基于討論式教學(xué)法的思想道德修養(yǎng)教育課程設(shè)計(jì)

李思潔??

摘 要：思想道德修養(yǎng)教育課程作為高中教育階段重要的課程之一，直接影響著學(xué)生思想道德意識、正確價(jià)值觀念的形成。基于新課程改革的時(shí)代背景下，高中思想道德修養(yǎng)教育課程的教學(xué)方式發(fā)生了較大變化，其中以討論式教學(xué)法為典型代表，該種教學(xué)法不僅激發(fā)了學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)興趣，還可有效開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)助意識。教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生個(gè)性特征、思政道德教育目標(biāo)等因素，創(chuàng)新討論式教學(xué)法的應(yīng)用方式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，豐富學(xué)生課堂活動，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思想道德修養(yǎng)；高中；課程設(shè)計(jì)；討論式教學(xué)法

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.25.074

討論式教學(xué)法屬于常用教學(xué)方式，但受到多種內(nèi)外部因素的影響，思想道德修養(yǎng)教育課程教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，通常應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取灌輸式教學(xué)理念，極大程度上打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。為培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生發(fā)展需求、教學(xué)目標(biāo)等方面的因素，科學(xué)應(yīng)用討論式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在濃厚的討論氛圍中掌握思政教學(xué)內(nèi)容，提升政治課堂教學(xué)的實(shí)效性、針對性、目的性。

1 討論教學(xué)法應(yīng)用于思想道德修養(yǎng)教育課程存在的問題

討論教學(xué)法誕生的時(shí)間較長，但一直未被明確其含義，如春秋戰(zhàn)國時(shí)期興辦的私學(xué)，在探究知識的過程中大量運(yùn)用提問、討論等教學(xué)方式，這也就說明討論教學(xué)法的應(yīng)用范圍較廣。在新課程改革的時(shí)代背景下，討論教學(xué)法被定義為“在課堂教學(xué)環(huán)境下，師生就某個(gè)教學(xué)問題進(jìn)行討論，通過總結(jié)、歸納、探究等方式得出結(jié)論的教學(xué)方式”，此種教學(xué)方式堅(jiān)持以學(xué)生為中心，具備互動性、開放性等多種特征，可有效加深學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解程度，從而鍛煉學(xué)生交際能力、語言表達(dá)能力。但受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，將討論教學(xué)應(yīng)用于思想道德修養(yǎng)教育課程設(shè)計(jì)過程中仍存在以下幾方面的問題。

1.1 缺乏教師的引導(dǎo)

討論教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生在討論過程中敢于發(fā)言、勇于發(fā)言，基于此，導(dǎo)致部分教師對于討論教學(xué)法存在一定的誤解，而沒有充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用。如部分教師通常都借助多媒體教學(xué)設(shè)備，列出討論問題后，直接讓學(xué)生自主討論，且不會主動參與到討論過程，以旁觀者的態(tài)度觀察學(xué)生，而沒有對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，使得學(xué)生很容易失去討論目標(biāo)，降低了學(xué)生對討論的主動性與積極性。

1.2 討論過于正式、形式化

高中政治學(xué)習(xí)任務(wù)重，教師為按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，通常會限制討論教學(xué)法的使用時(shí)間，如部分教師僅在公開課時(shí)運(yùn)用討論教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的熱情、主動性。在日常教學(xué)過程中，大多會直接擺出2—3個(gè)問題，讓學(xué)生討論3min左右，導(dǎo)致討論過于形式化，學(xué)生并沒有深入討論，而降低了討論教學(xué)法的有效性。

1.3 小組成員討論缺乏合作

在思政課程教學(xué)過程中，教師通常會選擇小組合作學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、合作，但就實(shí)際情況而言，學(xué)習(xí)小組成員參與問題討論的積極性不高，甚至部分學(xué)生不愿意與其他同學(xué)分享自身想法，小組之間的合作、交流較少。

2 討論教學(xué)法應(yīng)用于思想道德修養(yǎng)課程的設(shè)計(jì)策略

在思想道德修養(yǎng)課程中應(yīng)用于討論教學(xué)法，需要教師綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求等因素，抓住討論教學(xué)法的重點(diǎn)，創(chuàng)新其應(yīng)用方式，具體策略分為以下幾方面。

2.1 增強(qiáng)教師綜合素養(yǎng)，教授學(xué)生討論技巧

教師在討論式教學(xué)法中扮演著重要角色，為科學(xué)激發(fā)學(xué)生對于課程的興趣與愛好，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的意識，具體而言，首先，教師應(yīng)不斷豐富思政知識結(jié)構(gòu)，不再局限于思想政治教育，也應(yīng)涉及其他學(xué)科，如教育與心理、科學(xué)與人文等，如教師可多與其他專業(yè)課程教師進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生日常表現(xiàn)、興趣愛好，掌握學(xué)生基礎(chǔ)情況，進(jìn)而更好地開展教學(xué)活動；其次，針對學(xué)生討論過程中可能提出的刁鉆問題，教師應(yīng)用自身淵博的學(xué)識幫助學(xué)生，冷靜處理課堂中可能出現(xiàn)的問題。

同時(shí)，教師在運(yùn)用討論式教學(xué)法時(shí)，應(yīng)教授學(xué)生良好的討論、語言技巧，如在學(xué)習(xí)“樹立正確的消費(fèi)觀”的知識時(shí)，教師可以要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等途徑，仔細(xì)查閱高中生存在的不理性消費(fèi)行為，并通過委婉的方式對其進(jìn)行批評，以正確的消費(fèi)理念為引導(dǎo)，促使學(xué)生朝著正確方向思考，堅(jiān)持循序漸進(jìn)、循循善誘的原則，幫助學(xué)生形成符合社會潮流的價(jià)值觀。

2.2 營造濃厚討論氛圍，加強(qiáng)師生有效互動

討論式教學(xué)法堅(jiān)持以學(xué)生為中心，因此，在設(shè)計(jì)思想道德修養(yǎng)課程的過程中，需要教師利用合理的討論方式，營造濃厚、輕松的討論氛圍，加強(qiáng)師生之間的有效互動，通過此種方式引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，具體討論方式分為以下幾方面：

（1）自由討論方式：如在學(xué)習(xí)“感受文化影響”時(shí)，教師可以在仔細(xì)講解理論知識后，給予學(xué)生10min的自由討論時(shí)間，要求學(xué)生討論“不同民族的交往方式”，如藏族接待尊貴客人時(shí)會獻(xiàn)上潔白的哈達(dá)、泰國人會見客人時(shí)行“合十禮”等，同頭腦風(fēng)暴的方式，聯(lián)想到更多文化現(xiàn)象，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生朝著多元化的方向思考，加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間聯(lián)系，加深學(xué)生對于理論知識的理解程度。

（2）小組合作討論方式：該種小組合作學(xué)習(xí)討論方式的應(yīng)用較為常見，如在學(xué)習(xí)“誠信”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀看幾個(gè)短小的視頻，包括“到商場買東西花了3元錢，老板卻將10元錢錯看成50元，多找了錢，請問同學(xué)們你們會不會歸還？”、“老師在考試時(shí)強(qiáng)調(diào)不允許作弊，但你的好朋友卻要求在考試過程中給他傳答案，你該怎么辦？”、“別人在公交車上都沒有給老人讓座，你要不要讓座？”然后再將學(xué)生劃分為平均的小組，要求學(xué)生就視頻進(jìn)行討論，結(jié)合自己實(shí)際情況，說出自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生正確面對道德與自身利益之間的沖突。

（3）辯論賽：辯論賽要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)組織語言，調(diào)動自身已學(xué)知識，有利于鍛煉學(xué)生良好的語言能力，提升學(xué)生知識運(yùn)用能力。確定辯論賽主題時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生興趣愛好等方面的因素，選擇有爭議性話題，如世界觀、人生觀、價(jià)值觀等，通過此種方式，樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀念以及是非判斷觀念。

2.3 合理安排討論時(shí)間，科學(xué)豐富討論內(nèi)容

合理的安排學(xué)生討論時(shí)間，豐富學(xué)生政治課堂討論內(nèi)容，是應(yīng)用討論式教學(xué)方式的主要目的。教師應(yīng)協(xié)調(diào)好教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動之間的關(guān)系，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。通常而言，教師可以先花15min左右的時(shí)間講解理論知識，預(yù)留30min引導(dǎo)學(xué)生討論，整個(gè)討論環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)，促使學(xué)生參與到討論過程。豐富討論內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合最新時(shí)事，如“四川涼山緝毒警察——賈巴伍個(gè)”，要求學(xué)生學(xué)習(xí)社會正能量，感受思想道德修養(yǎng)的力量，不斷健全自身人格，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

2.4 落實(shí)討論教學(xué)評價(jià)，提升學(xué)生運(yùn)用能力

落實(shí)討論環(huán)節(jié)的教學(xué)評價(jià)，是提升討論教學(xué)法教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生知識運(yùn)用能力的重要途徑。就傳統(tǒng)討論方式而言，大多是教師做最后的總結(jié)，學(xué)生被動接受教師觀點(diǎn)，針對這一問題，教師可以及時(shí)轉(zhuǎn)變自身評價(jià)方式，如要求學(xué)生選出總結(jié)人員，對討論予以歸整，教師應(yīng)仔細(xì)聆聽學(xué)生總結(jié)情況，對其進(jìn)行中肯評價(jià)，如果學(xué)生提出較為創(chuàng)新的論點(diǎn)，須予以鼓勵、表揚(yáng)。

3 思想道德修養(yǎng)課程教師設(shè)計(jì)討論教學(xué)模式的注意事項(xiàng)

思想道德修養(yǎng)課程教師在設(shè)計(jì)討論教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)特別注意以下三方面：（1）引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念；教師應(yīng)合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等途徑，積極接受新型教學(xué)方式、理念，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，通過現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)，拓寬學(xué)生知識眼界，樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀念；（2）充分發(fā)揮主導(dǎo)作用；教師必須清楚認(rèn)識到自身的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生課堂主體性地位的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生探索政治知識領(lǐng)域；（3）樹立學(xué)生創(chuàng)新意識，在新課程改革時(shí)代背景下，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)新在思想道德修養(yǎng)中的重要性，促使學(xué)生從新角度認(rèn)識自我，形成科學(xué)價(jià)值觀念。

4 結(jié)束語

綜上所述，討論教學(xué)法作為思想道德修養(yǎng)課程教學(xué)過程中典型的教學(xué)策略，不僅能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性，還可開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，在討論過程中培養(yǎng)學(xué)生良好協(xié)作意識。在以討論教學(xué)法為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)思想道德修養(yǎng)課堂活動時(shí)，教師應(yīng)協(xié)調(diào)好教學(xué)內(nèi)容與討論教學(xué)法之間的關(guān)系，科學(xué)安排課堂討論時(shí)間，豐富課堂討論方式，借助辯論賽、小組討論等途徑，提升學(xué)生知識運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王清玲，潘宗秋.高職院校思政課體驗(yàn)式教學(xué)法的困境與出路探究——以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例[J].職教論壇，2016，23（5）：7477.

[2]歐海燕.熱點(diǎn)案例教學(xué)法在課程教學(xué)中的運(yùn)用策略——以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課為例[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016，29（6）：7074.

[3]張子林.“詰辨式教學(xué)法”在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].濰坊學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，16（4）：8689.

[4]徐林林.思想政治理論課專題教學(xué)法應(yīng)用探究——以武昌職院思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課為例[J].中國教育技術(shù)裝備，2015，13（23）：8788.