初中數(shù)學(xué)教學(xué)中激勵分層教學(xué)方法的運(yùn)用探究與探索

摘要：數(shù)學(xué)是學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，在中考中占據(jù)比較大的比重，通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力和獨(dú)立思考能力，對學(xué)生的成長以及發(fā)展具有重要作用。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師依然采用灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣偏低，教學(xué)質(zhì)量有待提高。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，為此教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對教材內(nèi)容的研究和分析，制定差異化的教學(xué)策略，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)全體同學(xué)的共同提高，以此來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面改善。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);激勵分層教學(xué)方法;運(yùn)用探究

提高教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同進(jìn)步是初中數(shù)學(xué)教師面臨的主要課題。數(shù)學(xué)是初中教學(xué)的核心，各個學(xué)校對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重視程度普遍比較高，當(dāng)前在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在諸多問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的成長以及發(fā)展。受到班級整體授課體制的限制，教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的過程中往往會將全體同學(xué)進(jìn)行整體化考慮，教學(xué)過程缺乏足夠的針對性，這也導(dǎo)致很多學(xué)生無法跟上教學(xué)進(jìn)度，逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，為此教師應(yīng)當(dāng)采取激勵分層的教學(xué)方法，帶動全體學(xué)生的共同提高。

一、 激勵分層教學(xué)模式的基本原則

初中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)難度比較大，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣和耐心。常規(guī)的教學(xué)模式下，教師采取統(tǒng)一的教學(xué)方案為學(xué)生講解相關(guān)知識，導(dǎo)致很多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生無法跟上教學(xué)進(jìn)度，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生無法學(xué)到充足的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取激勵分層的教學(xué)模式，課堂教學(xué)效率能夠得到全面提高，差異化的教學(xué)內(nèi)容能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)全體同學(xué)的共同進(jìn)步。

采取激勵分層教學(xué)，教師需要將學(xué)生進(jìn)行合理的層次劃分，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、性格特點(diǎn)、特長、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，將學(xué)生合理的劃分為不同的層次。在開展分層教學(xué)的過程中，教師需要采取轉(zhuǎn)變灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的核心，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，鼓勵不同層次的學(xué)生積極探討教師布置的問題，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)氛圍的全面活躍，以此來促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提高。另外，在分層教學(xué)過程中，教師需要注重對學(xué)生的激勵，針對學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得的進(jìn)步給予必要的鼓勵，使學(xué)生感受到成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的主要目標(biāo)。

二、 初中數(shù)學(xué)分層激勵教學(xué)方法的運(yùn)用

以勾股定理內(nèi)容為例，研究分層激勵教學(xué)法的具體實(shí)施。

（一） 合理進(jìn)行學(xué)生分組

采取分層激勵教學(xué)模式的基礎(chǔ)是教師承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力等方面存在個體差異，這種差異主要體現(xiàn)在學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解、運(yùn)用能力、計(jì)算能力、解題能力、分析問題能力、發(fā)現(xiàn)問題能力，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在開展分層教學(xué)的過程中教師需要對學(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行合理的分析，保證分組的科學(xué)性。目前普遍采用的分層方法為將學(xué)生劃分為A、B、C三個層次。C組為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，需要在教師的全程幫助之下完成知識的學(xué)習(xí)，B組屬于班級的中等水平學(xué)生，能夠獨(dú)立自主地完成規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，A組屬于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，擁有一定的求知欲。在教學(xué)過程中，教師需要在保證AB兩種學(xué)生完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，增加對C組學(xué)生的幫助，實(shí)現(xiàn)全體同學(xué)的共同提高。

（二） 分層授課

在講解勾股定理相關(guān)內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生提供如下圖片：

首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生對圖（1）進(jìn)行分析，組織學(xué)生討論圖中直角三角形邊長與正方形面積之間的關(guān)系，學(xué)生通過查方格的數(shù)量能夠準(zhǔn)確得出結(jié)論，Ⅲ的面積為Ⅰ與Ⅱ面積之和，由此可以準(zhǔn)確推導(dǎo)出勾股定理的相關(guān)內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖（2）的過程中，很多學(xué)生無法準(zhǔn)確掌握求解方法，此時教師可以對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生分析，能否將圖（3）進(jìn)行分割，利用查方格的方式進(jìn)行求解，此時教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察圖（3）和圖（4），學(xué)生在觀察過程中能夠發(fā)現(xiàn)圖中特殊的面積規(guī)律，由此掌握數(shù)學(xué)中常用的割補(bǔ)法解決問題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。在實(shí)際教學(xué)過程中，C組學(xué)生對割補(bǔ)法理解會存在比較大的困難，為此教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論交流學(xué)習(xí)，對C組學(xué)生積極引導(dǎo)，使其學(xué)會相關(guān)內(nèi)容。為滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的劃分，采用半小時左右為學(xué)生講解基礎(chǔ)知識，滿足C組學(xué)生的基本需求，同時針對AB組學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以為學(xué)生提供不同的例題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的全面擴(kuò)展。

（三） 教學(xué)評價

采取激勵分層教學(xué)模式，分層是重點(diǎn)內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)采取合理的教學(xué)策略，幫助學(xué)生牢固掌握各類基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生在現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上不斷提高，針對表現(xiàn)出色的學(xué)生可以進(jìn)行層次的調(diào)整，對于C組的學(xué)生可以適當(dāng)提出一些有難度的問題，鼓勵學(xué)生不斷思考，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的全面提高。在教學(xué)評價過程中，教師也需要此前階梯式的評價模式，在基礎(chǔ)內(nèi)容考核的基礎(chǔ)長增加拓展性的題目，實(shí)現(xiàn)對不同層次學(xué)生的準(zhǔn)確評估。

三、 結(jié)束語

分層激勵的教學(xué)模式能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生在現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)提高，對學(xué)生的成長具有重要作用。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)深入分析學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差學(xué)生的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同提高。

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作者簡介：

楊曉亮，四川省攀枝花市，四川省攀枝花市第三十六中小學(xué)。