《窗前的氣球》教學(xué)設(shè)計(jì)

吳蕾

[摘 要]語文教學(xué)應(yīng)追求讓學(xué)生在簡單樸素的教學(xué)過程中，掌握最豐富有效的知識?！洞扒暗臍馇颉芬徽n可采用隨文識字的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在一遍又一遍的讀文過程中，達(dá)成識好字、寫好字、學(xué)好詞、說好話、讀好文的低年段閱讀教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué) 隨文識字 教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）07-067

[教材分析]

《窗前的氣球》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版語文二年級上冊第六單元中的一篇課文。本單元以“關(guān)愛他人”為專題組織教材內(nèi)容，《窗前的氣球》是其中的一篇敘事性文章。課文以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學(xué)用氣球給科利亞帶去問候的故事，主要表現(xiàn)同學(xué)之間的真摯友誼。

[設(shè)計(jì)理念]

語文教學(xué)應(yīng)是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的。這就要求我們應(yīng)讓學(xué)生在最簡單樸素的教學(xué)過程中，掌握最豐富有效的知識。因此，在本課的教學(xué)中，我采用隨文識字的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在一遍又一遍的讀文過程中，達(dá)成識好字、寫好字、學(xué)好詞、說好話、讀好文的低年段閱讀教學(xué)目標(biāo)，力求打造輕負(fù)高效、自然和諧、智慧靈動的語文課堂。

[教學(xué)過程]

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

1.課件出示氣球圖片。

師：同學(xué)們，你所知道的氣球都有些什么作用？

2.學(xué)生交流。

3.結(jié)合課件中的配圖，師小結(jié)：氣球是你們喜歡的玩具，是舞臺上漂亮的裝飾，可以給節(jié)日增添色彩，給孩子們帶去歡樂。但是，今天這一課中的氣球，卻有著更加特殊的作用。（揭示課題，板書課題）

二、初讀課文，自主識字

1.師范讀，學(xué)生一邊聽，一邊標(biāo)出文中的自然段。

2.學(xué)生自由讀課文，借助文下拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（師巡視，隨機(jī)指導(dǎo)）

3.同桌間交流識字方法。

三、精讀課文，隨文識字

（一）學(xué)習(xí)1、2自然段

1.出示“病”字，學(xué)生拼讀正音，自由組詞，讀詞鞏固。

2.回到第1自然段，找出含有“病”字的句子。

課件出示：“科利亞病了，住進(jìn)了醫(yī)院?！保ㄖ该麑W(xué)生朗讀）

3.根據(jù)句子的意思，提問：“科利亞得了什么??？”

4.指名學(xué)生說說“什么是傳染病”。學(xué)生交流后，師小結(jié)：一個(gè)人如果得了傳染病，誰去病房看他，誰和他待在一起，誰就會被傳染。

5.出示課件，引讀醫(yī)院的規(guī)定：“誰也不能來看他，他也不能到病房外面去?！?/p>

6.深入理解“誰”指的是哪些人，進(jìn)一步體會科利亞此時(shí)孤單、難過的心情。指名學(xué)生帶著這樣的心情再讀這句話。

7.讀好“科利亞”。

課件出示主人公科利亞的圖片，齊讀科利亞的名字；引導(dǎo)學(xué)生交流識記“科”和“亞”的方法；指名學(xué)生分別用“科”和“亞”組詞。

8.指導(dǎo)學(xué)生讀好重點(diǎn)語句。

課件出示：“科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶?！保ㄖ该麑W(xué)生朗讀）

9.指導(dǎo)學(xué)生讀好“靜靜地躺”“呆呆地望”。在此基礎(chǔ)上拓展此類疊詞短語，如“輕輕地走、靜靜地聽、呆呆地看、緊緊地抓”，并讓學(xué)生試著用疊詞填空，進(jìn)行短語訓(xùn)練：（ ）地爬、（ ）地說。

10.把“靜靜地躺”“呆呆地望”放進(jìn)句子中，再次指名學(xué)生朗讀這句話，進(jìn)一步感受科利亞躺在病床上的孤獨(dú)。

11.根據(jù)句子的意思，讓學(xué)生到文中找一找：從三樓能望到什么呢？

12.出示課件引讀：“除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。”（指名學(xué)生朗讀，齊讀）

13.課件出示“除了……也……”進(jìn)行關(guān)聯(lián)詞的說話訓(xùn)練。

14.齊讀本段最后一句“他覺得真沒意思”，明確科利亞的前期心情。

15.指名學(xué)生帶著孤單、難過的心情連讀1、2自然段，回顧課文前一部分的內(nèi)容。

（二）學(xué)習(xí)第3自然段

1.（課件展示氣球在窗前升起的過程）師引導(dǎo)：就在科利亞覺得真沒意思的時(shí)候，突然，一件有趣的事發(fā)生了。是什么事呢？齊讀第3自然段。

2.指名朗讀畫線的問句：“氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？”指導(dǎo)學(xué)生讀出疑問、上揚(yáng)的語氣。

3.指名學(xué)生認(rèn)讀“開始”一詞，引導(dǎo)學(xué)生說出它的反義詞“結(jié)束”。

（三）學(xué)習(xí)4、5自然段

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察：這氣球上畫著什么？

2.課件出示：“氣球上畫著一張可愛的小臉?！币龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中可愛的事物，練習(xí)用“可愛的”說句子。

3.科利亞看到這可愛的小臉猜到是怎么回事了嗎？

4.課件出示：“這下他猜出來了，準(zhǔn)是米沙想的招兒?！敝该麑W(xué)生朗讀這句話，幫助學(xué)生理解“準(zhǔn)是”一詞的意思，指名學(xué)生帶著肯定的語氣再讀這句話。

5.發(fā)揮想象，思考米沙究竟想用這氣球干什么？

6.課件出示：“科利亞的心情一下子好了許多。”（指名讀，齊讀）引導(dǎo)學(xué)生體會科利亞看到紅氣球，感受到同學(xué)們的關(guān)心后，心情發(fā)生的巨大變化。

7.課件出示：“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳?！敝该麑W(xué)生朗讀科利亞想象的畫面，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好“拴”“指手畫腳”等難讀的詞語，感受科利亞此時(shí)的快樂。

8.指名學(xué)生帶著快樂的心情朗讀第5自然段。思考：科利亞最后為什么高興地笑了？

9.學(xué)生交流后，師小結(jié)：這飄在窗前的紅氣球，對科利亞來說，就是一分驚喜，是一聲暖暖的問候，它折射出同學(xué)之間最真摯的友誼。透過這個(gè)氣球，科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，飛到了伙伴們身邊，所以他“高興地笑了”！

10.聯(lián)系實(shí)際，想想生活中自己高興地做過哪些事情，練習(xí)用“高興地”說句子。

11.讓學(xué)生把自己當(dāng)做科利亞，高興地再讀第5自然段，升華情感。

四、學(xué)寫生字“床”和“病”

1.課件出示生字“床”和“病”，引導(dǎo)學(xué)生觀察：它們在結(jié)構(gòu)上有什么相同的地方？

2.明確半包圍結(jié)構(gòu)的字“先外后里”的書寫原則。

3.指名學(xué)生說出“床”和“病”的部首，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“廣字頭”和“病字頭”的區(qū)別。

4.師范寫“床”字。強(qiáng)調(diào)：先寫外面的“廣字頭”，注意起筆一點(diǎn)寫在豎中線上，點(diǎn)下一橫要短，并且微微上揚(yáng)，左撇要長，“廣字頭”就寫好了，再寫里面的“木”字，“木”不能寫得太小。（學(xué)生“書空”）

5.師范寫“病”字。強(qiáng)調(diào)：寫“病”時(shí)，同樣遵循先外后里的原則，但是在寫“病字頭”時(shí)，千萬別忘了左撇上的一點(diǎn)一提，點(diǎn)在橫中線之上，提在橫中線之下。要想把“病”字寫得漂亮，在寫里面的“丙”時(shí)可不能大意，“丙”的第一橫要寫得短一些，橫折鉤要長一些，露出小肩膀。

6.學(xué)生在田字格中練習(xí)書寫“床”和“病”，師巡視指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)正確的書寫姿勢。

7.選取2-3名學(xué)生的作品，展示評議。

8.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次書寫。

五、教師小結(jié)

同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信大家已經(jīng)感受到了米沙和同學(xué)們對科利亞充滿愛的問候和關(guān)心，也被他們之間真摯的友誼感動了。從今天起，老師希望你們也能做一個(gè)心中有愛的人，用心關(guān)愛身邊的每一個(gè)人。

（責(zé)編 劉宇帆）