為學(xué)生未來的語文生活奠基

莫國夫

[摘 要]一年級的第一學(xué)期，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培育學(xué)習(xí)習(xí)慣的敏感時期，對學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生巨大的影響。目前，第一學(xué)期的語文教學(xué)課堂師生關(guān)系和諧，教師尊重兒童語文學(xué)習(xí)的心理邏輯、重視語文核心素養(yǎng)的落實，但是在拼音教學(xué)、朗誦教學(xué)和寫字教學(xué)存在一些問題，需要引起教師的高度重視，并采取相應(yīng)的策略，使學(xué)生感受到小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的樂趣，以全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]第一學(xué)期 教學(xué)觀察 語文生活

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）07-001

一年級作為學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的起始年級，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中關(guān)系重大。特別是一年級的第一學(xué)期，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培育學(xué)習(xí)習(xí)慣的敏感時期。對于語文學(xué)習(xí)來說，一年級第一學(xué)期的學(xué)習(xí)，對學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)生活，影響更是巨大。

鑒于這樣的認(rèn)識，筆者近來關(guān)注了國內(nèi)的起始學(xué)期的教學(xué)，觀摩分析名優(yōu)教師的公開教學(xué)，了解參考相關(guān)學(xué)術(shù)觀點。特別是有目的地調(diào)研了筆者工作所在地——紹興市的20余所城區(qū)、農(nóng)村小學(xué)，了解一年級第一學(xué)期的課堂教學(xué)過程及相關(guān)情況。現(xiàn)將教學(xué)觀察情況做一番梳理。若能對讀者有所裨益，則為幸甚。

一、亮點透視

（一）課堂師生關(guān)系和諧

在觀摩及調(diào)研的百余堂起始學(xué)期的課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)教師對課堂中自己的角色認(rèn)識十分到位，自覺成為課堂教學(xué)“平等中的首席”。上課教師都在有意識地從教學(xué)活動的主宰者向?qū)W習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者、參與者、服務(wù)者和促進者轉(zhuǎn)身。

1.和我的前經(jīng)驗判斷一樣，一年級的語文教師給人感覺普遍具有較強的親和力。具體表現(xiàn)在教師比較善于使用語言、體態(tài)、表情、眼神、手勢甚至包括人際距離等信息，在情感上與學(xué)生保持心靈上的交流，構(gòu)建起語文課堂良好的教學(xué)情緒場，使學(xué)生處于相對自由、舒暢的心理狀態(tài)中。學(xué)生在課堂上普遍具有安全感。當(dāng)然，也不可否認(rèn)，公開教學(xué)中師生的課堂關(guān)系往往較常態(tài)教學(xué)具有一定的修飾性。

2.教師普遍有較強的傾聽意識和意愿。除了一些新教師，大部分成熟的教師在對話中能點面結(jié)合，比較充分地關(guān)注全體孩子。特別是一些優(yōu)秀教師，更像學(xué)生的大朋友，能做孩子們忠實的聽眾，認(rèn)真地傾聽學(xué)生發(fā)表自己的見解，能讓更多的學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生把話說完，指導(dǎo)他們把話說完整。這樣的課堂上，學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望往往普遍比較強烈，課堂參與率高。

3.教師普遍有“以評促學(xué)”的評價意識。教師課堂學(xué)習(xí)評價指向的多元性得到充分體現(xiàn)，其指向涉及表達內(nèi)容、語言形式、思維品質(zhì)、非智力因素等諸多方面。同時，評價的形式也十分豐富，既有語言評價，也有針對一年級孩子心理特點的其他形式的獎勵。

作為評價主要載體的評價語言，也讓人充分感受到進入后課改時代，教師教學(xué)心態(tài)上的細(xì)微變化。如，“老師沒有想到你可以讀得這么好，我還想聽你再大聲地讀一次?！薄澳慊卮饐栴}的聲音非常響亮?！薄安灰保齺?，老師相信你一定能說出來?！薄绱朔N種，真情夸長處，委婉指不足，寬容、鼓勵、期待已成為一年級語文課堂評價的主旋律。更有一位老師說：“我獎勵你做一回小老師，帶著大家讀讀這些字?！边@樣的無痕評價，既照顧了學(xué)生的心理體驗，又推動了教學(xué)進程。

但筆者在觀察中也發(fā)現(xiàn)，相似的評價方式，在不同教師的課堂上，效果差異十分巨大。

（二）尊重兒童語文學(xué)習(xí)的心理邏輯

在筆者觀察的課堂教學(xué)中，教師在解讀學(xué)生，特別是解讀學(xué)生的學(xué)習(xí)心理邏輯上普遍有比較明顯的進步。印象比較深的有以下兩點。

1.關(guān)注學(xué)生的真實學(xué)情起點，讓更為精準(zhǔn)的教學(xué)成為可能。如，70%的教師在識字教學(xué)中出現(xiàn)了“哪些字是你已經(jīng)認(rèn)識了的？是從哪里認(rèn)識的？”這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣的提問，很好地觀照了學(xué)生生字學(xué)習(xí)的前經(jīng)驗。雖然由于課堂經(jīng)驗不同，效果不一，但是這樣的意識，實在值得廣大教師自覺踐行。一部分教師甚至在課前進行了識字前測，并據(jù)此改變識字教學(xué)平均使力的課堂結(jié)構(gòu)，做到了基于學(xué)情證據(jù)的差異化識字。

如，紹興市越城區(qū)陽明小學(xué)陳鳳老師在執(zhí)教《雪地里的小畫家》前對該班44位學(xué)生進行了一次生字前測：

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從上表中不難發(fā)現(xiàn)，“幾、加、為、啦”因為是高頻字，班級中絕大多數(shù)的孩子都已經(jīng)能正確認(rèn)讀。因此，在教學(xué)中，教師不再具體展開，而是通過讀兒歌復(fù)現(xiàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。而“用、參、洞、睡、蛙、成”等字則成為真正的生字，陌生率均在50%以上，其中“睡”“參”這兩個字，有77.3%的學(xué)生不認(rèn)識。在現(xiàn)場教學(xué)中，教師的教學(xué)實施完全迥異于常見的設(shè)計，因為有學(xué)情證據(jù)，使精準(zhǔn)識字教學(xué)有了可能。這樣的教學(xué)邏輯值得語文教師的高度關(guān)注。

奧蘇伯爾有一句名言：如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進行教學(xué)。作為母語教學(xué)，我們更不應(yīng)該實施所謂的“零起點”教學(xué)。我想這應(yīng)該成為教師們的業(yè)務(wù)常識，并將其作為課堂教學(xué)的鐵律。

2.關(guān)注學(xué)生的年齡特征，自覺踐行游戲精神。從幼兒園剛進入小學(xué)，兒童面對的是完全陌生化的教學(xué)系統(tǒng)和校園環(huán)境。有人把其稱為小學(xué)生入學(xué)的“黑箱效應(yīng)”。如何對接幼兒園的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，讓孩子盡快度過適應(yīng)期，逐步適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，是所有學(xué)科都必須考慮的問題。作為第一大學(xué)科，語文更是首當(dāng)其沖，何況幾乎所有的語文教師都承擔(dān)著班主任的重?fù)?dān)。因此，教育教學(xué)中游戲精神的滲透，是一個必然的選擇。

在課堂觀察中，筆者欣喜地看到，教師在教學(xué)中游戲元素的大量運用，給課堂帶來了活力。如，一些教師在識字教學(xué)的鞏固環(huán)節(jié)采用了“摘蘋果”等游戲方式，讓學(xué)生在游戲中復(fù)習(xí)字詞，使課堂生動有趣。但總體上看，教師在形式與內(nèi)容之間的度的把握仍舊有較大的改進空間。一些課堂形式大于內(nèi)容，孩子只被新鮮的形式吸引，教師尚缺乏整合學(xué)習(xí)內(nèi)容的意識和能力。

這方面，越城區(qū)陽明小學(xué)的陳鳳老師的教改成果《基于文本內(nèi)容的課中操設(shè)計》（《中小學(xué)教學(xué)研究》2007.6）比較好地解決了這方面的問題。其執(zhí)教的《雪地里的小畫家》一課比較好地運用了這一教改成果，在數(shù)次公開教學(xué)中，都取得了很好的教學(xué)效果。

游戲是人重要的生存狀態(tài)之一。當(dāng)人進入游戲的狀態(tài)，必定是高度的自覺自愿，尤其是小學(xué)起始年級的學(xué)生。如果我們的課堂能讓學(xué)生欲罷不能，覺察不到這是在教學(xué)，那么我們的課堂就進入了一個美好的境界。當(dāng)然，課堂中的游戲有著自己的教學(xué)目的，這種目的就在游戲之中。

（三）重視語文核心素養(yǎng)的落實

與剛進入課程改革時相比，教師的教學(xué)行為有了更多的理智和冷靜。在教學(xué)策略的選擇上，教師更關(guān)注孩子語文核心素養(yǎng)的落實。在筆者看來，對低年級來說，概而言之，其核心素養(yǎng)就是：識字、寫字和閱讀。

1.識字教學(xué)策略多元化，因字施教?？v觀百余堂課，識字教學(xué)可以總結(jié)的策略有：識字教學(xué)與文本語境相結(jié)合、識字教學(xué)與漢字文化相結(jié)合、識字教學(xué)與生活經(jīng)驗相結(jié)合、識字教學(xué)與口語交際相結(jié)合、識字教學(xué)與想象表達相結(jié)合等經(jīng)驗。這是課改以來，第一學(xué)段教師在識字教學(xué)領(lǐng)域的一大進步。

特別值得一提的是一些優(yōu)秀教師自覺展開基于字理和漢字文化的識字教學(xué)，并帶動周圍教師參與課堂實踐，取得了非常好的效果。如，嵊州市城南小學(xué)的浙江省特級教師茹茉莉老師進行的人教版《一去二三里》的識字教學(xué)，更是讓人印象深刻。她的教學(xué)過段如下。

1.除了數(shù)字，古詩中還藏著兩個我們還要認(rèn)的生字。

2.（課件出示：去）指名讀“去”?！叭ァ笔莻€很有意思的字。古時候“去”是這樣寫的“■”：下面部分表示山洞或者一扇門，上面部分就像一個人，“去”就是人離開山洞、走出門的意思。看看圖，古詩中的小朋友走出門，好像是去郊游玩耍呢！他們一走啊，就走了二三里。

3.（課件出示：里）一里大約是繞咱們勝利實驗小學(xué)的操場兩圈半左右的樣子，二三里也就六七圈的樣子。

4.學(xué)到這里，課文的12個生字都集中在黑板上了。咱們用它們來玩?zhèn)€游戲，就玩大家都玩過的拼圖游戲。這是一幅古詩拼圖，缺少的幾塊就在這黑板上，得請大家找回來。

2.關(guān)注閱讀習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)。因為多年的紹興市“閱讀力提升工程”的推動，紹興的小學(xué)語文教師已經(jīng)形成基本共識，就是要從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣。從閱讀課中看出，75%的教師都在課堂上給學(xué)生推介課外讀物。

在和教師交流中，發(fā)現(xiàn)他們對該給學(xué)生讀什么、怎么讀，有著濃厚的興趣。筆者也多次參與學(xué)校一年級家長學(xué)校的關(guān)于孩子閱讀的推廣活動，更是從中感受到濃烈的閱讀氛圍。如，越城區(qū)稽山小學(xué)，特別關(guān)注起始學(xué)段學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，并為此開設(shè)閱讀區(qū)，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了有援的環(huán)境。

3.課堂作業(yè)隨堂化意識初步形成。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2011-2020》第四章第十條提出：減輕中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害兒童少年身心健康……率先實現(xiàn)小學(xué)生減負(fù)。這是國務(wù)院牽頭的為中國未來10年教育改革制定的宏圖綱要。浙江省更是提出“低年級不留書面家庭作業(yè)”的要求。如何實現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)，紹興小學(xué)語文界的經(jīng)驗就是“課堂作業(yè)隨堂化”。該項目自2007年柯橋區(qū)羅丹紅、張幼琴等老師的探索開始，歷經(jīng)研究院數(shù)年推動，影響已經(jīng)波及紹興小學(xué)語文界絕大多數(shù)語文教師。從本次調(diào)研的情況看，教師們對課堂作業(yè)隨堂化已經(jīng)有了主動實踐的意識。具體體現(xiàn)在“隨”的形式多樣，有“課前隨”“課中隨”“課后隨”等。這樣既及時整理內(nèi)化了知識，又提高了課堂作業(yè)質(zhì)量，特別是書寫的質(zhì)量。由于課堂中教師可以隨機指導(dǎo)和反饋，使得書寫質(zhì)量在一定程度上得到保證。

二、問題分析及對策

如果從為學(xué)生一生的語文素養(yǎng)發(fā)展奠基的要求來審視，我們的起始學(xué)期教學(xué)工作還有很大的提升空間，所存在的問題甚至帶有一定的普遍性。

（一）拼音教學(xué)需要重新的定位和審視

拼音作為學(xué)生識字、閱讀的“拐杖”，其存在有著必要性。但是筆者在調(diào)研和日常的了解中，強烈地感受到教師對拼音教學(xué)的定位認(rèn)識嚴(yán)重錯位。

筆者發(fā)現(xiàn)，在拼音教學(xué)一個月左右的時間里不少學(xué)生（包括城區(qū)名校的學(xué)生）成為一個學(xué)習(xí)的失敗者。不少孩子在還沒有真正感受母語學(xué)習(xí)的魅力之前，就對語文的學(xué)習(xí)留下了陰影；有的甚至從此對語文學(xué)習(xí)不感興趣。究其核心的原因，筆者以為在于教師過于追求精確化的拼音教學(xué)。比如，讀準(zhǔn)確前鼻音 、后鼻音、翹舌音、平舌音。 不用說孩子，一個接受過高等教育的語文教師要精確地呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的讀音都勉為其難，何況一個剛?cè)雽W(xué)的孩子。筆者認(rèn)為讀音要教，但不能失之于嚴(yán)。

再者，學(xué)校的教學(xué)管理也存在一定偏差。筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校在拼音部分教學(xué)結(jié)束后，都會組織過關(guān)測試。但所測內(nèi)容卻嚴(yán)重缺乏科學(xué)性，甚至違反《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。最典型的是給漢字注音。這種情況在調(diào)研中大面積存在。一些名校，在這方面帶了不好的頭。從學(xué)理上說，拼音字本身的意義十分有限。拼音的學(xué)習(xí)一定要和識字、閱讀，特別是兒歌和繪本閱讀結(jié)合起來。要讓孩子感受到學(xué)習(xí)拼音帶來的樂趣和學(xué)習(xí)意義的擴展。人的動物性本能是“趨利避害”，年紀(jì)小的孩子這種本能保存得更為充分。只有成就感和樂趣，才是孩子持續(xù)學(xué)習(xí)的發(fā)動機。

同時任何的學(xué)習(xí)，本身都有反復(fù)鞏固的過程，更何況是一年級的孩子。筆者在訪談中也了解到，不少教師反映，辛辛苦苦、扎扎實實地教拼音，但是很多學(xué)生的注音還是不了過關(guān)。拼音學(xué)習(xí)存在的問題，是今后我們必須花大力氣解決的問題，也是扭轉(zhuǎn)教師觀念的重大課題。

（二）朗讀教學(xué)需要嚴(yán)格，強調(diào)從模仿起步

朗讀不僅能使學(xué)生領(lǐng)會課文的內(nèi)容和意義，感受文章的氣勢和韻味，受到熏陶感染；還可以溝通口頭語言和書面語言，使聽、說、讀、寫真正地連接起來，語感由此生成，并逐步地融合成為語文素養(yǎng)。所以，朗讀教學(xué)既是閱讀教學(xué)要達到的基本目標(biāo)之一，又是學(xué)習(xí)語文的重要途徑和手段。正因為這樣，好的第一學(xué)段的課堂教學(xué)常常是“讀占鰲頭”。多讀順理成章地成為第一學(xué)段語文教師的共同追求。

筆者在課堂觀察及和教師交流時，發(fā)現(xiàn)一個問題十分突出——朗讀難指導(dǎo)。具體表現(xiàn)在朗讀教學(xué)增量不明顯，感覺課堂上孩子們確實讀了很多，但是他們在朗讀時還沒有真正入情、入境，但又不知該怎樣引導(dǎo)。

分析其中的原因，關(guān)鍵在于教師對一年級朗讀的定位不準(zhǔn)。“正確流利”是一年級朗讀教學(xué)的核心目標(biāo)，但是很多教師經(jīng)常拔高要求，在沒有讀正確的情況下，讓學(xué)生讀出情味。于是，造成惡性循環(huán)，自然也讓學(xué)生“讀而卻步”。

好的朗讀的確是需要一些技巧。唱讀、拖讀等現(xiàn)象的大面積產(chǎn)生，其主要責(zé)任在于教師對朗讀的基本規(guī)范把控不嚴(yán)、指導(dǎo)不力。起始年級要充分重視教師和優(yōu)秀學(xué)生及媒體的范讀運用，在技巧上重點把握停頓、換氣、連讀等基本技巧；具體到運用中，模仿則是不二的法門?！坝懈星榈刈x”，是更高發(fā)展階段的要求。教師在這個問題上不必作為下限目標(biāo)來要求。具體到某一教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該讀有目標(biāo)、讀有步驟、讀有發(fā)展。

在此次調(diào)研中，也可以看出，教師缺乏朗讀指導(dǎo)有效展開等核心教學(xué)技術(shù)，因此很有必要開展微格教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)。

（三）識字教學(xué)要指向閱讀實踐

在調(diào)研中，教師們提出了十多個識字教學(xué)的真實困惑：“我課堂上大部分時間進行識字教學(xué)，為什么學(xué)生的看拼音寫詞語和聽寫仍舊不理想？”“識字量是唯一目標(biāo)嗎？如果不是，還要兼顧什么？”“學(xué)生為什么在語境中能識字，但是單獨拿出來就會讀錯了呢？”“我們農(nóng)村學(xué)校兩極分化現(xiàn)象特別嚴(yán)重，有沒有好辦法讓識字教學(xué)變得簡單有效？”……

筆者將其匯總、整理，發(fā)現(xiàn)矛盾主要集中在教材識字量太大、遺忘太快上。在所調(diào)研的課堂中就出現(xiàn)這樣的情況：教材要求只認(rèn)不寫的字，教師也逐個進行字形分析，甚至要求學(xué)生抄寫。教師認(rèn)為如果不這樣做，學(xué)生很容易就忘記了。

我們發(fā)現(xiàn)，人教版一年級上冊在學(xué)習(xí)拼音的同時每課需認(rèn)識3-9個生字；進入識字課和閱讀課后就更突出了，每課需識記9-14個。我們做了統(tǒng)計，第一學(xué)段的四冊教材需認(rèn)識的字?jǐn)?shù)遠(yuǎn)多于會寫的字?jǐn)?shù)。起始學(xué)期更是全冊識記400個漢字，其中100個會寫。

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無疑教材的編排邏輯是多認(rèn)少寫、提前閱讀。但中國傳統(tǒng)的識字教學(xué)講究音、形、義結(jié)合，這種三維識記的方式是最容易為學(xué)生掌握的。那其中的矛盾如何調(diào)和呢？

分析其中的問題，筆者覺得首先應(yīng)樹立一種新的識字教學(xué)觀：識字教學(xué)需細(xì)水長流，識字教學(xué)需指向閱讀。就一個字和詞來講，其意義的模塊是極其有限的。但是如果進入閱讀，句子和段的意義模塊就大得多，孩子識字的動機就強大得多。同時，基于兒童學(xué)習(xí)心理的認(rèn)識，遺忘有其必然性。缺乏鏈接和意義擴展的機械識記，遺忘更是大概率的事。

我們需要達成這樣的共識：每一個具體字的教學(xué)不是一蹴而就的。一些字在這篇課文中認(rèn)識，換一個語言環(huán)境不認(rèn)識；今天認(rèn)識，過幾天不認(rèn)識，這是正常的學(xué)習(xí)遺忘規(guī)律。呈現(xiàn)這個生字的課文只是起一個“引見” 的作用，只是為學(xué)生提供一個認(rèn)識它的契機。我們更需要做的是創(chuàng)造陌生化的語境，讓學(xué)生在不斷接觸的過程中轉(zhuǎn)化成為的“積極語匯”。

基于此，筆者建議不要過分追求堂堂清、課課清、人人清。我們更需要做的是把閱讀帶到孩子面前，在陌生化的文本語境中，在數(shù)量相對巨大的言語反復(fù)撞擊、刺激下，讓孩子獲得更大的、更全面的字詞意義模塊。

成年累月，從字詞熟識到語言積累，從語言積累到語感和閱讀理解力的提升，再到學(xué)生精神疆域的拓展，這才是語文教學(xué)的終極之道。

（三）寫字教學(xué)要從細(xì)入手，強調(diào)規(guī)范

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級的教學(xué)重點……寫字教學(xué)要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。”同時，課標(biāo)還在第一學(xué)段明確提出“多認(rèn)少寫”“識寫分開”的指導(dǎo)思想。漢字書法敦厚平和，雋永瀟灑，空靈和諧?！白寣W(xué)生初步感受漢字的形體美” 也同時被作為一項目標(biāo)列入其中?？梢?，寫字的數(shù)量減少了，要求卻提高了。

在課堂觀察和調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，盡管已經(jīng)提倡了很長時間，但是仍舊有一半以上的教師在寫字上出現(xiàn)比較大的問題。集中體現(xiàn)在把寫字教學(xué)簡單化，把寫字教學(xué)作為低段語文教學(xué)的附庸，而不是主要教學(xué)內(nèi)容。最顯性的體現(xiàn)是下課時間到了，但是教師的教學(xué)還未完成，有的甚至是學(xué)生還未動筆。我們也通過其他調(diào)研發(fā)現(xiàn)，字寫得好的學(xué)生，很多都不是教師的功勞，而是社會培訓(xùn)機構(gòu)和家長的作用。

究其原因，筆者以為還是教師在其中的支撐功能的缺席。主要體現(xiàn)在：一是把要求寫的字集中在一堂課中書寫，導(dǎo)致只關(guān)注識記，而忽視寫字的指導(dǎo)；二是缺乏時間保障，課標(biāo)中強調(diào)的“每節(jié)課10分鐘書寫”，能達到的課堂寥寥無幾，包括其中幾位有一定知名度的優(yōu)秀教師的教學(xué)；三是指導(dǎo)過程缺乏符合學(xué)理邏輯的策略支撐。

當(dāng)然，還有一個不得不提的問題，就是幼兒園過早進行寫字教學(xué)的負(fù)面影響，尤其是農(nóng)村這一情況更為普遍。由于孩子手指發(fā)育的薄弱、力度不足，經(jīng)歷過幼兒園寫字的孩子，其握筆姿勢基本上是錯誤的。而教師的矯治，從現(xiàn)場觀察和跟蹤了解的情況來看，收效甚微。這可能是一個全國性的問題。

這方面嵊州市逸夫小學(xué)有十分成功的經(jīng)驗。在筆者任導(dǎo)師的一次新秀班研修中，發(fā)現(xiàn)該校王海濱老師帶的班的所有孩子的寫字姿勢無一錯誤，引起大家驚嘆。后來應(yīng)學(xué)員要求，請王老師給學(xué)員作寫字姿勢教學(xué)方面的報告，引起大家的強烈反響。她據(jù)此經(jīng)驗所寫的文章，還獲得了浙江省一等獎，并入選紹興市學(xué)術(shù)主題報告。許多教師無奈的寫字姿勢教學(xué)，從逸夫小學(xué)我看到了解決的曙光。

起始年級的寫字教學(xué)，首先，教師要有從細(xì)處入手、“細(xì)水長流”的意識，小到鉛筆的選擇、橡皮的使用、握筆姿勢和坐姿的規(guī)范，都需一一落實，反復(fù)訓(xùn)練。其次，教育學(xué)生養(yǎng)成“提筆即練字”的良好習(xí)慣。其三，在設(shè)計實施寫字教學(xué)內(nèi)容中，要貫徹“發(fā)現(xiàn)規(guī)律、突破難點、舉一反三”的12字原則。尤其要注意“一個”與“一類”的關(guān)系。人教版實驗教材每課安排要求寫的字是嚴(yán)格按照寫字的體系精心編排的，如，第一冊“課文2”，要求書寫“七、兒、無、九”4個字，它們的共同之處是“豎彎鉤”，再從“豎彎鉤”引出“橫折彎鉤”。教師要著重指導(dǎo)相同、相近之處，同時引導(dǎo)區(qū)別形近字。最后，要重視課內(nèi)示范，尤其是在學(xué)生寫字時教師要進入學(xué)生中間，進行手把手的指導(dǎo)。

在觀課調(diào)研中筆者還發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)語言的貧乏、不規(guī)范的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。如果我們的學(xué)生長期浸潤在這樣的語言環(huán)境中，很難想象他們能從課堂中感受到母語的魅力，習(xí)得規(guī)范生動的語言。建議教師要有意識地磨煉自己的教學(xué)語言。除了學(xué)習(xí)先進的教育理論，語文教師還特別要注重自身人文素養(yǎng)的積淀。教師教育學(xué)生要愛學(xué)習(xí)，自己首先要愛學(xué)習(xí)。課改背景下的語文教師，應(yīng)當(dāng)像軍人酷愛武器、孩子喜歡玩具一樣熱愛閱讀。一方面教師通過閱讀可以提升自己的人文素養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)自身對語言的敏感能力；另一方面，只有擁有豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師才能導(dǎo)引學(xué)生真正地去學(xué)習(xí)語文。

寫到這里，筆者深深地感到一年級作為起始年級的重要性，它是一個學(xué)生命運的真實起點；同時，感覺到自己責(zé)任重大，更感受到一年級的教師責(zé)任的重大。

（責(zé)編 韋 雄）