探究立體化教學(xué)模式在《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

楊力

摘 要：技術(shù)在快速進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入各科目的日常教學(xué)。在這種狀態(tài)下，計算機(jī)基礎(chǔ)正受到注重，應(yīng)當(dāng)提升整體性的課程水準(zhǔn)。立體化新式的教學(xué)下，采納了自主認(rèn)知的新穎方式，整合了多樣的授課資源。同時，立體教學(xué)也擁有多元化的表征，符合了各階段內(nèi)的認(rèn)知。針對于計算機(jī)基礎(chǔ)，可選取立體化新穎的教學(xué)方式；結(jié)合授課的實踐，探析了具體的課程應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：立體化教學(xué)模式；《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程；具體應(yīng)用

現(xiàn)今技術(shù)快速在進(jìn)步，與之相伴的授課模式也應(yīng)予以改進(jìn)。受到課時約束，立體化授課選取的新模式仍沒能被廣泛接納，有待持久的改進(jìn)。立體性的多元課堂整合了多樣的流程及方式，構(gòu)建了立體網(wǎng)絡(luò)。立體教學(xué)注重學(xué)生應(yīng)有的主體位置，密切溝通師生。這樣做，在最大范圍內(nèi)符合了深層次的認(rèn)知需要，并且配備了立體性的授課評價系統(tǒng)。

一、立體模式的價值

詳細(xì)來看，計算機(jī)基礎(chǔ)日常的授課中，立體教學(xué)擁有如下的必要性：首先，立體性的新穎模式吻合了多層次的愛好及興趣。學(xué)生擁有各異的背景，受到多樣要素影響，學(xué)生表現(xiàn)出來的計算機(jī)水準(zhǔn)都會不同。在個體影響下，接納新知的速度及認(rèn)識層次也會表現(xiàn)出差異。在傳統(tǒng)模式下，采納線性及單一的授課思路，沒能融匯于平日實踐。面對基礎(chǔ)教學(xué)，教師也沒能明確進(jìn)度，缺失了因材施教獨有的優(yōu)勢。立體模式摒除了這種弊病，在最大范圍內(nèi)予以改進(jìn)。依托網(wǎng)絡(luò)平臺，師生可分享一切的現(xiàn)有資源。其次，基礎(chǔ)課程配備了多元的新模式，符合實踐需求。傳統(tǒng)模式趨向于單調(diào)，只可調(diào)取有限的現(xiàn)存資源。相比來看，立體教學(xué)擁有了更優(yōu)的針對性，也會更加靈活。立體模式涵蓋了信息系統(tǒng)、數(shù)字化的總環(huán)境、層次性的授課對象。在這其中，系統(tǒng)教學(xué)可選取數(shù)字化新式教材，構(gòu)建在線平臺，借助于多媒體以便于彼此互動。增設(shè)了資源庫，跨越平臺及時間，創(chuàng)設(shè)了立體性的日常授課氛圍。經(jīng)過這種改進(jìn)，統(tǒng)一調(diào)配了所需的資源，更加便于共享。現(xiàn)代化管理中，還可區(qū)分多層次內(nèi)的授課對象。第三，立體性教學(xué)中，也配備了全方位的新式評價。若要評估教學(xué)成效，不可缺失日常性的總結(jié)及評定。常規(guī)評價設(shè)定為單一考核，這種評價仍缺失全方位的教學(xué)判斷。

二、應(yīng)用中的立體模式

在新式理念下，立體性的多元教學(xué)變更了計算機(jī)基礎(chǔ)常規(guī)的步驟及模式，更傾向于互動。創(chuàng)設(shè)了開放的新穎模式，教師指引探究，學(xué)生嘗試著自主摸索而后歸納經(jīng)驗。立體性表現(xiàn)為：整合各類資源、多樣化的講解、評價的多元化。經(jīng)過試驗之后，可知立體化配套的日常授課模式激發(fā)了愛好，讓學(xué)生真正喜好計算機(jī)基礎(chǔ)。日常課程也配備了實踐模塊，在更廣范圍內(nèi)培育出高水準(zhǔn)的操作技能。詳細(xì)來看，計算機(jī)基礎(chǔ)采納的立體性教學(xué)含有如下的真實運(yùn)用：

（一）采納新式方法。立體教學(xué)選取了新模式，采納了配套性的新式方法。受到應(yīng)試約束，計算機(jī)基礎(chǔ)預(yù)設(shè)的各階段課時都設(shè)定了限度，學(xué)時是較短的。新式授課的步驟中，擬定了多樣方案。針對不同專業(yè)，設(shè)定了專用性的立體模式。立體多元的授課進(jìn)程增添了互動性，摒除了單調(diào)講解。各步驟的日常教學(xué)都篩選了案例，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。如在解析Flash動畫怎么去制作時，先期備課時篩選了多樣的動畫短片，帶到課內(nèi)以便供應(yīng)觀看。這樣做，創(chuàng)設(shè)了愉悅及輕松的課內(nèi)氛圍，引發(fā)學(xué)員積極去探究。

（二）全方位的評價。對于學(xué)習(xí)評價，采納了更全面的模式評價。構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的評價體系，在最大范圍內(nèi)反映出各階段的學(xué)習(xí)實效，也可用作判斷實踐的差異。評價模式要增添跟蹤性，隨時發(fā)覺細(xì)微的教學(xué)偏差，而后及時糾正。因此，立體化評價不單純涵蓋了分?jǐn)?shù)，更包含在線測定及操作技能評定。采納了多維度下的評定方式，整合了網(wǎng)上作業(yè)、操作及在線測試、課內(nèi)的提問等。相比于舊式考核，立體評價更擁有了客觀及全面的優(yōu)勢，可以把控精確的認(rèn)知程度。

（三）整合立體資源。 計算機(jī)日常教學(xué)都不可脫離資源，應(yīng)能整合各類的資源，提升運(yùn)用價值。例如：可配備CAI這類的立體課件，讓學(xué)生明晰全面架構(gòu)下的講解內(nèi)容。針對網(wǎng)絡(luò)資源，還要增設(shè)案例庫、試題庫及電子圖書，以便供應(yīng)實時的查閱。多樣的方式應(yīng)能彼此補(bǔ)充，這樣做符合了多元的立體需求。

結(jié)語：在大學(xué)課程中，計算機(jī)基礎(chǔ)占有必要的位置，是核心性科目。然而，現(xiàn)今這類課程忽視了立體性的互動，有待予以改進(jìn)。引入立體教學(xué)，激發(fā)了潛在的認(rèn)知興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情。新課改的指引下，計算機(jī)基礎(chǔ)配備的教學(xué)模式應(yīng)被變更，注重培育真實的立體化能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周本海. 論立體化教學(xué)模式在《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用[J]. 中外企業(yè)家，2015（29）：202.