試論分層教學(xué)在高中生物中的運(yùn)用

蔣蘭靜

【摘 要】在當(dāng)前新課程改革全面推進(jìn)的背景下，對我國教育教學(xué)的質(zhì)量提出了更高的要求。那么在高中面臨高考的如此緊張的情況下，面對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況，教師如何采取有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量成為了全體教師需要探究的問題。在高中生物的課堂上，班級中的學(xué)生在學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)背景等方面具有差異是普遍存在的現(xiàn)象，那么教師到底應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)呢？分層教學(xué)這種有效的教學(xué)方法就在這樣的背景下產(chǎn)生了。因此，在本篇文章中，筆者就目前高中生物的教學(xué)現(xiàn)狀以及一些常見的教學(xué)問題，來簡要談?wù)勅绾卧诟咧猩锏慕虒W(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)方法的運(yùn)用。國論

【關(guān)鍵詞】高中生物;教學(xué)現(xiàn)狀;分層教學(xué);運(yùn)用探究

一、對學(xué)生進(jìn)行分層

實(shí)施分層教學(xué)，我們首先要做的就是對學(xué)生劃分層次。但是在做這個(gè)的過程中，我們要講究方法。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都有自己的尊嚴(yán)，我們不能因此失彼，傷害到某些學(xué)生的自尊心，應(yīng)該通過查閱學(xué)生的檔案、平時(shí)小心地觀察以及測試等方法來完成分層，當(dāng)然，如果有必要，也可以去到學(xué)生的家里家訪，來了解他們的家庭情況。然后，我們可以根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面來進(jìn)行分組。如A、B、C三個(gè)層次，A層代表在各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生群體，他們能夠自主學(xué)習(xí)基本知識，并且在教師的指導(dǎo)下完成相對較難的問題，構(gòu)建自己的知識體系。B層代表知識水平處于中等的學(xué)生群體，他們可能在某些方面表現(xiàn)較好，但是穩(wěn)定性較差，需要外界的力量比如教師的指導(dǎo)和家長的督促，通過自身的學(xué)習(xí)，取得較好的學(xué)習(xí)效果。C層的學(xué)生知識水平較低，學(xué)習(xí)能力較差，他們的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是鞏固基礎(chǔ)知識，變被動為主動，真正投入到學(xué)習(xí)中來。

二、對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

要想掌握知識點(diǎn)的難易程度，首先就要制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么不同的學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)法，也需要對每一批學(xué)生設(shè)定一個(gè)不同的教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師在上課前認(rèn)真?zhèn)湔n，首先吃透教學(xué)大綱，明確此課的具體要求、重點(diǎn)以及基礎(chǔ)，然后認(rèn)真研究教材，在備課中設(shè)計(jì)出一套方案，對待不同的學(xué)生設(shè)定好不同的目標(biāo)，充分發(fā)揮出他們的學(xué)習(xí)潛力。

例如，在高一生物教材第二章第一節(jié)《細(xì)胞中的元素和化合物》的教學(xué)中，教師首先就確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在知識內(nèi)容上，學(xué)生需要對組成細(xì)胞的基本元素進(jìn)行識記，在學(xué)習(xí)技能中，學(xué)生需要嘗試著檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)，并且對細(xì)胞中主要的化合物的種類進(jìn)行探究。然后在最后的情感目標(biāo)中，學(xué)生需要認(rèn)同生命的物質(zhì)性。

三、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

因材施教此詞是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，從而獲得最佳發(fā)展。比如對待基礎(chǔ)較好的學(xué)生，這部分同學(xué)在經(jīng)過比較充分的課前預(yù)習(xí)后，已經(jīng)能夠較快地掌握教師所教的知識點(diǎn)，于是教師可以安排他們做課堂練習(xí)中偏難的題目，教師再根據(jù)具體情況進(jìn)行指導(dǎo)。這樣可以極大地提高他們學(xué)習(xí)的興趣，而不會產(chǎn)生諸如“我全都會了”、“這有什么好學(xué)的”此類想法。而對于基礎(chǔ)一般或是較差的同學(xué)來說教師可以在授課時(shí)主要針對他們，尤其是點(diǎn)名回答問題時(shí)，可以重點(diǎn)針對C層次同學(xué)，這樣有利于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，再根據(jù)情況進(jìn)行調(diào)整。例如，在講解關(guān)于綠色植物體內(nèi)能量轉(zhuǎn)換過程此類題目時(shí)，教師首先讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主解題。其次是小組討論，這個(gè)時(shí)候可以實(shí)行一幫一，這樣不會的同學(xué)也都會此類題目。如果再有不懂得學(xué)生，教師再單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，既能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)當(dāng)中的樂趣，又能減少教師的負(fù)擔(dān)。

四、對評價(jià)進(jìn)行分層

評價(jià)對于一個(gè)學(xué)生而言，是最好的動力。教師應(yīng)該對不同水平的學(xué)生設(shè)置不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，此類學(xué)生熱衷挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該采取讓其競爭的方式，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、高要求、高質(zhì)量，讓學(xué)生們在競爭中不斷超越自我。而對于中等或者基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，鼓勵(lì)是最好的良藥。但是也不能一味的表揚(yáng)。比如可以采用表揚(yáng)法，尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，但是也要發(fā)現(xiàn)他們的不足，委婉地指出來，使他們在內(nèi)心積極的態(tài)度前提下，不斷前進(jìn)。

例如，教師在上課時(shí)提出問題：水在細(xì)胞內(nèi)以什么樣的形式存在？這種難度較小的問題教師就可以讓C層次的同學(xué)回答，并在其回答完之后進(jìn)行合理的評價(jià)，例如這道題你已經(jīng)掌握了，不錯(cuò)，下次還要繼續(xù)加油哦！就是讓學(xué)生在自我滿足的同時(shí)激勵(lì)他們更進(jìn)一步。

五、結(jié)語

總而言之，分層教學(xué)法就是以不同學(xué)生的差異性為基礎(chǔ)，“最近發(fā)展區(qū)”作為他們的發(fā)展目標(biāo)，遵循教育教學(xué)的規(guī)律和學(xué)習(xí)發(fā)展的特點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的一種教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健Ｍㄟ^這種科學(xué)有規(guī)律的實(shí)驗(yàn)，可以增強(qiáng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)氛圍，挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛力，有利于同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)水平，是一種雙贏的模式。

參考文獻(xiàn)：

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