句、笑聲、黑屋子，這些都是人們?cè)谝粋€(gè)多功能的詞所表達(dá)的多義形象上面硬加上去的東西”[3]創(chuàng)造性戲劇表演是一種非公開演出性的表演，因?yàn)闆]有要求必須在舞臺(tái)上進(jìn)行排演。但是創(chuàng)設(shè)一定的與戲劇內(nèi)容有關(guān)的情景，對(duì)戲劇場(chǎng)景進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè)，有利用幼兒更容易進(jìn)入創(chuàng)作狀態(tài)。因此教師會(huì)帶領(lǐng)幼兒對(duì)活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行合理地簡(jiǎn)單布置，在這些過(guò)程中均能夠使幼兒主動(dòng)性得以充分發(fā)揮，使其能夠充分體會(huì)自主動(dòng)手的樂(lè)趣。幼兒能夠依據(jù)戲劇創(chuàng)作主題對(duì)不同裝飾品進(jìn)行自主選擇和布置，也使其更好地理解故事，體味角色，有利于幼兒更好進(jìn)行后續(xù)的創(chuàng)造性戲劇表演。

（四）觀看各種戲劇表演，增加表演鑒賞力

作為幼兒教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠不斷積累與戲劇表演相關(guān)的一些知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)。為使創(chuàng)造性戲更好地為教學(xué)服務(wù)，應(yīng)當(dāng)以幼兒戲劇表演經(jīng)驗(yàn)的提升為入手點(diǎn)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，收集、歸納及整理戲劇的相關(guān)資料、視頻，帶領(lǐng)幼兒觀看，從而有效激發(fā)幼兒在戲劇表演中的參與興趣，使其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻靡圆粩嗤卣?。其次，利用多種不同途徑有效激發(fā)幼兒戲劇表演潛力。為能夠使幼兒得到更加豐富的戲劇表演技巧，可以在語(yǔ)言、肢體表現(xiàn)、情感體驗(yàn)等方面進(jìn)行專項(xiàng)小練習(xí)，讓幼兒能順利實(shí)現(xiàn)表演效果，獲得良好的表演體驗(yàn)，為戲劇活動(dòng)的開展奠定更好的基礎(chǔ)與支持。

四、結(jié)語(yǔ)

《0-6歲兒童發(fā)展指南》中幼兒藝術(shù)的表現(xiàn)與創(chuàng)造力發(fā)展要求是：幼兒能用不同的表現(xiàn)手法表達(dá)自己的感受和想象，在藝術(shù)活動(dòng)中能與他人相互配合，也能獨(dú)立表現(xiàn)。創(chuàng)造性戲劇教學(xué)活動(dòng)，能極大地促進(jìn)幼兒的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。作為幼兒教師應(yīng)當(dāng)對(duì)創(chuàng)造性戲劇應(yīng)用價(jià)值及意義提高加強(qiáng)，并且要與幼兒園教學(xué)實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行合理應(yīng)用，使其在學(xué)前兒童教育中的作用能夠得以更好地發(fā)揮，幫助教師開展更生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)，提升幼兒的創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉華.創(chuàng)作性戲劇教學(xué)原理與實(shí)作[M].臺(tái)北：成長(zhǎng)文教基金會(huì)，2003.

[2]張忱婷.耳朵的聲音[M].北京：少年兒童出版社，2006.

[3]Peter Brook.The Empty Space.Penguin Books，1979.P.11.