英語詞構(gòu)式習(xí)得的個(gè)體差異

詹慧芳 林紹娟

摘 ? ?要： 英語學(xué)習(xí)者在詞構(gòu)式習(xí)得中存在差異，了解學(xué)習(xí)者在詞構(gòu)式上的習(xí)得差異有助于強(qiáng)化英語詞匯學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 構(gòu)式 ? ?詞構(gòu)式 ? ?構(gòu)式習(xí)得 ? ?個(gè)體差異

一、構(gòu)式、詞構(gòu)式與構(gòu)式習(xí)得

構(gòu)式語法理論（Construction Grammar）是不同于生成語法理論的研究語言本質(zhì)的語言學(xué)理論。構(gòu)式語法認(rèn)為：構(gòu)式是語言的基本單位，是語法組織的根本原則;構(gòu)式是個(gè)連續(xù)統(tǒng)，語言的習(xí)得是構(gòu)式的習(xí)得。最早提出構(gòu)式語法思想的Fillmore認(rèn)為，構(gòu)式是被賦予了一種或多種規(guī)約性功能的、包含規(guī)約性意義和用法的一切句法結(jié)構(gòu)形式。構(gòu)式分為核心構(gòu)式和邊緣構(gòu)式，核心構(gòu)式是指由“中心語+補(bǔ)足成分”構(gòu)成的構(gòu)式和兩個(gè)相同層次組成的構(gòu)式（如主謂構(gòu)式），邊緣構(gòu)式包括簡單邊緣構(gòu)式和復(fù)雜邊緣構(gòu)式。單個(gè)詞項(xiàng)（lexical items）被認(rèn)為是簡單邊緣構(gòu)式，而由兩個(gè)以上成分組成的則是復(fù)雜邊緣構(gòu)式[1]。Fillmore所說的“詞項(xiàng)”作為構(gòu)式并不包括詞的內(nèi)部構(gòu)造，而是具有規(guī)約性的句法表征。

Goldberg對(duì)構(gòu)式的定義是：任何格式，只要其形式或功能的某一方面不能通過其構(gòu)成成分或其他已確認(rèn)存在的構(gòu)式預(yù)知，就被確認(rèn)為一個(gè)構(gòu)式[2];構(gòu)式是形式和意義或話語功能的結(jié)合體[3]。這一構(gòu)式的概念非常寬泛，它將任何一個(gè)形、義結(jié)合的語言表達(dá)形式，包括語素、詞匯、習(xí)語、句子、短語，都納入構(gòu)式的范圍。Croft后來認(rèn)為詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是構(gòu)式[4]。林正軍、王克非（2013）把不能再進(jìn)一步切分的形式和意義/功能匹配單位即詞素看作簡單構(gòu)式，而復(fù)雜構(gòu)式則由兩個(gè)或兩個(gè)以上的構(gòu)式組合而成，包括詞匯、短語、句子甚至篇章等不同層面的構(gòu)式[5]。

可見，詞構(gòu)式由語素構(gòu)式構(gòu)成，又作為構(gòu)式單位構(gòu)成更大的短語構(gòu)式、習(xí)語構(gòu)式、句子構(gòu)式等。激進(jìn)構(gòu)式語法認(rèn)為，在話語交際中聽到的是一個(gè)個(gè)具體的構(gòu)式，語法構(gòu)式是一個(gè)構(gòu)式清單，這個(gè)清單是不斷變化的，一個(gè)構(gòu)式和另一個(gè)構(gòu)式結(jié)合形成新的構(gòu)式[6]，這些觀點(diǎn)解釋了構(gòu)式的能產(chǎn)性?？梢韵胂?，在語言產(chǎn)生之初，在有限的實(shí)例構(gòu)式中，為了表達(dá)豐富的內(nèi)容和情感，人們總是有意或無意地運(yùn)用轉(zhuǎn)喻、隱喻、概念合成、語法隱喻等認(rèn)知策略，創(chuàng)造出新的構(gòu)式，構(gòu)式的不斷豐富是人類認(rèn)知體驗(yàn)發(fā)展的結(jié)果。

既然構(gòu)式是語言的基本單位，是形式、意義或語法功能的結(jié)合體，那么在構(gòu)式語法家看來，語言的習(xí)得就指向了構(gòu)式的習(xí)得。這與兒童一開始習(xí)得的是一些具體的詞匯或詞素構(gòu)成的語言結(jié)構(gòu)形式，然后才按照各種各樣的語言范疇化、圖式和構(gòu)式構(gòu)建起比較抽象的結(jié)構(gòu)形式，產(chǎn)出新的結(jié)構(gòu)形式是相吻合的。構(gòu)式的擴(kuò)展離不開詞匯義和語法義的參與，因此構(gòu)式化包含詞匯化和語法化[7]。構(gòu)式化與認(rèn)知、創(chuàng)新和百科知識(shí)都相關(guān)，構(gòu)式化和構(gòu)式習(xí)得研究都探討語義發(fā)生和語義獲取的特點(diǎn)，都關(guān)注語言結(jié)構(gòu)的心智表征，都以探索個(gè)體語言發(fā)展和人類語言演化的路徑為宗旨，希望通過個(gè)體語言發(fā)生構(gòu)式化的路徑預(yù)測(cè)構(gòu)式習(xí)得者語言發(fā)展的特征[8]。詞構(gòu)式的習(xí)得一般包括兩個(gè)內(nèi)容：一是詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)形式，另一個(gè)是詞構(gòu)式的句法特征，即詞作為更大構(gòu)式組成部分所擔(dān)任的角色。由于詞構(gòu)式具有概念語義、句法和語用知識(shí)，個(gè)體學(xué)習(xí)者存在差異，因此學(xué)習(xí)者在詞構(gòu)式習(xí)得上存在差異。筆者通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)英專生和非英專生、漢族學(xué)生與其他民族學(xué)生、男女生、文理科生，以及具有不同認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生及采用不同學(xué)習(xí)策略的學(xué)生在詞構(gòu)式習(xí)得上的具體差異，以實(shí)驗(yàn)的結(jié)果反觀教學(xué)，為個(gè)性化學(xué)習(xí)和英語教學(xué)提供參考。

二、詞構(gòu)式習(xí)得差異研究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

詞構(gòu)式習(xí)得實(shí)驗(yàn)分別在英語專業(yè)學(xué)生和非英語專業(yè)的大一學(xué)生中進(jìn)行：兩個(gè)英專班（E1、E2）;三個(gè)非英專班（簡稱為化學(xué)班、食品班和生物班）。先進(jìn)行前測(cè)，主要是英語考試和詞匯量測(cè)試，為了解學(xué)生的習(xí)得差異，還進(jìn)行有關(guān)個(gè)人英語學(xué)習(xí)狀況、語言認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略的問卷調(diào)查，之后進(jìn)行詞構(gòu)式習(xí)得測(cè)試。

（一）前測(cè)情況

英語考試前測(cè)成績表明英專和非英專學(xué)生之間存在顯著差異，二者內(nèi)部之間無顯著差異。詞匯量方面，食品、化學(xué)、生物和兩個(gè)英專班平均詞匯量分別為：3695、3711、3022、4927、4899。兩個(gè)英專班學(xué)生在詞匯量上無明顯差異，在非英專班中，食品班、化學(xué)班分別與生物班之間的詞匯量存在顯著差異外（t=2.3，df=73;t=2.3，df=69，p<0.05），其余班級(jí)之間詞匯量不存在顯著差異。數(shù)據(jù)表明生物班的學(xué)生詞匯量比食品班和化學(xué)班分別少673個(gè)、690個(gè)，相差較大，化學(xué)班與食品班的詞匯量較接近（md=16）。詞匯測(cè)試的同時(shí)完成問卷調(diào)查，問卷調(diào)查數(shù)據(jù)將在“實(shí)驗(yàn)結(jié)果和討論”中結(jié)合詞構(gòu)式習(xí)得效果一并闡述。

（二）詞構(gòu)式習(xí)得測(cè)試

在構(gòu)式習(xí)得的實(shí)驗(yàn)中，選取10個(gè)詞匯進(jìn)行測(cè)試（見文中表格第一列）。選取的原則是對(duì)于學(xué)生來說必須是新單詞，盡量排除個(gè)體以往學(xué)習(xí)積累因素的影響。經(jīng)調(diào)查，除有一名學(xué)生表示了解其中的某些詞匯之外，其余學(xué)生都表示未見過試驗(yàn)中用于測(cè)試的詞匯。實(shí)驗(yàn)分別讓學(xué)生進(jìn)行了無語境（記憶單詞的中英文）和有語境（由例句提供語境）的兩輪學(xué)習(xí)和兩次詞匯測(cè)試（一測(cè)和二測(cè)），一測(cè)為中英文的匹配題，二測(cè)為詞匯在語境中應(yīng)用的填空題。實(shí)驗(yàn)后分別記錄一測(cè)中匹配正確的題和二測(cè)中答對(duì)的題、答對(duì)但拼錯(cuò)的題、未答和答錯(cuò)的題。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后用spss進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析詞構(gòu)式習(xí)得效果，探討男女生、文理科生、英專生和非英專生、具有不同學(xué)習(xí)狀況、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略的學(xué)生之間的詞構(gòu)式習(xí)得差異。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和討論

（一）詞構(gòu)式習(xí)得效果

詞匯習(xí)得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，除食品專業(yè)學(xué)生外，其余班級(jí)學(xué)生在前后兩次的詞匯測(cè)試中存在顯著差異，一測(cè)成績高于二測(cè)成績，正確的數(shù)量多了1個(gè)—3個(gè)。在二測(cè)中，所有學(xué)生10個(gè)單詞的正確率、拼寫錯(cuò)誤率、空白和錯(cuò)誤率和排序如下表所示：

（注：帶*號(hào)的表示相鄰兩個(gè)值是相同的）

根據(jù)表中數(shù)據(jù)可知，音節(jié)越多的單詞，學(xué)生習(xí)得困難越大，例如detrimental，optometrist有4個(gè)音節(jié)，拼寫正確率最低;如果多音節(jié)單詞中存在學(xué)生較熟悉的語素，習(xí)得的難度就會(huì)降低，例如單詞表中的envisage， microcosm，各有3個(gè)音節(jié)，比其余有3個(gè)音節(jié)單詞acoustic， predispose的拼寫正確率高。

（二）詞構(gòu)式習(xí)得個(gè)體差異比較

1.文理科生、男女生之間的詞構(gòu)式習(xí)得差異

雖然文理科學(xué)生在英語成績和詞匯量上存在顯著差異，文科生的英語平均成績要比理科生高9.26分（t=3.32，df=150，p<0.05），文科生的詞匯量比理科生平均多946個(gè)（t=4.19，df=141，p<0.05），但對(duì)文理科生之間的詞匯習(xí)得作獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)：文理科生的兩次詞匯測(cè)試成績均不存在顯著差異，在具體的詞匯習(xí)得上未見顯著差異。男女生之間的前測(cè)和構(gòu)式習(xí)得測(cè)試都未見顯著差異;在具體的gullible這一詞的習(xí)得上，二者有顯著差異，女生在這個(gè)詞的習(xí)得上略占優(yōu)勢(shì)（t=2.29，md=1.63，df=18，p<0.05）。

2.英專和非英專生的詞構(gòu)式習(xí)得差異

在前后兩次詞匯習(xí)得中，非英專班除了食品班前后兩次的詞匯測(cè)試成績沒有差異之外，化學(xué)班和生物班學(xué)生分別在前后兩次詞匯測(cè)試中存在顯著差異（t=3.46，md=1.26，df=38;t=4.1，md=1.21，df=35，p<0.05），兩個(gè)英專班學(xué)生的前后兩次詞匯測(cè)試成績存在顯著差異（t=5.52，md=2.58，df=11;t=4.89，md=3.43，df=13，p<0.05）。

在班級(jí)兩兩比較中，英專兩個(gè)班之間的詞構(gòu)式習(xí)得都未見顯著差異。在非英專學(xué)生中，食品班與化學(xué)班、生物班之間無論一測(cè)數(shù)據(jù)（t=-4.60，md=-2.49;t=-5.78，md=-3.25，p<0.05）還是二測(cè)數(shù)據(jù)（t=-2.31，md=-1.4;t=-2.80，md=-1.94，p<0.05）都表明二者在詞匯習(xí)得上存在顯著差異;化學(xué)班和生物班之間兩次詞匯習(xí)得均未見顯著差異。

3.不同民族學(xué)生的詞構(gòu)式習(xí)得差異

在民族學(xué)生方面，漢族學(xué)生與其他少數(shù)民族學(xué)生雖然在前測(cè)的英語成績和詞匯量上存在顯著差異（t=2.63，md=8.37;t=2.80，md=672，p<0.05），但在總體詞構(gòu)式習(xí)得上不存在顯著差異;在具體的某個(gè)詞匯習(xí)得上也不存在顯著差異。

漢族與壯族學(xué)生（人數(shù)分別為50、54）雖然在前測(cè)成績和詞匯量上存在顯著差異（t=2.33，md=7.87;t=2.44，md=599，p<0.05），但在詞構(gòu)式習(xí)得總體上無顯著差異;在predispose這一單詞的習(xí)得上，有顯著差異（t=2.09，md=1.52，p<0.05）。漢族學(xué)生的習(xí)得效果比壯族等其他少數(shù)民族學(xué)生的習(xí)得效果好，這一差異可能源于學(xué)生的英語基礎(chǔ)和詞匯量。

4.詞構(gòu)式習(xí)得與個(gè)體差異要素的相關(guān)性研究

在相關(guān)性方面，兩次詞匯測(cè)試成績與前測(cè)成績、詞匯量都無顯著相關(guān)，原因可能是：詞匯測(cè)試中的詞匯都超出了學(xué)生的詞匯量范圍。一測(cè)與二測(cè)成績存在中度相關(guān)（r=0.59）。

在學(xué)習(xí)狀況方面，學(xué)習(xí)者“有明確目標(biāo)”“能根據(jù)外部環(huán)境調(diào)整自己”“能有計(jì)劃完成目標(biāo)”“能有條理地學(xué)習(xí)”“能順利閱讀英文報(bào)刊”“接受英語老師的指導(dǎo)”等與一測(cè)或二測(cè)成績有相關(guān)性。教師應(yīng)該加強(qiáng)構(gòu)式教學(xué)的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，詞構(gòu)式習(xí)得能力越強(qiáng)。

在學(xué)生的語言認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，數(shù)據(jù)表明觸覺型和封閉型的學(xué)習(xí)者在詞構(gòu)式習(xí)得上效果更好。個(gè)體型的學(xué)生在詞構(gòu)式習(xí)得中具有優(yōu)勢(shì)（r=0.22）。但是，數(shù)據(jù)表明：在課堂活動(dòng)中，單個(gè)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行構(gòu)式學(xué)習(xí)效果并不好，應(yīng)在課堂上設(shè)置小組進(jìn)行構(gòu)式學(xué)習(xí)，在教學(xué)中應(yīng)增加學(xué)生能“做”的課堂活動(dòng)。

在學(xué)習(xí)策略方面，學(xué)習(xí)者如果“試著去了解英語文化”“注意自己的英語錯(cuò)誤并借此做得更好”“想辦法成為一個(gè)更好的英語學(xué)習(xí)者”“用英語問問題”等，則詞構(gòu)式測(cè)試成績較好?？梢妼W(xué)習(xí)者有意識(shí)地應(yīng)用語言、明確目標(biāo)、使用各種學(xué)習(xí)策略都與構(gòu)式習(xí)得的成效有關(guān)聯(lián)。

在不同學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異方面，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行構(gòu)式習(xí)得時(shí)，會(huì)把新的詞構(gòu)式與之前習(xí)得過的詞構(gòu)式進(jìn)行比較，有些產(chǎn)生正遷移影響，有些產(chǎn)生負(fù)遷移影響。數(shù)據(jù)表明：越多地采用比較等信息加工策略的學(xué)習(xí)者構(gòu)式習(xí)得效果會(huì)更好。學(xué)習(xí)者如果“在班級(jí)或小組內(nèi)發(fā)言難為情，不善于在公共場所表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)英語不愿張口讀和說”，與一測(cè)成績有負(fù)相關(guān)（r=-0.21）。表明學(xué)生在構(gòu)式習(xí)得過程中應(yīng)盡量克服焦慮情緒，教師可以多鼓勵(lì)，或應(yīng)用多媒體手段培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)的意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生采用多種詞匯記憶策略和學(xué)習(xí)策略，才可能增強(qiáng)構(gòu)式習(xí)得效果。

四、結(jié)語

詞構(gòu)式是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但又成了一些英語學(xué)習(xí)者難以逾越的障礙。了解不同學(xué)習(xí)者的詞構(gòu)式習(xí)得差異可以幫助學(xué)習(xí)者或教師對(duì)英語學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的干預(yù)，幫助克服詞匯學(xué)習(xí)的難關(guān)。筆者只從個(gè)體差異角度研究詞構(gòu)式的習(xí)得效果，研究結(jié)果表明，要增強(qiáng)構(gòu)式習(xí)得效果，學(xué)習(xí)者應(yīng)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)能力、語言運(yùn)用意識(shí)和能力，要運(yùn)用多種詞匯記憶和學(xué)習(xí)策略;教師要盡量對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo);在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)時(shí)，既要設(shè)計(jì)個(gè)人學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，又要設(shè)立小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的環(huán)節(jié);在設(shè)立小組學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí);加強(qiáng)對(duì)男生、理科生詞構(gòu)式學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);借助現(xiàn)代技術(shù)手段，鼓勵(lì)學(xué)生克服焦慮情緒，將英語應(yīng)用常態(tài)化。在詞構(gòu)式教學(xué)中，要注意多音節(jié)詞、詞構(gòu)式組成部分的意義教學(xué)，遵循學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，提高學(xué)生詞構(gòu)式習(xí)得效率。此外，由于語言的學(xué)習(xí)能力與個(gè)人的學(xué)習(xí)水平密切相關(guān)，因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)持續(xù)努力學(xué)習(xí)，成為更高水平的語言學(xué)習(xí)者，才有助于更快更好地學(xué)習(xí)。構(gòu)式語法對(duì)詞構(gòu)式的認(rèn)知理據(jù)雖然不完善，但對(duì)構(gòu)式是連續(xù)統(tǒng)的認(rèn)識(shí)有助于構(gòu)式知識(shí)系統(tǒng)的建立，對(duì)于理解構(gòu)式習(xí)得規(guī)律、構(gòu)式學(xué)習(xí)系統(tǒng)化有較大幫助，未來或許能使英語學(xué)習(xí)，尤其是使詞匯學(xué)習(xí)變得更輕松。

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