雨課堂在商務(wù)翻譯課堂中的應(yīng)用模式及反思

麥紅宇 蔡茜茜

摘 ? ?要： 本文介紹“雨課堂”的優(yōu)勢(shì)，闡述“雨課堂”在翻譯課堂中的應(yīng)用模式，分析該教學(xué)模式下的教學(xué)效果、學(xué)生的使用效果和體驗(yàn)，并對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思。調(diào)查證明，該教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生對(duì)商務(wù)翻譯課程的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)和鞏固。

關(guān)鍵詞： 雨課堂 ? ?商務(wù)翻譯 ? ?課堂反思

一、引言

通信和計(jì)算機(jī)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展給人們生活各個(gè)方面帶了翻天覆地的變化，一方面方便了人們的生活、工作和學(xué)習(xí)，另一方面造成了人們對(duì)手機(jī)成癮的問(wèn)題，大學(xué)課堂中“手機(jī)黨”和“低頭族”的身影屢見(jiàn)不鮮。如何提高學(xué)生課堂參與度和積極性引起學(xué)者們的廣泛注意。新型智慧教學(xué)工具“雨課堂”與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合，提供多通道互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。因此，如何在商務(wù)翻譯課程中引進(jìn)“雨課堂”技術(shù)，提高課堂效率，是本文所要研究的內(nèi)容。

二、雨課堂的優(yōu)勢(shì)

“雨課堂”是一種新型智慧教學(xué)工具，由清華大學(xué)和清華旗下的在線教育品牌學(xué)堂在線共同推出，致力于為所有教學(xué)過(guò)程提供快捷免費(fèi)的數(shù)據(jù)化和智能化信息?！坝暾n堂”的安裝簡(jiǎn)單、快捷，只需在官網(wǎng)上下載雨課堂插件，便可在PPT工具欄中找到”雨課堂”，在此可以上傳試卷、課件，插入慕課視頻和網(wǎng)絡(luò)視頻，導(dǎo)入習(xí)題等，學(xué)生只需掃一掃二維碼即可進(jìn)入課堂。

除了操作簡(jiǎn)便外，“雨課堂”還有以下主要優(yōu)勢(shì)。首先，幻燈片可以推送到學(xué)生的微信，這樣學(xué)生可以在手機(jī)上查看高清的課件，避免因設(shè)備、光線、距離、字體等問(wèn)題導(dǎo)致屏幕模糊的問(wèn)題。除此之外，“雨課堂”還可以推送預(yù)習(xí)材料、作業(yè)、試卷給學(xué)生，讓學(xué)生隨時(shí)回顧、復(fù)習(xí)和鞏固。其次，創(chuàng)新師生互動(dòng)，學(xué)生可以發(fā)送彈幕、投稿，即使大班教學(xué)也能人人都發(fā)言。彈幕功能還能活躍課堂氣氛，在后臺(tái)能看到是誰(shuí)發(fā)送的彈幕，也可以把彈幕功能作為主觀題的解答方式，讓每個(gè)學(xué)生都能暢所欲言。再次，“雨課堂”提供全周期的教學(xué)數(shù)據(jù)分析，課前、課堂、課后的每一步都有記錄。教師可通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的詳細(xì)數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和改進(jìn)。

三、基于“雨課堂”的商務(wù)翻譯教學(xué)模式設(shè)計(jì)

商務(wù)翻譯是一門(mén)專業(yè)性較強(qiáng)的課程，旨在傳授相關(guān)翻譯理論知識(shí)及翻譯方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成英漢互譯的翻譯任務(wù)。該課程適用于商務(wù)英語(yǔ)方向的本科生，72個(gè)學(xué)時(shí)，一般在第5學(xué)期開(kāi)設(shè)，授課內(nèi)容和翻譯任務(wù)較多。雨課堂”可以提供課前、課中、課后多種不同題型的練習(xí)。

（一）課前準(zhǔn)備

首先，教師通過(guò)關(guān)注“雨課堂”微信公眾號(hào)創(chuàng)建課程和班級(jí)。創(chuàng)建成功后，自動(dòng)生成邀請(qǐng)碼及二維碼，然后學(xué)生通過(guò)掃碼或輸入邀請(qǐng)碼加入班級(jí)。在每節(jié)商務(wù)翻譯課前發(fā)送一個(gè)資料搜索任務(wù)，讓學(xué)生到網(wǎng)上搜尋相關(guān)的中英文文語(yǔ)料，并對(duì)語(yǔ)料的語(yǔ)言特色、文體特色等加以學(xué)習(xí)。例如：中英網(wǎng)站中企業(yè)介紹的異同、旅游景點(diǎn)介紹的異同等。

（二）課中互動(dòng)

教師打開(kāi)課上要使用的課件后，選擇工具欄中雨課堂的“開(kāi)啟”雨課堂“授課模式”。學(xué)生則通過(guò)掃二維碼進(jìn)入課堂上課。教師對(duì)商務(wù)翻譯課程相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解，并在播放課件時(shí)通過(guò)“彈幕”功能與學(xué)生互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的觀點(diǎn)。還可以隨時(shí)布置課堂作業(yè)，讓學(xué)生把自己的翻譯版本用手機(jī)拍下來(lái)后“投稿”，教師可把學(xué)生的翻譯版本立即投放到屏幕上，進(jìn)行翻譯點(diǎn)評(píng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

同時(shí)，“雨課堂”課后小結(jié)“教學(xué)設(shè)計(jì)與備忘”模塊，用于記錄曠課、請(qǐng)假、未帶手機(jī)等情況的學(xué)生，節(jié)約教師進(jìn)行課堂管理的時(shí)間。

（二）課后復(fù)習(xí)

課后，教師可以再布置作業(yè)推送給學(xué)生，以此鞏固和加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師依舊可以查看學(xué)生的復(fù)習(xí)結(jié)果反饋，掌握學(xué)生復(fù)習(xí)進(jìn)度。而且“雨課堂”課后小結(jié)會(huì)自動(dòng)總結(jié)出優(yōu)秀學(xué)生和預(yù)警學(xué)生，即本次授課中，作答老師發(fā)布的所有隨堂習(xí)題得分最高且總用時(shí)最短的三位學(xué)生和得分最低且總用時(shí)最長(zhǎng)的三位學(xué)生。

四、教學(xué)效果分析

為了了解“雨課堂”在大學(xué)商務(wù)翻譯課堂中學(xué)生的使用效果和體驗(yàn)。在結(jié)課后，對(duì)選修本課程的學(xué)生進(jìn)行匿名問(wèn)卷調(diào)查，共收集到43份問(wèn)卷，包括8道選擇題和2道主觀題。該問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，55.81%的學(xué)生喜歡商務(wù)翻譯課堂與“雨課堂”相結(jié)合的教學(xué)模式，僅4.65%的學(xué)生表示不喜歡，且69.77%的學(xué)生都能適應(yīng)這種教學(xué)模式。同樣，69.77%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式提高了他們對(duì)商務(wù)翻譯的學(xué)習(xí)興趣，甚至9.3%的學(xué)生認(rèn)為大大提高了學(xué)習(xí)興趣。由此可見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生是樂(lè)于接受且適應(yīng)這種教學(xué)模式的。

此外，從下表可知，學(xué)生認(rèn)為在商務(wù)翻譯課程中，幻燈片同步最為實(shí)用，其次是資料推送、課堂練習(xí)，表中的“其他”包括課后對(duì)不懂得回顧和學(xué)生保留PPT，可見(jiàn)學(xué)生更加注重對(duì)課堂課件和資料的獲取，既方便查看又利于課后復(fù)習(xí)和鞏固，方式靈活，與以往的學(xué)習(xí)方式相比，能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

對(duì)于“彈幕”與“不懂”功能是否可以及時(shí)解決其在該課程學(xué)習(xí)中的疑惑，62.79%的學(xué)生表示不確定，30.23%的學(xué)生持肯定的態(tài)度，遠(yuǎn)大于持否定態(tài)度的學(xué)生數(shù)量。由此可見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)功能持中立的態(tài)度，可能是因?yàn)橐苫蟮牟糠钟梦淖直硎鰰?huì)花費(fèi)一些時(shí)間，不如口頭提問(wèn)方便、即時(shí)。

對(duì)于該課程的課堂練習(xí)次數(shù)，93.02%的學(xué)生認(rèn)為每個(gè)課時(shí)只要一兩次即可，甚至極個(gè)別學(xué)生認(rèn)為不需要課堂練習(xí)。商務(wù)翻譯是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，需要學(xué)生勤動(dòng)筆頭，但由于時(shí)間有限，沒(méi)有辦法在課堂上多做練習(xí)。此時(shí)，教師可以通過(guò)“雨課堂”布置作業(yè)并推送給學(xué)生，由此監(jiān)督學(xué)生的課后練習(xí)、復(fù)習(xí)和鞏固。

在師生互動(dòng)方面，41.86%的學(xué)生發(fā)表的意見(jiàn)、觀點(diǎn)部分被老師考慮或采納過(guò)，32.56%的學(xué)生部分考慮或采納過(guò)，25.58%的學(xué)生沒(méi)有被考慮或采納過(guò)。由此可見(jiàn)，師生課堂互動(dòng)效果較好，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能參與課程學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)下表所示，58.14%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)模式下學(xué)習(xí)效果一般，23.26%的學(xué)生認(rèn)為效果顯著，6.98%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)影響。由此可見(jiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式對(duì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果并沒(méi)有發(fā)揮太大的作用，效果差強(qiáng)人意。

除此之外，與以往的講授方式相比，學(xué)生認(rèn)為新型教學(xué)模式下該課程優(yōu)勢(shì)的答案根據(jù)詞頻分析可知，“PPT”出現(xiàn)的頻率最高，其次是“PPT”和“課后”。通過(guò)查看詳細(xì)答題內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認(rèn)為其優(yōu)勢(shì)在于PPT易獲得和使用，學(xué)生可以保存PPT，且PPT的內(nèi)容同步方便，隨時(shí)反復(fù)查看、回顧，也方便課后復(fù)習(xí)和做筆記。

關(guān)于學(xué)生認(rèn)為“雨課堂”會(huì)影響該課程學(xué)習(xí)效果的因素，根據(jù)詞頻分析所示，“網(wǎng)絡(luò)”和“手機(jī)”出現(xiàn)的頻率較高，其次是“PPT”。查看詳細(xì)信息可知，學(xué)生認(rèn)為主要因素是教師網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，出現(xiàn)PPT難以顯示、不同步，甚至難以登入的問(wèn)題。對(duì)于自控力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)受手機(jī)的影響，想玩手機(jī)或因其他手機(jī)推送信息、軟件而分心。

總體而言，“雨課堂”將手機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)習(xí)的工具，扭轉(zhuǎn)了老師講課為主，學(xué)生聽(tīng)課、做作業(yè)的教學(xué)模式，學(xué)生總體上是喜歡“雨課堂”與商務(wù)翻譯課堂相結(jié)合的新型教學(xué)模式的，并且快速適應(yīng)，“雨課堂”的PPT同步、推送、保存功能深受學(xué)生喜愛(ài)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主性。該教學(xué)模式取得了較良好的教學(xué)效果，但仍然存在一些問(wèn)題。

五、教學(xué)反思

在教學(xué)實(shí)踐中，“雨課堂”有其優(yōu)勢(shì)，但也有不足。首先，“雨課堂”的彈幕和“不懂”反饋的功能對(duì)學(xué)生在課上的幫助不大，沒(méi)有引起學(xué)生的興趣，不如直接互動(dòng)、討論的效果好。其次，“雨課堂”的課堂微測(cè)試功能較少，目前僅有單選題等客觀題型，而不同學(xué)科有不相同的測(cè)試要求，商務(wù)翻譯課需要進(jìn)行一些翻譯練習(xí)，但是“雨課堂”沒(méi)有提供主觀題題型。最后，網(wǎng)絡(luò)狀況不佳、手機(jī)上網(wǎng)的誘惑等外在因素和學(xué)生自制力不強(qiáng)的原因影響本課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果，影響教師、學(xué)生使用“雨課堂”的體驗(yàn)感。

六、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)教學(xué)效果的分析和教學(xué)反思看，“雨課堂”在一定程度上為教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)提供了良好的平臺(tái)，提高了學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣和自主性，方便教師全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。然而“雨課堂”存在一些不足之處，學(xué)生手機(jī)必須保持聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)、頻繁使用手機(jī)上課難免會(huì)使學(xué)生分心，提供的練習(xí)題型較少，缺少操作題、主觀題等題型。

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項(xiàng)目：基于微課的商務(wù)翻譯混合教學(xué)模式研究與實(shí)踐（2017JGB42）。