雨課堂對(duì)《模擬電子技術(shù)》混合式教學(xué)的啟示

李曉英+王曉蘭+曾賢強(qiáng)

摘 要：混合式教學(xué)在小班授課制下促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，取得了一定的教學(xué)成果，已經(jīng)成為班級(jí)授課制課堂教學(xué)改革的主要方向。由于缺乏高效便捷的師生互動(dòng)工具，大班授課的混合教學(xué)效果欠佳。針對(duì)這一現(xiàn)狀，文章利用新興的智慧教學(xué)工具雨課堂，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)融合，促進(jìn)師生互動(dòng)，構(gòu)建了新型的混合教學(xué)模式。以《模擬電子技術(shù)》課程為例，提出基于雨課堂混合教學(xué)實(shí)施的具體方案，以克服目前混合式教學(xué)線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相割裂的弊端，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)大班授課真正意義上的翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：雨課堂；模擬電子技術(shù)；混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)： G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）12-0082-03

一、引言

混合式教學(xué)概念是在混合式學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）最早由學(xué)者Josh Bersin于2002年提出，主要是對(duì)e-Learning反思后的回歸?；旌鲜浇虒W(xué)，就是要把傳統(tǒng)課堂面授式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[1]。

目前對(duì)混合式教學(xué)的研究主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC（small private online course）以及結(jié)合MOOC的創(chuàng)新課堂模式，從實(shí)踐效果來(lái)看，通過(guò)教學(xué)模式的創(chuàng)新幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，在小班授課制下教學(xué)效果改善顯著。然而，混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題：一方面，由于缺乏高效便捷的師生互動(dòng)工具，線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)仍然處于割裂狀態(tài)；另一方面，教師所設(shè)計(jì)和組織的混合式教學(xué)活動(dòng)，在大班授課下其靈活性和可操作性受到了很大限制，使得大班課堂的翻轉(zhuǎn)難以實(shí)現(xiàn)。

因此，提高大班授課的課程參與度，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，需要在現(xiàn)有課堂中融入一種促進(jìn)互動(dòng)和反饋的教學(xué)工具，使得教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間能夠迅速而便捷地溝通。清華大學(xué)MOOC平臺(tái)給出了解決方案：雨課堂。

雨課堂是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的互動(dòng)式智慧教學(xué)工具，將“學(xué)生課前—教師課上—學(xué)生課后”的每一個(gè)環(huán)節(jié)都給予了全新的體驗(yàn)，最大限度地促成了師生互動(dòng)。雨課堂通過(guò)使用微信號(hào)實(shí)現(xiàn)了教師課前推送教學(xué)內(nèi)容、課上實(shí)時(shí)答題、彈幕答疑與學(xué)生多屏互動(dòng)和學(xué)生數(shù)據(jù)分析等功能[2]。

雨課堂的推出解決了連接師生的智能終端問(wèn)題，為混合式教學(xué)的落實(shí)提供了便利。如何利用好這一工具，加快高等教育混合式教學(xué)改革的步伐，需要一線教師以及教育工作者們開展深入的教學(xué)研究與實(shí)踐。

二、雨課堂的特點(diǎn)及主要功能

1.雨課堂的特點(diǎn)

雨課堂是應(yīng)用于微軟PowerPoint（2010以上版本）中的一個(gè)插件，能夠與課堂教學(xué)、MOOC平臺(tái)緊密結(jié)合，是一種操作方便、成本低廉的混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)手段，具有以下四個(gè)突出特點(diǎn)[3]：

（1）全天候。雨課堂的應(yīng)用不受時(shí)間和空間的限制，覆蓋了課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后答疑乃至測(cè)試、作業(yè)等教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，只要有數(shù)字終端和網(wǎng)絡(luò)信號(hào)，課程的教與學(xué)就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行。

（2）個(gè)性化。不同于MOOC，雨課堂的教學(xué)過(guò)程充分考慮了授課對(duì)象的個(gè)性化需求。對(duì)于課前預(yù)習(xí)、課堂講授中沒(méi)有理解的內(nèi)容，學(xué)生可以點(diǎn)“不懂”，教師通過(guò)管理界面能夠及時(shí)了解有多少學(xué)生對(duì)哪些內(nèi)容點(diǎn)了“不懂”，授課時(shí)可以動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，課后可以實(shí)施一對(duì)一的個(gè)性化輔導(dǎo)。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度提高，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（3）零投入。雨課堂是零投入、便攜式的智慧課堂。對(duì)于教學(xué)管理方，不需要投入資金購(gòu)買昂貴的硬件設(shè)施，只要有普通的多媒體教室、流暢的網(wǎng)絡(luò)支持，雨課堂教學(xué)就可以開展。對(duì)于教師而言，亦無(wú)需進(jìn)行專門的操作培訓(xùn)，只要會(huì)使用微信，會(huì)制作PPT，就可以輕松玩轉(zhuǎn)雨課堂。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一部開通上網(wǎng)功能的智能手機(jī)，通過(guò)微信掃碼就可以與雨課堂親密接觸。

（4）大數(shù)據(jù)。雨課堂的管理平臺(tái)能夠生成覆蓋課前-課上-課后每一個(gè)環(huán)節(jié)的個(gè)性化報(bào)表，提供全周期、立體化的教學(xué)數(shù)據(jù)，幫助教師實(shí)現(xiàn)真正意義上的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)分析，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與教學(xué)進(jìn)度，這對(duì)教學(xué)效果改善的意義無(wú)疑是重大的。

2.雨課堂的主要功能

雨課堂將在線教育和實(shí)體課堂的優(yōu)勢(shì)相融合，并通過(guò)以下幾個(gè)主要功能，實(shí)現(xiàn)全新意義的混合式教學(xué)。

（1）微信推送教學(xué)資源。教師可將課前預(yù)習(xí)PPT、課堂同步PPT、限時(shí)完成的測(cè)試題、作業(yè)等教學(xué)資源通過(guò)微信平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生，還可以設(shè)置提醒功能，督促學(xué)生按時(shí)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）共享名校視頻資源。雨課堂不僅可以添加教師自己錄制的音頻、視頻等，還允許添加MOOC視頻以及優(yōu)酷、土豆和騰訊等平臺(tái)提供的網(wǎng)絡(luò)視頻。實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源的共享，促成更大范圍內(nèi)的公平教學(xué)。

（3）彈幕實(shí)時(shí)問(wèn)答互動(dòng)。傳統(tǒng)課堂上，教師提問(wèn)時(shí)，學(xué)生由于各種顧慮回應(yīng)不夠積極，并且班級(jí)人數(shù)較多，不可能讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)與大家分享自己的見(jiàn)解，課堂互動(dòng)效果不佳。雨課堂教學(xué)時(shí)，教師可開啟彈幕功能，學(xué)生通過(guò)手機(jī)實(shí)時(shí)回答教師的問(wèn)題，答案會(huì)顯示在屏幕上，然而學(xué)生并不知道答案是由哪個(gè)同學(xué)給出的，打消學(xué)生擔(dān)心答錯(cuò)等顧慮，以頭腦風(fēng)暴的方式促進(jìn)了課堂問(wèn)答互動(dòng)。

三、《模擬電子技術(shù)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《模擬電子技術(shù)》課程是工科高等院校電類專業(yè)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，在學(xué)習(xí)該課程的過(guò)程中，既要注重物理概念的理解，又要逐步建立工程思想，因而大多數(shù)學(xué)習(xí)者都會(huì)覺(jué)得這門課很難吃透。多年來(lái)，致力于《模擬電子技術(shù)》教學(xué)改革的研究與探索從未停歇，文獻(xiàn)[4-6]從教學(xué)方法、教學(xué)模式等不同角度著手進(jìn)行教學(xué)理論以及實(shí)踐研究，均取得了一定的成果。

隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)習(xí)形式正在發(fā)生著巨大的變化。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、私播課等的興起，對(duì)以課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。

2012年以來(lái)，國(guó)內(nèi)高等教育MOOC蓬勃發(fā)展，愛(ài)課程網(wǎng)、學(xué)堂在線以及網(wǎng)易公開課等平臺(tái)發(fā)布了海量、優(yōu)質(zhì)且免費(fèi)的課程資源，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了空間和時(shí)間上的更大自主性。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)清華大學(xué)、華中科技大學(xué)等名校的《模擬電子技術(shù)》課程，觀看視頻、在線互動(dòng)討論、完成作業(yè)與考試，最終還可以獲得證書。

然而，慕課的興起并不意味著課堂教學(xué)將會(huì)被取代。對(duì)于《模擬電子技術(shù)》課程而言，該課程的工程實(shí)踐性決定了面對(duì)面教學(xué)仍然是必須且主要的教學(xué)形式。

具體的實(shí)體課堂中，教師普遍感到學(xué)生對(duì)《模擬電子技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)，被動(dòng)接受教師講授的內(nèi)容，缺乏主動(dòng)的批判性思考，課堂聽講注意力不集中，且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度不高，師生互動(dòng)效果欠佳。

本文在上述背景和形勢(shì)下，利用投資少、收效快、便于操作的教學(xué)工具雨課堂，開展《模擬電子技術(shù)》課程混合式教學(xué)，建立實(shí)體課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的有機(jī)聯(lián)系，取長(zhǎng)補(bǔ)短，順應(yīng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的改革要求，構(gòu)建全新意義的教學(xué)范式。

四、《模擬電子技術(shù)》混合式教學(xué)實(shí)施方案

1.混合教學(xué)模式的構(gòu)建

在混合式教學(xué)活動(dòng)開展之前，根據(jù)某個(gè)具體的教學(xué)單元的目標(biāo)及內(nèi)容，首先構(gòu)建“學(xué)情分析—教學(xué)要素組織—教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)—教學(xué)實(shí)施” 的基本教學(xué)模式，如圖1所示。

學(xué)情分析指的是對(duì)學(xué)習(xí)者的基本特征、已具備的基本知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等有一個(gè)大致了解，并分析學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于什么樣的地位？他們有哪些自主權(quán)和交互行為？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性？

學(xué)情分析的目的是根據(jù)學(xué)習(xí)者的熟練程度確定教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)工作的實(shí)施提供依據(jù)。

教學(xué)要素組織包括教學(xué)參與者（教師與學(xué)生）的準(zhǔn)備活動(dòng)，教學(xué)中所需的教具、設(shè)備等的調(diào)試，以及整理所用到的PPT、視頻、教學(xué)進(jìn)程文檔等教學(xué)資源，上傳至雨課堂，生成微信二維碼。

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，是指根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情分析，確立多種教學(xué)要素的呈現(xiàn)順序，并從認(rèn)知邏輯關(guān)系出發(fā)，協(xié)調(diào)講授、討論、問(wèn)答互動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)。

實(shí)施混合式教學(xué)時(shí)，必須要讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的具體任務(wù)。教師在課堂教學(xué)開始前應(yīng)該通過(guò)雨課堂的管理平臺(tái)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、課堂講授、分組討論、課后答疑輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，以雨課堂為媒介，綜合運(yùn)用多種教學(xué)法，使得課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)達(dá)到情境上的統(tǒng)一。

2.基于雨課堂的混合式教學(xué)實(shí)施

混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，最忌將網(wǎng)絡(luò)課堂與實(shí)體課堂進(jìn)行簡(jiǎn)單疊加，只注重形式上的“混合”，而忽視內(nèi)涵上的“融合”。為了避免混合式教學(xué)流于形式，教師需要利用好雨課堂這一教學(xué)工具，對(duì)多種教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化組合，使得教學(xué)資源、教學(xué)情境、教學(xué)方法更好地服務(wù)于混合式教學(xué)的全過(guò)程。

基于雨課堂的《模擬電子技術(shù)》混合式教學(xué)實(shí)施結(jié)構(gòu)如圖2所示。

3.混合式教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，主要考察學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、互動(dòng)環(huán)節(jié)、小組項(xiàng)目等學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，從而形成對(duì)課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。

應(yīng)用雨課堂的最大優(yōu)勢(shì)在于它能夠提供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的全部基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，包括課前預(yù)習(xí)、課堂同步學(xué)習(xí)、問(wèn)答互動(dòng)、限時(shí)測(cè)試以及在線考試，方便建立個(gè)人電子學(xué)習(xí)檔案，有利于對(duì)混合式教學(xué)的效果形成客觀的評(píng)價(jià)，也利于實(shí)現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)反思。

混合式教學(xué)評(píng)價(jià)是基于過(guò)程的評(píng)價(jià)，相對(duì)于傳統(tǒng)“一考定終身”的評(píng)價(jià)機(jī)制，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與積極性。

雨課堂的大數(shù)據(jù)分析功能，相當(dāng)于給教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)配備了精密的“儀表”，教師能夠及時(shí)、全面地獲取反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)，在課程進(jìn)行過(guò)程當(dāng)中就知道哪些學(xué)生在學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容時(shí)遇到了困難，可以進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

五、結(jié)束語(yǔ)

課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注，已經(jīng)成為高等教育信息化背景下課程改革的必然方向。本文闡述了《模擬電子技術(shù)》課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀，分析了目前混合式教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題，以新興的智慧教學(xué)工具——雨課堂為載體，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)融合，構(gòu)建了新型的便攜式智慧課堂。在此基礎(chǔ)上，提出基于雨課堂混合教學(xué)的具體實(shí)施方案，提高學(xué)生在課前—課堂—課后每個(gè)環(huán)節(jié)的參與度，帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)大班授課真正意義上的翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

毋庸置疑，在喚醒學(xué)習(xí)的原動(dòng)力、讓教育回歸人才培養(yǎng)本真的召喚下，混合式教學(xué)將大有作為。然而若要落實(shí)到規(guī)?；慕虒W(xué)實(shí)踐中，我們還有很長(zhǎng)的路要走。這不僅需要學(xué)生的積極配合與全身心投入，還需要教師群體逐步轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色，更需要學(xué)校的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)在政策上、機(jī)制上給予更多的支持。

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（編輯：魯利瑞）