芻議小學(xué)一年級(jí)語文“隨文識(shí)字”的有效策略

摘 要：對(duì)小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)而言，教學(xué)生識(shí)字是最為基礎(chǔ)而重要的任務(wù)。但是，小學(xué)生本身對(duì)漢字的認(rèn)知不夠，而且注意力難以集中，如果只是死記硬背的話，往往無法獲得良好成效。而隨文識(shí)字教學(xué)方法的合理應(yīng)用，能夠讓識(shí)字教學(xué)變得更為有趣和簡單，有利于幫助學(xué)生理解和記憶，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效果的顯著改善。本文簡單分析隨文識(shí)字在小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)中的重要意義，研究當(dāng)前隨文識(shí)字教學(xué)面臨的困難，并就相應(yīng)教學(xué)策略展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);一年級(jí);隨文識(shí)字;教學(xué)

一直以來，識(shí)字教學(xué)都是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，尤其是對(duì)一年級(jí)語文教學(xué)來說，識(shí)字教學(xué)更是為學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵部分。然而由于小學(xué)生缺乏基礎(chǔ)、理解能力較差、貪玩好動(dòng)、注意力難以集中以及傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)較為枯燥、抽象和無趣等原因，識(shí)字教學(xué)往往成效不佳，部分學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)文字、辨明讀音、理解字意和運(yùn)用字詞，對(duì)其日后的語文及其他課程學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重影響。因此，積極探索更加高效的識(shí)字教學(xué)方法十分有必要，隨文識(shí)字正是行之有效的方法。

一、 隨文識(shí)字在小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)中的重要意義

隨文識(shí)字作為一種高效的識(shí)字教學(xué)方法，于近年來在一年級(jí)語文教學(xué)中得以普遍應(yīng)用，并為提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生識(shí)字作出了巨大貢獻(xiàn)。隨文識(shí)字在一年級(jí)語文教學(xué)中應(yīng)用的意義，主要體現(xiàn)在其與傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的差異上。首先，隨文識(shí)字教學(xué)將需要學(xué)習(xí)的文字融入到文段之中，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下通過閱讀加以理解，能夠幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)字形、辨明讀音和理解字意，不至于依靠死記硬背的笨方法進(jìn)行教學(xué)，大幅提高了實(shí)際教學(xué)效率，可以在更短時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生有效識(shí)字。其次，隨文識(shí)字教學(xué)將文字嵌入到文段之中，教師可以一邊帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)字，一邊閱讀故事，從而讓整個(gè)教學(xué)過程更具趣味性，一改傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥與乏味。換言之，隨文識(shí)字能夠充分吸引一年級(jí)學(xué)生的興趣，讓其注意力長期集中在課堂教學(xué)上，有助于實(shí)際教學(xué)質(zhì)量的提升。最后，隨文識(shí)字教學(xué)還能在開展識(shí)字教學(xué)的同時(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，為其日后的良好學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)一年級(jí)語文進(jìn)行隨文識(shí)字教學(xué)面臨的困難

（一） 學(xué)生基礎(chǔ)欠缺，隨文識(shí)字初期教學(xué)難度大

雖說隨文識(shí)字是極為高效的低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)方法，但是一年級(jí)學(xué)生語文基礎(chǔ)欠缺，認(rèn)識(shí)的漢字有限，使得初期教學(xué)難度大幅增加。這是因?yàn)殡S文識(shí)字教學(xué)需要以文段為整體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在欠缺基礎(chǔ)的情況下，難以快速對(duì)大段文字進(jìn)行有效消化，影響實(shí)際教學(xué)效率。

（二） 學(xué)生注意力難以長期集中，影響教學(xué)效果

一年級(jí)學(xué)生貪玩好動(dòng)，紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)，注意力難以長期集中，給隨文識(shí)字教學(xué)帶來了不小困難。雖然隨文識(shí)字教學(xué)與傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)方法相比更為有趣，能夠在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生興趣，促使其主動(dòng)參與到教學(xué)中來，對(duì)漢字進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，但是隨著時(shí)間的推移，如何在隨文識(shí)字教學(xué)中維持學(xué)生注意力的長期集中，依舊是教師不得不解決的一大難題。

（三） 學(xué)生理解能力與記憶能力較弱，難以有效消化教學(xué)知識(shí)點(diǎn)

小學(xué)生理解能力與記憶能力較弱，對(duì)新鮮知識(shí)點(diǎn)的接納及消化速度較慢，甚至存在難以理解教學(xué)內(nèi)容，在一段時(shí)間后會(huì)忘記所學(xué)知識(shí)的情況。與傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)方法相比，隨文識(shí)字更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)的趣味性，同時(shí)能夠適當(dāng)降低教學(xué)難度，但依舊無法從根本上改變學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)難度較大、內(nèi)容量較多的現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生難以快速理解和有效消化，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)習(xí)新字就忘記了之前內(nèi)容的問題。

（四） 文段整體性與文字個(gè)體性關(guān)系矛盾，難以把握

隨文識(shí)字教學(xué)固然有著趣味性強(qiáng)，理解簡單，生動(dòng)有趣的優(yōu)勢，但其與傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)模式相比，卻有著文段整體性與文字個(gè)體性關(guān)系的矛盾性。在文段中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，能夠留給學(xué)習(xí)文字本身的時(shí)間較為有限，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)難以充分、準(zhǔn)確理解和掌握字形、字音、字義。這樣一來，學(xué)生雖然能夠在文段閱讀中認(rèn)識(shí)并理解該字，但在其他地方卻可能出現(xiàn)“不認(rèn)識(shí)”該字的情況，實(shí)際教學(xué)效果不佳。

三、 小學(xué)一年級(jí)語文隨文識(shí)字教學(xué)的策略

（一） 做好教學(xué)規(guī)劃，根據(jù)不同時(shí)段調(diào)整教學(xué)方針

對(duì)小學(xué)一年級(jí)語文隨文識(shí)字教學(xué)而言，雖然課時(shí)有限，課堂教學(xué)時(shí)間不長，但同樣需要做好教學(xué)規(guī)劃，根據(jù)不同時(shí)段調(diào)整教學(xué)方針。這是因?yàn)殡S著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，學(xué)生識(shí)字能力將會(huì)不斷增強(qiáng)，而在教學(xué)初期，其語文基礎(chǔ)、理解能力與記憶能力都較為有限。因此在針對(duì)一年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)對(duì)教學(xué)初期階段加以合理規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生快速完成從零到一的過渡，讓學(xué)生在此過程中快速積累簡單字詞并掌握一定的識(shí)字技巧與方法。也就是說，教師應(yīng)當(dāng)在一開始盡量使用簡單字詞組成的文段展開教學(xué)，并且需要在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生識(shí)字技巧的培養(yǎng)。例如，在部編版小學(xué)一年級(jí)語文上冊教材《我上學(xué)了》這一部分的內(nèi)容中，有《上學(xué)歌》這么一首簡單的歌曲，其中包含的文字量較少，而且所有文字都較為基礎(chǔ)和簡單，正好適合一開始的隨文識(shí)字教學(xué)。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生先朗讀一遍《上學(xué)歌》，然后再教他們學(xué)唱這首歌。學(xué)生在多次集體演唱后，已經(jīng)充分理解了歌曲內(nèi)容，但是部分學(xué)生不認(rèn)識(shí)其中的“照”字，還有部分學(xué)生不能準(zhǔn)確分別“勞動(dòng)”與“功勞”中“勞”的意思。對(duì)此，教師除了要帶領(lǐng)學(xué)生記住這些字的讀音外，還要引導(dǎo)他們記住“照”的字形，同時(shí)對(duì)“勞”的字義進(jìn)行分析和組詞，真正起到隨文識(shí)字的作用。更為關(guān)鍵的是，學(xué)生在此過程中明白了識(shí)字不但要記住字音和字形，更要辨明字義，牢記寫法和使用該字組詞，掌握了最基礎(chǔ)的識(shí)字方法與技巧，為其日后識(shí)字學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二） 活躍課堂氛圍，培養(yǎng)識(shí)字興趣

在一年級(jí)語文隨文識(shí)字教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣十分重要，是促使課堂教學(xué)順利、高效進(jìn)行的基礎(chǔ)。雖然隨文識(shí)字教學(xué)本身較傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)更為有趣和生動(dòng)，但對(duì)學(xué)生而言依舊只是課堂教學(xué)，很多學(xué)生都提不起興趣。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中積極活躍課堂氛圍，讓學(xué)生能夠充分感受到識(shí)字教學(xué)的趣味所在，并逐漸培養(yǎng)其濃厚興趣。例如，在教學(xué)一年級(jí)上冊的《日月水火》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，結(jié)合圖片認(rèn)識(shí)課本中的“日、月、水、火、山、石、田、禾”等字，初步了解象形字。隨后，教師向?qū)W生說明這些字詞的關(guān)系，即“日對(duì)月”“水對(duì)火”是對(duì)應(yīng)關(guān)系，而“山中石”“田中禾”則是包含關(guān)系。學(xué)生們第一次聽說字還有對(duì)應(yīng)關(guān)系與包含關(guān)系，識(shí)字興趣瞬間被激發(fā)出來。隨后，教師再利用課后的“兔、鳥、竹、羊、木、網(wǎng)”編一個(gè)小故事，學(xué)生們聽完故事并通過圖片認(rèn)識(shí)了這些字，然后根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些字之間的關(guān)系進(jìn)行分析，始終保持著高度的注意力和濃厚的興趣。

（三） 初讀課文，自主識(shí)字

隨文識(shí)字教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)自主識(shí)字，否則與傳統(tǒng)的死記硬背式教學(xué)也不存在本質(zhì)上的差別，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，更會(huì)嚴(yán)重影響實(shí)際教學(xué)效果。因此在隨文識(shí)字教學(xué)中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，讓學(xué)生通過自身探索理解掌握文字，并在此過程中享受識(shí)字所帶來的樂趣與成就感，形成良性循環(huán)，不斷強(qiáng)化其自主識(shí)字能力。例如，在教學(xué)《四季》時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文，但并不對(duì)其中的生字進(jìn)行講解。學(xué)生在跟隨教師朗讀課文后，再根據(jù)自身實(shí)際情況，將其中不認(rèn)識(shí)的字用圓圈標(biāo)示出來，如“穗”“鞠”“躬”“頑”等。按照課本上標(biāo)好的拼音以及教師帶領(lǐng)朗讀時(shí)的發(fā)音，學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握這些字的發(fā)音，只需要對(duì)字義加以探索即可。由于一上的學(xué)生并沒有掌握查字典的方法，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以其他方式進(jìn)行自主識(shí)字，如聯(lián)系上下文識(shí)字法、游戲識(shí)字法、組詞識(shí)字法等。聯(lián)系上下文識(shí)字，需要學(xué)生通過反復(fù)朗讀，理解生字含義。結(jié)合了課文的情境，要理解字詞，就會(huì)化難為易。游戲識(shí)字法的種類較多。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“你演我猜”的游戲，在教師肢體動(dòng)作與少量提示詞的輔助下，學(xué)生可以自行猜測這些生字的意思。組詞識(shí)字法主要是讓學(xué)生通過生活、學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)來交流碰撞，同一個(gè)字在不同的詞語中意思也會(huì)不同，讓學(xué)生初步了解漢字的博大精深。這些方式讓學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，更加能夠激發(fā)學(xué)生興趣，鞏固他們對(duì)生字的理解。

（四） 游戲教學(xué)，全面探析和掌握文字

游戲是一年級(jí)學(xué)生最喜歡的娛樂方式，將其應(yīng)用到隨文識(shí)字教學(xué)之中，往往能夠起到良好作用，大幅提高課堂教學(xué)效率。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生喜歡的游戲類型，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將游戲與隨文識(shí)字教學(xué)結(jié)合起來，依靠游戲引導(dǎo)學(xué)生全面探析和掌握文字。例如，在教學(xué)《雪地里的小畫家》時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，并將學(xué)生分為多個(gè)小組，每個(gè)小組都有學(xué)生扮演課文中的“小雞、小狗、小鴨、小馬、青蛙”。然后，教師讓每組學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行表演，其他學(xué)生則朗讀課文，并對(duì)每組學(xué)生畫的“竹葉、梅花、楓葉、月牙”等進(jìn)行評(píng)比。這種游戲教學(xué)的方式不但充分吸引了學(xué)生興趣，還幫助其更好地理解了教學(xué)內(nèi)容，不但認(rèn)識(shí)了“竹、梅、楓、牙”等字，還畫出了對(duì)應(yīng)的事物，進(jìn)一步探析和掌握了文字。需要注意的是，在進(jìn)行隨文識(shí)字的游戲教學(xué)時(shí)，教師最好結(jié)合生活實(shí)際，將隨文識(shí)字滲透到生活之中，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)幫助其理解教學(xué)內(nèi)容，往往能夠起到事半功倍之效。

四、 結(jié)束語

隨文識(shí)字在小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用，有利于促進(jìn)教學(xué)水平的提升，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握漢字。不過由于學(xué)生基礎(chǔ)欠缺，注意力難以長期集中，理解能力和記憶能力較差，隨文識(shí)字的文段與文字存在整體及個(gè)體間的矛盾性，使得隨文識(shí)字教學(xué)依舊面臨著不小困難。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師有必要通過做好教學(xué)規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，采取游戲教學(xué)等方式，全面確保隨文識(shí)字教學(xué)效果，提高學(xué)生識(shí)字能力。

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作者簡介：徐莎，江蘇省南京市，南京市鎖金新村第一小學(xué)。