應(yīng)用型專(zhuān)升本大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的思考

馮書(shū)彬

摘 ? ?要： 本文以遼寧工業(yè)大學(xué)專(zhuān)升本學(xué)生為研究對(duì)象，從應(yīng)用型高校專(zhuān)升本學(xué)生教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討出一套適合高職升本學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思路并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際中，教學(xué)實(shí)踐表明該方法是可行且行之有效的。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型高校 ? ?專(zhuān)升本大學(xué)英語(yǔ) ? ?教學(xué)思路

一、應(yīng)用型高校專(zhuān)升本大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

普通高校專(zhuān)升本是大專(zhuān)階段教育與本科教育階段的銜接，實(shí)行的是3+2模式，即：在普通專(zhuān)科全日制學(xué)習(xí)三年，再考入普通本科全日制學(xué)習(xí)兩年的模式。普通專(zhuān)升本選拔考試屬于省級(jí)統(tǒng)一招生標(biāo)準(zhǔn)選拔性考試，由各省教育廳領(lǐng)導(dǎo)，各省教育考試院統(tǒng)一組織管理，考試選拔對(duì)象為全日制普通高校的高職高專(zhuān)應(yīng)屆畢業(yè)生。英語(yǔ)考試滿分120分，對(duì)聽(tīng)力部分不做考試要求，要求考生掌握并運(yùn)用英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)，要求詞匯量3500詞左右，與高考英語(yǔ)詞匯量相當(dāng)。

大學(xué)英語(yǔ)課程是各專(zhuān)業(yè)專(zhuān)升本學(xué)生的一門(mén)必修公共課，專(zhuān)升本作為我國(guó)高等教育中的一個(gè)特殊層次，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有特殊的一面。這些專(zhuān)科畢業(yè)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，更懂事和易溝通，隨著人生閱歷的增加，許多專(zhuān)科學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴望和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的愿望更加強(qiáng)烈。他們深知上屆師兄師姐們?cè)诼殘?chǎng)中屢屢跳槽和一試再試的掙扎與無(wú)奈，正規(guī)的公司都要求本科及以上學(xué)歷，入職門(mén)檻的抬高使這些有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)且動(dòng)手能力見(jiàn)長(zhǎng)的專(zhuān)科生在職場(chǎng)上升的空間和機(jī)會(huì)很少。他們渴望在接受三年的專(zhuān)科專(zhuān)教育之后抓住不可多得實(shí)現(xiàn)人生逆襲的機(jī)會(huì)，從而彌補(bǔ)高考時(shí)沒(méi)能考上本科院校的不足。

然而他們的短板同樣顯而易見(jiàn)，一些學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)較為薄弱，以筆者所教的遼寧工業(yè)大學(xué)2018級(jí)專(zhuān)升本機(jī)械及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)為例，班級(jí)60人，最低分36分，最高分107分，平均分59.3分，其中低于60分的39人，60分—80分12人，80分以上的9人。一些學(xué)生來(lái)自三四線城市或縣城的普通高中，農(nóng)村生源占比較大，英語(yǔ)基礎(chǔ)教育不扎實(shí)，語(yǔ)法不成體系，語(yǔ)音生硬，地方音較濃，部分學(xué)生還停留在消化語(yǔ)法知識(shí)、練習(xí)語(yǔ)音和死記硬背單詞階段，決定了教學(xué)對(duì)象的多樣性，對(duì)教學(xué)提出了很大的挑戰(zhàn)。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的專(zhuān)升本大學(xué)課程教學(xué)要求

專(zhuān)升本大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是面向全校各專(zhuān)升本專(zhuān)業(yè)學(xué)生所開(kāi)的平臺(tái)課，既要突出幫助學(xué)生夯實(shí)基本功，又要幫助學(xué)生提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能。應(yīng)用型高校專(zhuān)升本大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生的工作實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力、跨文化交際能力和意識(shí)，使他們能在未來(lái)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)崗位和日常生活等不同領(lǐng)域有效使用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流。依據(jù)《遼寧省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）和《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成〔2011〕9號(hào)）并結(jié)合2016年版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》等文件精神要求，應(yīng)用型高校專(zhuān)升本大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置應(yīng)該結(jié)合學(xué)校類(lèi)型和學(xué)生畢業(yè)后從事的行業(yè)特點(diǎn)合理定位，服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)該課堂的工具性和人文性，滿足國(guó)家戰(zhàn)略需求，滿足學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、工作就業(yè)、繼續(xù)深造等方面的需求，提高學(xué)生人文素養(yǎng)和在職業(yè)及學(xué)術(shù)前沿的相關(guān)閱讀和交流能。目的是實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才的系統(tǒng)培養(yǎng)，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的需要。

應(yīng)用型專(zhuān)升本大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是在應(yīng)用型高校里實(shí)施的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，而不能片面理解為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，更不能理解為職業(yè)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，需進(jìn)行有針對(duì)性且必要的調(diào)整與轉(zhuǎn)變，從學(xué)生的英語(yǔ)水平實(shí)際出發(fā)確定教學(xué)定位和人才培養(yǎng)定位。因此，在英語(yǔ)基礎(chǔ)課程方面，要求比同校本科生低一些，但比高職階段的英語(yǔ)水平有質(zhì)的提升。探索一套適合應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新模式，提高專(zhuān)升本學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力尤其是聽(tīng)說(shuō)能力、寫(xiě)作能力和閱讀外文資料的能力，完善人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建科學(xué)合理的課程設(shè)置，抓好基礎(chǔ)，重視應(yīng)用，提高語(yǔ)言技能。本文將以遼寧工業(yè)大學(xué)專(zhuān)升本大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，探討應(yīng)用型大學(xué)專(zhuān)升本大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式，并通過(guò)強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)、完善語(yǔ)法框架、借助多元化評(píng)價(jià)方式，尋找突破口，做好課堂教學(xué)和課后MOOC在線學(xué)習(xí)，提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

三、以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，激發(fā)需求。

課程開(kāi)始前老師在共建微信群增加教學(xué)任務(wù)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，任務(wù)模塊包括課文相關(guān)背景知識(shí)，學(xué)生自己上網(wǎng)查找與課文相關(guān)編寫(xiě)相應(yīng)的個(gè)性化練習(xí)。在第一節(jié)課前五分鐘的導(dǎo)入環(huán)節(jié)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，激發(fā)學(xué)生的求知需求。采用一些和課文相關(guān)的問(wèn)題與全班同學(xué)互動(dòng)，比如在講授“21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)”第一冊(cè)Unit2關(guān)于“校園戀情”的文章時(shí)，首先用“Have you ever been in a relationship？”對(duì)全班同學(xué)做一個(gè)survey（調(diào)查），讓學(xué)生認(rèn)真思考，活躍課堂氣氛。并且通過(guò)學(xué)生的回答，將預(yù)設(shè)由“戀情”的相關(guān)感受詞匯交代清楚，如intense， keen， embarrass， upset， break up， ex-boyfriend， fling等。這樣擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生喜歡上大學(xué)英語(yǔ)課，不再感覺(jué)老師講的內(nèi)容空洞乏味，改變過(guò)去大學(xué)課堂老師照本宣科，念念課文，解釋單詞，講講語(yǔ)法的陳舊模式，真正體會(huì)到大學(xué)英語(yǔ)課堂的趣味性，在這樣的課堂學(xué)到知識(shí)。也可以構(gòu)建關(guān)聯(lián)詞匯網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合構(gòu)詞法、詞源法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，講解詞匯定要融入課文的學(xué)習(xí)中，并舉例說(shuō)明，詞匯學(xué)習(xí)絕非單純的詞匯背誦，要將重復(fù)的記憶和語(yǔ)篇理解有機(jī)結(jié)合起來(lái)。重點(diǎn)詞匯要懂用法，并且會(huì)造句，為書(shū)面表達(dá)打下基礎(chǔ)。以前學(xué)生抱怨最多的，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)最困惑的問(wèn)題是單詞記了好多遍，就是記不住，記了忘，忘了再記，再忘，再記。詞匯不能長(zhǎng)期記憶的主要原因是“詞匯在有語(yǔ)境的情況下重復(fù)率不高不夠”。在課前練習(xí)環(huán)節(jié)中，找一些話題相關(guān)的閱讀材料在課前發(fā)到微信群里，在閱讀材料、單選句子、典型話題中，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固這些詞匯，達(dá)到長(zhǎng)期記憶的效果。生動(dòng)活躍的語(yǔ)言素材來(lái)源于真實(shí)的生活，要讓英語(yǔ)課堂充滿活力和想象力，讓學(xué)生每次上課都有新鮮感和好奇感，并長(zhǎng)期保持濃厚的興趣。再比如在講“網(wǎng)絡(luò)戀情”的課文中講到網(wǎng)絡(luò)詞匯“add”（添加）這個(gè)詞匯，可以拓展學(xué)生們感興趣的網(wǎng)絡(luò)詞匯。比如sticker（表情）、微信（we-chat）、支付寶（Ali-pay）、微博（micro-blog）、二維碼（QR Code），上傳（post）等詞匯。

語(yǔ)法依然是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重中之重，語(yǔ)法是定義單詞如何組合和變形的規(guī)則，在語(yǔ)言中組織成一個(gè)有意義的且能夠接受的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是把一個(gè)小小的單詞放在它應(yīng)該在的位置上，如果不會(huì)語(yǔ)法，語(yǔ)言就沒(méi)有邏輯。語(yǔ)法是準(zhǔn)確理解和表達(dá)的工具，語(yǔ)法紛繁復(fù)雜，體系龐大，但語(yǔ)法的學(xué)習(xí)不能過(guò)于繁雜，滿足理解和表達(dá)的需要即可，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)語(yǔ)法要系統(tǒng)。語(yǔ)法本身更像一種技能，一旦掌握就會(huì)一勞永逸，性價(jià)比很高，要花費(fèi)一定時(shí)間好好完善語(yǔ)法知識(shí)?，F(xiàn)在一些教師重視語(yǔ)感不重視語(yǔ)法，只注重書(shū)本上現(xiàn)有知識(shí)的傳播，包括單詞的背誦、對(duì)話和課文的講解，常常一帶而過(guò)或忽視課本內(nèi)缺乏的有關(guān)句法結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)講解，對(duì)學(xué)生真正怎么學(xué)、學(xué)多少卻關(guān)注很少。即使有的老師課堂講解也是阻斷式、割裂似的講解和翻譯模式，給學(xué)生東一榔頭西一棒的感覺(jué)，由于對(duì)語(yǔ)法重要性的忽視或語(yǔ)法講解過(guò)程中使用方法不當(dāng)，一些本科學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)薄弱、句法概念不清、語(yǔ)言運(yùn)用能力差等缺陷便會(huì)暴露無(wú)遺?？梢哉f(shuō)，在專(zhuān)升本英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，重視語(yǔ)法教學(xué)，改善語(yǔ)法教學(xué)是提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力必不可少的舉措。很多時(shí)候，英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是從最簡(jiǎn)單的句式結(jié)構(gòu)開(kāi)始的，先學(xué)會(huì)英語(yǔ)中的五大簡(jiǎn)單句型，然后逐步了解形容詞性復(fù)合句、名詞性復(fù)合句和副詞性復(fù)合句，最后是最重要的非謂語(yǔ)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)，這是英語(yǔ)的語(yǔ)法框架，只有掌握這個(gè)框架，才能為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體做法：每個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象都采取“精講多練、多次反復(fù)”的原則，每種語(yǔ)法現(xiàn)象都給出一個(gè)經(jīng)典的例子，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽查看看掌握情況，多次反復(fù)提問(wèn)，學(xué)習(xí)者的記憶黏性就會(huì)更強(qiáng)大，慢慢地就會(huì)從不熟悉到了解直到最后完全掌握。

6.借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的寫(xiě)作模式。

最能體現(xiàn)一個(gè)人英語(yǔ)水平的就是寫(xiě)作能力。寫(xiě)作是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中比較重要的內(nèi)容，能全面反映學(xué)生對(duì)英語(yǔ)各方面的掌握情況，在教學(xué)中占有重要的地位。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)基本采用老師講授寫(xiě)作方法，效果并不理想，學(xué)生們的寫(xiě)作水平?jīng)]有實(shí)質(zhì)的提高。隨著4G智能手機(jī)的普及，大學(xué)生幾乎是人手一機(jī)，“互聯(lián)網(wǎng)+”的寫(xiě)作模式應(yīng)運(yùn)而生。通過(guò)建立班級(jí)微信群的方式，老師課堂布置作文題目給班級(jí)一半的學(xué)生們，他們把完成的作文發(fā)到微信群，其他同學(xué)隨時(shí)指出學(xué)生在語(yǔ)法、詞匯方面的錯(cuò)誤，老師可不受時(shí)空的限制與學(xué)生進(jìn)行作文批改互動(dòng)。把老師從繁重的工作量中解放出來(lái)，能詳盡指出學(xué)生們作文中的問(wèn)題，整理出學(xué)生們的典型錯(cuò)誤在課堂上總結(jié)。得到老師有效的幫助，學(xué)生把經(jīng)過(guò)老師改正過(guò)的作文在作業(yè)本上謄寫(xiě)一遍，加深印象。下次再輪到另一半同學(xué)完成作文寫(xiě)作任務(wù)，機(jī)會(huì)均等，學(xué)生練習(xí)作文的次數(shù)大大增加，水平穩(wěn)步提高，凸顯了“互聯(lián)網(wǎng)+”寫(xiě)作模式的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)今后大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)做了有益的探索。

四、教學(xué)效果

本文針對(duì)課堂教學(xué)模式和內(nèi)容實(shí)施在應(yīng)用型專(zhuān)升本階段，因?yàn)樗麄冇⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)水平無(wú)法和本校本科生相提并論，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，精心選取的素材符合專(zhuān)升本學(xué)生英語(yǔ)水平實(shí)際，教學(xué)效果良好，學(xué)生普遍反映能夠跟上老師的進(jìn)度，也大大提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。學(xué)生課堂出勤率高，發(fā)言踴躍，師生關(guān)系融洽，克服課堂上玩手機(jī)的陋習(xí)，真正杜絕了“水課”。2017年、2018年機(jī)械及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)專(zhuān)升本畢業(yè)生考上研究生12名，很多學(xué)生徹底改變了人生之路，他們的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力通過(guò)兩年學(xué)習(xí)在未來(lái)職業(yè)生涯中得到了發(fā)揮和認(rèn)可。

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