多元互動讓孩子愛上節(jié)奏

摘 要：節(jié)奏是音樂的靈魂，有了不同的節(jié)奏，才會有不同風(fēng)格的音樂，才會產(chǎn)生多樣的情感。學(xué)生的節(jié)奏感知力更是開展一切音樂活動的有效保障，是學(xué)生音樂能力的重要組成部分，因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，進行音樂節(jié)奏感的訓(xùn)練是非常必要的，也是一定要訓(xùn)練的基本內(nèi)容，教師可以在教學(xué)中通過節(jié)奏游戲，使學(xué)生形成基本節(jié)奏感知力;通過聲勢律動，培養(yǎng)多聲部節(jié)奏感知力;通過變化拍的身體部位，鞏固節(jié)奏的訓(xùn)練，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感知能力;采用卡農(nóng)形式的多聲部朗讀歌詞，培養(yǎng)學(xué)生的多聲部感覺，為以后的合唱教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：兒歌誦讀;聲勢律動;體態(tài)律動

現(xiàn)象一：在各類學(xué)生的歌唱比賽、器樂比賽等活動中，即使進行了長時間精心準(zhǔn)備，學(xué)生在臺上也難免會出現(xiàn)搶拍、托拍的現(xiàn)象，從而影響整體的音樂表現(xiàn)。

現(xiàn)象二：在有些學(xué)校，許多學(xué)生無論是歌唱、學(xué)具演奏或隨樂律動都沒有準(zhǔn)確的節(jié)奏感與韻律感。

現(xiàn)象三：音樂課堂中，創(chuàng)編節(jié)奏為歌曲伴奏或者用樂器為欣賞樂曲主題伴奏等環(huán)節(jié)，難以看到學(xué)生真正的自主的創(chuàng)編，大部分被老師所指定的節(jié)奏型替代。

從以上現(xiàn)象不難看出，學(xué)生對節(jié)奏的感知能力欠缺，對節(jié)奏缺乏感性和理性的認(rèn)知。學(xué)生的節(jié)奏感知力是開展一切音樂活動的有效保障，是學(xué)生音樂能力的重要組成部分，因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，進行音樂節(jié)奏感的訓(xùn)練是非常必要的，也是一定要訓(xùn)練的基本內(nèi)容，它是提高學(xué)生的音樂素質(zhì)和能力的重要途徑之一。在低年段打下良好的節(jié)奏基礎(chǔ)，對學(xué)生整個小學(xué)階段甚至更長遠的音樂學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵。于是，筆者在如何提高低段小學(xué)生音樂節(jié)奏感知力方面做了一定的研究。

一、 通過節(jié)奏游戲，培養(yǎng)單聲部節(jié)奏感知力

首先，在音樂課堂教學(xué)中，根據(jù)低年級的學(xué)生年齡小，思維能力弱，但感性認(rèn)識相對較強，喜歡兒歌，喜歡游戲的學(xué)齡特點，在讓學(xué)生掌握四分音符、八分音符時可以用讀兒歌的形式，變化游戲方法，加以練習(xí)。通過誦讀，掌握基礎(chǔ)節(jié)奏。

譜例1

×××|×××|×××|×××|

小 老 鼠，上 燈 臺， 偷 油 吃，下 不 來，

×××|×××|× × × ××× | ×—||

喵 喵 喵， 貓 來 了， 嘰里咕嚕 滾 下 來。

1. 用合適的速度和力度以及音調(diào)讀。

2. 變換音色讀。方法：準(zhǔn)備 四張卡紙。當(dāng)教師出示時，音調(diào)提高，音色尖脆;當(dāng)出示時，音調(diào)降低，音色渾厚;

3. 變換速度讀。當(dāng)出示時，速度變慢;出示時，速度加快。還可以變化角色模仿，如生氣鼠、溫柔鼠等。此方法可以屢次用在短小規(guī)整的歌詞練習(xí)中。

如學(xué)習(xí)歌曲《洗手絹》時，模仿媽媽、奶奶、爺爺、小嬰兒或者模仿各種小動物等角色讀歌詞，在游戲中體會音色的變化，在反復(fù)模仿中掌握節(jié)奏。

其次， 學(xué)生有了一定的節(jié)奏基礎(chǔ)后，可以進行稍有難度的節(jié)奏模仿，將節(jié)奏和動作聯(lián)系在一起，讓音樂更有生命力。

譜例2

× × | × × × | × × × | × - ||

1. 教師按節(jié)奏拍打雙手，學(xué)生模仿。

2. 教師以拍手為主，以拍肩、腿、頭、腰等部位為輔，讓學(xué)生模仿。

× × | × × × | × × × | × - ||

手 腿 手手 腿 手 腿 腿 手

3. 教師再次變化手拍的位置。

× × | × × × | × × × | × - ||

手 肩 手手 肩 手 肩 肩 手

通過變化拍的身體部位，鞏固節(jié)奏的訓(xùn)練，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感知能力。以上活動可以全班同學(xué)集體模仿，還可以選擇幾組同學(xué)，接龍演奏，還可以教師走到哪個同學(xué)面前，該同學(xué)拍打節(jié)奏，但所有的拍打都是在教師的恒拍中進行。

最后，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生對簡單節(jié)奏已經(jīng)基本掌握，教師可以根據(jù)低年段學(xué)生活潑好動的特點，進行節(jié)奏火柴記譜訓(xùn)練。即教師擊打一條節(jié)奏，學(xué)生用小火柴形象地擺出準(zhǔn)確的節(jié)奏。如：

教師拍打 × ×× | × × |

學(xué)生用火柴擺出 | | | | | | |

教師拍打×× × | 0 × |

學(xué)生用火柴擺出 | | || 0 | |

二、 聲勢體態(tài)律動，開發(fā)多聲部節(jié)奏感知力

在單聲部節(jié)奏基本穩(wěn)定后，即可開始多聲部的節(jié)奏感知，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂意學(xué)，又為后面的合唱教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

準(zhǔn)備節(jié)奏卡若干。

× × ×

1. 教師左右手分別各拿一張節(jié)奏卡。第一組學(xué)生看老師的左手，第二組學(xué)生看老師的右手。教師有規(guī)律地出示節(jié)奏卡，學(xué)生準(zhǔn)確地讀出。如左手4次，右手4次，接著左手2次，右手2次，左手1次，右手1次。

2. 待學(xué)生熟悉掌握后，再無規(guī)律地出示、疊加式地同時出示節(jié)奏卡，形成二聲部。

3. 第一組學(xué)生口讀節(jié)奏，第二組學(xué)生手掌擊拍或擊打身體的其他部位，變化多種形式練習(xí)，變化音色進行二聲部練習(xí)。

為了降低難度，可以開始簡單的師生合作式學(xué)習(xí)法。即教師打固定拍，學(xué)生在節(jié)奏上做變化練習(xí)。全班分成四組，每組給一個固定的節(jié)奏型，通過節(jié)奏游戲，培養(yǎng)學(xué)生良好的節(jié)奏感知力。

譜例3

教 師▲ ▲ ▲ ▲

第一組 × × × ×× ×

第二組× × × × × ×

第三組 × 0 × 0

第四組 0 × 0 ×

1. 老師打固定恒拍，學(xué)生雙手擊打手心，四組輪流演奏自己的節(jié)奏型。

2. 老師打固定恒拍，學(xué)生雙手擊打桌子，四組輪流演奏自己的節(jié)奏型。

3. 老師打固定恒拍，學(xué)生雙手拍打雙腿，四組輪流演奏自己的節(jié)奏型。

4. 老師打固定恒拍，學(xué)生雙手拍打手掌，四組輪流演奏自己的節(jié)奏型。

5. 老師打固定恒拍，學(xué)生分別拍打手心、桌子、雙腿、手掌，四組疊加式進入依次演奏自己的節(jié)奏型。

或：全班分成四組，老師給出四個節(jié)奏型，老師打固定恒拍，每一組擊打不同位置，如手背、手掌、手指等，表現(xiàn)不同音色，依次演奏四個節(jié)奏型。

譜例4

教 師 ▲ ▲ ▲ ▲

節(jié)奏一 × × × ×× ×

節(jié)奏二× × × × × ×

節(jié)奏三 × 0 × 0

節(jié)奏四 0 × 0 ×

1. 老師打固定恒拍，第一組學(xué)生拍手背，第二組拍手掌，第三組拍桌子，第四組彈舌，分組依次演奏節(jié)奏一，演奏完后依次演奏節(jié)奏二，以此類推。

2. 老師打固定恒拍，四個小組疊加式進入，最終同時演奏四條節(jié)奏。

通過以上活動，體驗聲部間的錯落有致，鍛煉對多聲部節(jié)奏的控制和把控能力，又能感受到豐富的聲音色彩。

為培養(yǎng)學(xué)生對不同指令的反應(yīng)，穩(wěn)固學(xué)生的多聲部感知能力，教師可以設(shè)計以下活動，在空曠的空間里，教師用鋼琴演奏四分音符|× × × ×|，或用打擊樂器敲打，學(xué)生做| 走 走 跑跑 走 |的體態(tài)律動，在行進的過程中，當(dāng)老師變化演奏為|× × × ××|時，學(xué)會迅速變成 |跑跑 跑跑 走 走 |的體態(tài)律動。這樣的練習(xí)既鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力，而且更加穩(wěn)固了學(xué)生的多聲部感知能力。

三、 卡農(nóng)多聲部朗讀，體驗節(jié)奏的錯落有致

音樂教材中，從三年級開始合唱教學(xué)課，但是課堂效果總是不盡人意，那是因為在低年段學(xué)生沒有較好的節(jié)奏基礎(chǔ)和音準(zhǔn)基礎(chǔ)，沒有習(xí)得相應(yīng)的能力，以至于無法達到合唱的教學(xué)目標(biāo)。因此，采用卡農(nóng)形式的多聲部朗讀歌詞，既培養(yǎng)了學(xué)生的多聲部感覺，也培養(yǎng)了學(xué)生的節(jié)奏感知力，為以后的合唱教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

教師可以從童謠、兒歌的朗讀入手，培養(yǎng)學(xué)生的多聲部意識。通過各種方式朗讀卡農(nóng)，如教師示范讀和學(xué)生讀相結(jié)合，學(xué)生與學(xué)生讀相結(jié)合。可以是同一個內(nèi)容的卡農(nóng)，也可以是多個內(nèi)容的卡農(nóng)。當(dāng)然，這所有的活動，都必須建立在教師給出的統(tǒng)一恒拍中進行。

如《兩只老虎》，師生配合輪流朗讀。利用朗讀不存在音準(zhǔn)問題的特點，學(xué)生很快就能體驗到卡農(nóng)朗讀的樂趣，聽到前所未有的音響效果，體驗到節(jié)奏的錯落有致。體驗后，讓學(xué)生自己比較齊誦和輪誦的不同，學(xué)生就能總結(jié)出，“像回聲，像影子一樣……”長時間的積累，學(xué)生的能力得到提高，還可以繼續(xù)三聲部、四聲部的卡農(nóng)朗讀。

四、 打擊樂器操練，感知節(jié)奏的魅力

作為樂器的重要組成部分，打擊樂器具有極強的沖擊力和藝術(shù)感染力。在小學(xué)低年段教材中，介紹了幾種常見的打擊樂器，如三角鐵、雙響筒、串鈴等，在以上的各種教學(xué)策略中，均可以適時地加入樂器，激發(fā)興趣，讓學(xué)生積極學(xué);變化多種形式，讓學(xué)生爭相學(xué);體驗多種樂器，讓學(xué)生感受節(jié)奏美、音色美。在游戲化、情境化、科學(xué)化的教學(xué)氛圍中提升節(jié)奏感知力。

在提高學(xué)生節(jié)奏感知力的教學(xué)中，無論采用何種教學(xué)方法和策略，都應(yīng)該以學(xué)生對節(jié)奏的整體感受為基礎(chǔ)，以節(jié)奏教學(xué)為載體，學(xué)生通過參與各種節(jié)奏活動，在整體感知的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟節(jié)奏對音樂的作用，提升音樂素養(yǎng)，獲得節(jié)奏感知力。

參考文獻：

[1]劉志華.小學(xué)歌唱教學(xué)的實踐與探索[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2013.

作者簡介：王娟，廣東省東莞市，東莞市莞城建設(shè)小學(xué)。