“核心素養(yǎng)”背景下的高中語文閱讀、寫作創(chuàng)新教學(xué)

張娟

摘? 要：“閱讀”與“寫作”是語文教學(xué)中兩大重點模塊，幾乎占到語文教學(xué)的90%，但日常教學(xué)卻把二者分開各自為陣。隨著現(xiàn)代社會人們生活節(jié)奏的加快以及新一輪教學(xué)改革的推進(jìn)，打造“高效課堂”已成為各學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量的首選途徑。筆者試圖將常規(guī)的“閱讀教學(xué)”和“寫作教學(xué)”有機(jī)地融合到一起，真正做到“學(xué)以致用”。將“讀”與“寫”有意識地聯(lián)系起來，“讀”要有個性化的解讀，“寫”一定要有感而發(fā)，從而有效解決一直以來“閱讀教學(xué)”和“寫作教學(xué)”兩張皮或銜接不緊密的問題。最大限度地提高語文閱讀課的品位與效率。

關(guān)鍵詞：深度閱讀; 閱讀與寫作; 創(chuàng)新閱寫課; 操作流程

一、構(gòu)建起“高中語文閱寫教學(xué)”的課程體系

根據(jù)國家頒布的《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我在我校高一年級初步制定了為期一學(xué)年的教改計劃。將高中語文必修一到必修四的閱讀模塊和寫作模塊進(jìn)行了重組，構(gòu)建了高中語文閱讀與寫作新課程體系”，這個體系主要是基于文體特點的閱讀與寫作融合的教程。第一期研究包括中國古典精品散文閱讀與寫作的研究、中國古代詩歌閱讀與寫作相融合的研究、時政消息閱讀與寫作相融合的研究。以上內(nèi)容分別列入學(xué)校課程計劃之中，其主體思想是學(xué)科組在進(jìn)行集體備課時在原有的閱讀模塊基礎(chǔ)上加入與之相對應(yīng)的寫作系列訓(xùn)練。這樣做的目的是讓閱讀不止于簡單的理解，可以借此引導(dǎo)學(xué)生在先期閱讀的基礎(chǔ)上有感而發(fā)，給學(xué)生提供充分的表達(dá)交流的機(jī)會;同時也讓寫作變得有所依托，讓寫作更有文學(xué)和思想的針對性，真正體現(xiàn)“文以載道”的特性。這種寫作有點類似文學(xué)評論但又不同于文學(xué)評論。學(xué)生完全可以立足閱讀文本中的某一思想，某一事實，或某一藝術(shù)手法發(fā)表自己獨到的看法。同時，我們及時地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實社會和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行類比，從而有效地實現(xiàn)古為今用、借鑒與批判相結(jié)合的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

所謂文體特點可以主要從兩方面理解：一是指閱讀材料的文體，如古代散文詩歌等必修模塊的語料文體特征;二是指寫作的文體，如以議論文為核心的散文寫作訓(xùn)練。在具體操作過程中，教師可根據(jù)模塊特點和課標(biāo)要求來靈活掌握，但基本的原則是最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓其有話想說，有話可說。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行規(guī)范文體的訓(xùn)練。

我們的新型“閱寫課”模式是在常規(guī)的閱讀課模式中加入適合本課的寫作訓(xùn)練內(nèi)容。首先，在模塊的選擇上，我們對原有的語文教學(xué)模塊進(jìn)行了小規(guī)模的整合，調(diào)整的原則是有利于系列的寫作訓(xùn)練;其次，我們在學(xué)習(xí)目標(biāo)中加入了對應(yīng)的寫作訓(xùn)練目標(biāo)，即有閱讀就必有與之相關(guān)的寫作;第三是在課前預(yù)習(xí)中加入了搜集相關(guān)資料的任務(wù)，為后邊的寫作做準(zhǔn)備，課堂教學(xué)的設(shè)問環(huán)節(jié)有意識地體現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”的探究性閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行理性而現(xiàn)實的分析，達(dá)到“學(xué)以致用”的目標(biāo);最后是指導(dǎo)習(xí)作的環(huán)節(jié)，即指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)的寫作訓(xùn)練，并通過習(xí)作展示和交流，完成本次閱讀和寫作教學(xué)任務(wù)。

二、基于文體特點的閱讀與寫作融合概述

不同文體特征的語料對應(yīng)不同的寫作模式。這就要求教師在操作時要分類整合，并合理規(guī)劃整個訓(xùn)練體系，形成有機(jī)的系統(tǒng)。我和我的團(tuán)隊經(jīng)過充分研究把高中必修模塊大致整合成三大類：中國古典散文詩歌序列、中外小說序列和中國古典戲劇序列。此外結(jié)合全國新課標(biāo)高考考綱及考題，我們特設(shè)了時政評論序列?？偣菜拇髩K閱讀與寫作融合教程系列，根據(jù)不同模塊的不同特點設(shè)置相應(yīng)的寫作要求和訓(xùn)練課程。下面以中國古典散文詩歌為例對我們的閱讀與寫作融合課進(jìn)行簡要說明。

高中生已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎(chǔ)，我們在高中語文必修一第二單元中國古代記敘散文模塊的教學(xué)中加入了對中國古代史籍經(jīng)典《左傳》《戰(zhàn)國策》《史記》等名著的研究性學(xué)習(xí)的延伸閱讀。讓學(xué)生了解那個時代政治、外交的風(fēng)云變幻，了解當(dāng)時杰出人物的嘉言懿行，領(lǐng)略古人的才華和品德，同時欣賞和借鑒名史的敘事藝術(shù)。我們在集體備課時將中國古代“廿十四史”的“前四史”中的名人名篇精選出來印發(fā)給學(xué)生，讓其閱讀，作為對課文內(nèi)容的有力補(bǔ)充，我們還將其中部分篇目作為課堂精讀內(nèi)容講評。在學(xué)習(xí)和評價這些優(yōu)秀作品思想性的同時，也要求學(xué)生通過相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，概述文章的敘事脈絡(luò)，化繁為簡，從而提高概括與表達(dá)能力。

這樣的序列訓(xùn)練，不僅大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了文言文閱讀能力和水平，還進(jìn)一步拓展了視野，開拓了思維，更是練就了較扎實的寫作本領(lǐng)，可謂一舉多得。讓學(xué)生養(yǎng)成了讀書思考、交流表達(dá)的良好習(xí)慣，真正實現(xiàn)了“學(xué)以致用”的目標(biāo)，也為其終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。我想，這也是落實“培養(yǎng)中國學(xué)生核心素養(yǎng)”的有益舉措。

我們的序列訓(xùn)練始終緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考綱。既訓(xùn)練學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，又緊緊圍繞高考這條主線。所以無論老師、學(xué)生，還是家長都普遍認(rèn)可并積極參與。

三、展望與補(bǔ)充

隨著新一輪高考改革的推進(jìn)，隨著知識經(jīng)濟(jì)社會的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已越來越不能滿足時代發(fā)展的需求。語文老師如何站穩(wěn)自己的三尺講臺，如何在有限的時間內(nèi)打造出更高效的課堂教學(xué)模式，是一個不容忽視的嚴(yán)峻課題。把閱讀課與寫作課有機(jī)融合是回歸語文本真的正確通道，是真正實現(xiàn)“聽說讀寫”綜合能力提升的快捷方式。讓學(xué)生在閱讀中思考，在思考中表達(dá)并形成習(xí)慣，這是每一個語文老師追求的目標(biāo)。閱讀與寫作的有效融合，讓學(xué)生的寫作由原來的無話可說到現(xiàn)在的有話想說、有話可說，著實是一種不小的進(jìn)步。經(jīng)過3年的有效訓(xùn)練，學(xué)生閱讀的速度和理解的準(zhǔn)確率必然會大幅度提高。這種深度的閱讀習(xí)慣是從根本上提升學(xué)生閱讀能力的最佳途徑，也是提高國民閱讀寫作等綜合素質(zhì)的重大舉措，必將對“終身學(xué)習(xí)”和“全民閱讀”起到積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉飛.高中語文教學(xué)中閱讀與寫作的有效融合探討[J].課程教育研究.2019（02）：88-89.