微課在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)與應(yīng)用

范楊慧+董峰

摘 要： 現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)信息化人才的要求日益提高，而學(xué)生的信息化水平參差不齊，且各高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)普遍被壓縮，這一矛盾亟需計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)智能終端的普及為微課的發(fā)展提供廣闊的平臺(tái)和便利的條件，便于學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，綜合考慮技術(shù)性、普適性、經(jīng)濟(jì)性、靈活性以及效果等多種因素，開發(fā)因材施教的微課，提高教學(xué)效果和質(zhì)量，促使微課在高等教育中真正得到廣泛應(yīng)用和推廣，助推教育信息化進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：微課；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；錄屏型微課；計(jì)算機(jī)類課程

中圖分類號(hào)： G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2017）12-0060-03

一、研究背景

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是各高校為適應(yīng)社會(huì)信息化發(fā)展要求，針對(duì)大一新生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、提升信息化能力和信息化水平，為學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展，也為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，受區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及信息技術(shù)這門課程在中學(xué)階段受重視程度不同等多種因素的影響，學(xué)生的信息化能力和水平相差懸殊。

我校提出在開課前對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平進(jìn)行測(cè)試，對(duì)于測(cè)試成績合格的學(xué)生提出免修機(jī)制，推薦學(xué)生選修諸如《MS OFFICE高級(jí)應(yīng)用》等更高級(jí)的計(jì)算機(jī)類課程。該策略在一定程度上縮減了差距，但是其余的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的接受能力、理解能力以及實(shí)際操作和應(yīng)用能力依然差距很大，教師無法在有限的課堂上對(duì)所有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行逐一輔導(dǎo)，縱使教師根據(jù)測(cè)試成績進(jìn)行分組教學(xué)，組織實(shí)行責(zé)任幫帶，部分學(xué)生依舊無法完成任務(wù)，造成心理上嚴(yán)重的挫敗感，容易對(duì)計(jì)算機(jī)類課程的學(xué)習(xí)失去興趣，不利于學(xué)生信息化能力和水平的提升。

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)人才的信息化要求日益提高，而學(xué)生的信息化水平參差不齊，現(xiàn)各高校的基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)普遍被壓縮，這一矛盾亟需計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)建新的教育生態(tài)環(huán)境[1]。

二、微課應(yīng)用的瓶頸

黎加厚認(rèn)為微課應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，視頻在10分鐘內(nèi)，能夠集中說明一個(gè)問題的小課程[2]。微課多采用視頻的形式，具有便攜性、跨平臺(tái)性等優(yōu)點(diǎn)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)智能終端的普及更是為微課在教育教學(xué)中的應(yīng)用提供了極為便利的條件和廣闊的發(fā)展空間，不僅便于學(xué)生進(jìn)行隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，也便于教師在點(diǎn)滴的、碎片化的時(shí)間內(nèi)更新知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行自我提升。

微課可以滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，有效解決學(xué)習(xí)者之間的差異，但實(shí)際上微課在教學(xué)中并沒有真正得到廣泛的應(yīng)用。其主要原因是，一方面要將整個(gè)課程劃分成多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，開發(fā)微課實(shí)現(xiàn)起來工作量大、任務(wù)重，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間、精力和一定的成本；另一方面大多數(shù)教師認(rèn)為微課視頻的后期編輯加工技術(shù)難度大[3]、技術(shù)門檻高。現(xiàn)有的微課資源多數(shù)是為參加微課比賽而精心設(shè)計(jì)的，資源相對(duì)分散并且不系統(tǒng)。課堂是動(dòng)態(tài)生成的，不能將現(xiàn)有的微課資源直接生搬硬套到課堂當(dāng)中。因此需要尋求靈活性好、自由度高、易學(xué)易用易實(shí)現(xiàn)，并能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)等因素進(jìn)行微課動(dòng)態(tài)開發(fā)與實(shí)現(xiàn)的技術(shù)和方法。

三、微課的主要類型

目前微課開發(fā)主要類型有教學(xué)錄像型、多媒體講解型和屏幕錄制型。教學(xué)錄像型是將教師的講課、演示、示范等教學(xué)活動(dòng)利用攝像機(jī)或錄播系統(tǒng)拍攝下來，制成教學(xué)微視頻[2]，適合名師、權(quán)威專家或需要展示肢體動(dòng)作和實(shí)物比較多的課程，諸如百家講壇、體育類、實(shí)訓(xùn)類等課程。多媒體講解型多借助諸如PPT動(dòng)畫、Flash動(dòng)畫、3D動(dòng)畫等多媒體技術(shù)展開教學(xué)過程，適用于講授原理性知識(shí)或需要直觀、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)的內(nèi)容，例如醫(yī)學(xué)中疾病的發(fā)病機(jī)制和演變過程。屏幕錄制型適用于計(jì)算機(jī)類課程，尤其是計(jì)算機(jī)軟件類課程，借助錄屏軟件將圍繞計(jì)算機(jī)軟件展開的具體操作進(jìn)行屏幕錄制和編輯，這種方法開發(fā)工具容易獲取，技術(shù)門檻低，易學(xué)易用易實(shí)現(xiàn)，成本低，效果好，并且時(shí)間上比較靈活，教師可根據(jù)情況自由選擇課前錄制或在課堂生成的過程中進(jìn)行錄制。在實(shí)際開發(fā)過程中可根據(jù)需要自由選擇，當(dāng)然也可以三種類型同時(shí)存在、相互結(jié)合，開發(fā)混合式微課，借助視頻編輯軟件進(jìn)行合成和編輯。

四、微課的實(shí)現(xiàn)與應(yīng)用

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，綜合考慮技術(shù)性、普適性、經(jīng)濟(jì)性、靈活性和效果等因素，選擇不同類型的微課并予以實(shí)現(xiàn)，開發(fā)出具有因材施教性質(zhì)的微課，從而讓微課在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中發(fā)揮真正的作用和意義。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的主要內(nèi)容是辦公軟件的學(xué)習(xí)和使用，現(xiàn)以“Excel基本操作”為例，主要說明錄屏型微課的實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用，以及針對(duì)不同知識(shí)模塊的不同特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)選擇不同類型的微課。

1.明確目標(biāo)，設(shè)計(jì)主題

Excel基本操作的主要目標(biāo)和重難點(diǎn)主要是單元格格式的設(shè)置、公式和函數(shù)的理解和應(yīng)用，為了更好引入課題，特設(shè)計(jì)與學(xué)生息息相關(guān)的以“統(tǒng)計(jì)考生信息”為主題的微課。通過身份證號(hào)、費(fèi)用等信息的錄入讓學(xué)生明白單元格設(shè)置的重要性和意義；通過對(duì)成績的簡單統(tǒng)計(jì)完成對(duì)基本函數(shù)、公式的理解和應(yīng)用；通過根據(jù)身份證號(hào)提取出生日期、計(jì)算年齡和判斷性別等操作逐漸向高級(jí)函數(shù)過渡。針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行微課的開發(fā)與實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在微課的輔助下實(shí)現(xiàn)由易到難循序漸進(jìn)螺旋上升式學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)，分層教學(xué)

在Word部分已學(xué)習(xí)利用表格制作個(gè)人簡歷以及簡單的信息統(tǒng)計(jì)，學(xué)生對(duì)單元格、排序和函數(shù)有了一定的認(rèn)識(shí)，根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)利用先行組織者教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法結(jié)合，課前展示考生信息表效果圖，讓學(xué)生明確任務(wù)、直觀感受到學(xué)有所用，激發(fā)求知欲和探索欲，提高課堂的參與度。在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中，隨著函數(shù)的引入，內(nèi)容相對(duì)抽象，利用微課輔助教學(xué)滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生實(shí)現(xiàn)課前先修、課堂輔助反復(fù)學(xué)習(xí)；對(duì)于操作能力比較強(qiáng)的學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)進(jìn)階探究和拓展訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)同一課堂不同層次的分層教學(xué)，如圖1所示，也便于學(xué)生在課后進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，最終完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

在整個(gè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)探索問題的多種解決方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。利用微課輔助教學(xué)，教師在整個(gè)過程中作為微課的開發(fā)者、課程任務(wù)的設(shè)計(jì)者、課堂的參與者、課程進(jìn)度的引導(dǎo)者和主導(dǎo)者；學(xué)生是微課的使用者，教學(xué)過程的參與者和探究者、真正意義上的主動(dòng)建構(gòu)者，真正成為教學(xué)過程的主體，打破以往傳統(tǒng)教學(xué)中只是作為被灌輸?shù)膶?duì)象、教學(xué)過程的旁觀者的尷尬局面。

3.技術(shù)選擇，具體實(shí)現(xiàn)

針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)主要圍繞常用的辦公軟件展開這一特點(diǎn)，采用屏幕錄制型微課進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，目前常用的屏幕錄制軟件有Camtasia Studio和BB FlashBack，這兩款軟件在界面布局和功能方面比較相似。本例采用簡單易實(shí)現(xiàn)的BB FlashBack為例進(jìn)行說明，教師只需在演示前根據(jù)需要選擇錄制的范圍、是否錄制聲音和最小化托盤（如圖2所示）。當(dāng)選擇最小化托盤之后，教師只負(fù)責(zé)講解和演示即可，也就是只需關(guān)注教學(xué)任務(wù)本身，無需為錄制工作分散精力，教師毫無技術(shù)壓力和恐懼，該軟件會(huì)悄然自動(dòng)完成全過程的錄制。

在錄制的過程中，針對(duì)比較抽象和較難理解的知識(shí)點(diǎn)，可以事先制作多媒體動(dòng)畫輔助演示和講解。在演示完成時(shí)選擇停止，即可自動(dòng)跳轉(zhuǎn)到如圖3所示的視頻編輯狀態(tài)，根據(jù)需要進(jìn)行添加說明文字和交互控制或者刪除誤操作部分等編輯操作，導(dǎo)出MP4、AVI等格式的視頻，完成微課的前期錄制，便于在PC或者移動(dòng)智能終端上運(yùn)行，也便于后期采用常用的視頻編輯軟件會(huì)聲會(huì)影或者Edius、Premiere、After Effects等更為專業(yè)的視頻編輯軟件添加特效或者剪輯合成。

針對(duì)計(jì)算機(jī)硬件組成模塊，由于需要對(duì)計(jì)算機(jī)各組成部件進(jìn)行實(shí)體展示和講解，可采用教學(xué)錄像型微課。計(jì)算機(jī)工作原理模塊的內(nèi)容相對(duì)抽象，僅僅依靠講解，學(xué)生理解起來比較困難，而借助Flash動(dòng)畫、PPT動(dòng)畫等即可實(shí)現(xiàn)直觀、動(dòng)態(tài)、形象的呈現(xiàn)，也便于學(xué)生理解，有利于提高教學(xué)效果和質(zhì)量，針對(duì)該模塊可采用多媒體講解型微課。因此在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)靈活選擇微課開發(fā)的類型和技術(shù)（見圖1），這種實(shí)現(xiàn)方法和思路也便于在其他課程中進(jìn)行應(yīng)用和推廣。

4.上傳反饋，修改完善

最終開發(fā)的微課可上傳到視頻網(wǎng)站、云盤或者在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)、下載至PC端或移動(dòng)智能終端隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可根據(jù)使用情況提出反饋意見和建議，便于開發(fā)者不斷進(jìn)行修改和完善。

五、應(yīng)用微課的教學(xué)效果

從2016-2017學(xué)年第一學(xué)期開始，我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)已由原來的45學(xué)時(shí)壓縮至32學(xué)時(shí)，筆者開始采用微課輔助教學(xué)。通過對(duì)2015-2016學(xué)年第二學(xué)期213人和2016-2017學(xué)年第一學(xué)期386人采用題型和分值相同、難度相當(dāng)?shù)念}庫進(jìn)行測(cè)試，對(duì)比分析兩學(xué)期的成績?nèi)鐖D4所示，發(fā)現(xiàn)在課時(shí)縮短、班級(jí)和人數(shù)增多的情況下，不及格的比例明顯降低，因此采用微課輔助教學(xué)可以在更短時(shí)間內(nèi)更有效地提高教學(xué)效果和質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。

六、結(jié)束語

微課為學(xué)習(xí)者提供無處不在、隨時(shí)隨地的數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)同一課堂不同層次的教學(xué)以及課堂內(nèi)外的進(jìn)階拓展。在實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)螺旋上升的學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)生的信息化能力，樹立學(xué)生的自信心。但微課只是作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，輔助傳統(tǒng)教學(xué)的一種工具或手段，不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)，尤其在學(xué)生信息化能力薄弱的初期。教學(xué)過程是思想和智慧碰撞的過程[4]，學(xué)生不僅需要知識(shí)的學(xué)習(xí)，更需要人文關(guān)懷和正確的引導(dǎo)，因此需要將現(xiàn)代信息技術(shù)、教育教學(xué)理論和人文關(guān)懷深度融合，更好地促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]范建麗，方輝平.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代高校微課發(fā)展的對(duì)策及應(yīng)用——從第二屆全國高校微課教學(xué)比賽談微課與教學(xué)的整合[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016（3）：104-112.

[2]孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設(shè)計(jì)與制作的理論與實(shí)踐[J].遠(yuǎn)程教育雜志， 2014（6）：24-32.

[3]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）：5-13.

[4]王秋月.“慕課”“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)及其應(yīng)用[J].上海教育科研，2014（8）：15-18.

（編輯：魯利瑞）