基于SPOC的混合式大學(xué)英語聽力教學(xué)模式設(shè)計(jì)

趙彥芳

【摘 要】大學(xué)英語聽力一直在大學(xué)英語教學(xué)中占有重要地位。但是，由于教學(xué)學(xué)時有限，聽力教學(xué)不可能占據(jù)太多的課時，這導(dǎo)致學(xué)生的英語聽力難以提高。基于SPOC的英語聽力教學(xué)模式是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，設(shè)計(jì)一種線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，旨在增加學(xué)生聽力練習(xí)機(jī)會，高效利用課堂時間， 提高學(xué)生英語聽力水平。

【關(guān)鍵詞】SPOC;聽力教學(xué)模式;混合式

中圖分類號： G434;H319.9 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）32-0182-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.32.085

The Design of Mixed College English Listening Teaching Model Based on SPOC

ZHAO Yan-fang

（College of Foreign Languages，Anhui Science and Technology University，F(xiàn)engyang Anhui 233100，China）

【Abstract】College English listening has always played an important role in college English teaching.However，due to limited teaching hours，listening teaching can not occupy too many class hours， which makes it difficulty for students to improve their listening.English Listening teaching model based on SPOC is a mixed teaching model which combines online and offline teaching by using network technology，aiming at increasing students listening practice opportunities，making efficient use of class-room hours and improving their listening ability.

【Key words】SPOC;Listening teaching model;Mixed type

聽力是幫助外語學(xué)習(xí)獲取語言輸入與信息，促進(jìn)語言交流的重要技能?！洞髮W(xué)英語課程要求》明確指出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！痹诖髮W(xué)英語四六級考試中聽力分值占總分35%，許多學(xué)生四六級成績低于426分的主要原因就是聽力得分太低。由此可見，聽力在大學(xué)英語教學(xué)中占有十分重要的地位，提高大學(xué)生聽力技能是一項(xiàng)亟待解決的難題。目前，許多高校非英語專業(yè)學(xué)生并未開設(shè)專門的大學(xué)英語聽力課，聽力學(xué)習(xí)是在大學(xué)英語精讀教學(xué)中進(jìn)行。由于學(xué)時少，任務(wù)重，聽力教學(xué)一直處于“邊緣化”的地位。以SPOC為支撐的大學(xué)英語聽力教學(xué)，主要是采用教師課堂教學(xué)與學(xué)生在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式模式，旨在高效利用課堂時間，提高學(xué)生英語聽力技能。

1 SPOC教學(xué)模式

SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模限制性在線課程，是“后MOOC時代”的一種典型課程范式。其主要流程是將MOOC的在線教學(xué)資源（如視頻、資料、測驗(yàn)、在線作業(yè)、論壇等）當(dāng)作家庭作業(yè)布置給學(xué)生，然后在實(shí)體課堂教學(xué)中回答學(xué)生的問題，了解學(xué)生已經(jīng)吸收了哪些知識，哪些還沒有被吸收，在課上與學(xué)生一起處理作業(yè)或其他任務(wù)?？傮w上，教師可以根據(jù)自己的偏好和學(xué)生的需求，自由設(shè)置和調(diào)控線上課程的進(jìn)度、節(jié)奏和評分系統(tǒng)。正如麻省理工學(xué)院教授阿納特·阿加瓦爾（Anant Agarwal）所言，SPOC是MOOC的一個分支，可將其理解為“SPOC=Classroom+MOOC”（康葉欽，2014），表明SPOC是融合了實(shí)體課堂與在線學(xué)習(xí)的混合教學(xué)模式。

SPOC平臺針對性的教學(xué)資源、智能化的學(xué)習(xí)行為管理及準(zhǔn)確的大數(shù)據(jù)分析，可保證線上線下混合教學(xué)順利展開。它充分利用MOOC的規(guī)模效應(yīng)，并通過所得大數(shù)據(jù)記錄、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，最終優(yōu)化“教”與“學(xué)”的雙邊活動，彌補(bǔ)MOOC和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限（徐葳，2014）。作為MOOC的一種補(bǔ)充，SPOC將豐富的資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)深度混合，不僅是教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，更體現(xiàn)了“后MOOC”時期傳統(tǒng)課堂教學(xué)發(fā)展的與時俱進(jìn)。

2 理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義理論既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。學(xué)生要成為意義的主動建構(gòu)者就要在學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)問題主動提出各種假設(shè)，并用聯(lián)想與思考的方法自己對問題進(jìn)行探索或通過小組協(xié)商的方式解決。

教師的主要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī);通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義;為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論;在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解;要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補(bǔ)充錯誤的或片面的認(rèn)識。

聽力理解是一種極其復(fù)雜的語言認(rèn)知活動，是聽者基于已有相關(guān)知識，運(yùn)用有關(guān)技能、策略與聽力文本輸入信息進(jìn)行積極互動和意義建構(gòu)的動態(tài)過程（劉龍根，苗瑞琴2011）?；赟POC的聽力教學(xué)模式的設(shè)計(jì)目的在于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動建構(gòu)英語知識。

3 基于SPOC的混合式聽力教學(xué)模式設(shè)計(jì)

混合教學(xué)（Blended Teaching and Learning）是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式。即：在保持一定傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，將部分內(nèi)容采用翻轉(zhuǎn)式要求學(xué)生在線學(xué)習(xí)。

3.1 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

基于SPOC的大學(xué)英語聽力混合教學(xué)模式的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括SPOC線上學(xué)習(xí)、線上+線下輔導(dǎo)、即時課程評價三個部分。

SPOC在線學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是把教材內(nèi)容搬移到網(wǎng)上，教師要進(jìn)行精心篩選。線上學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該包括三部分：教材最難和最容易理解的內(nèi)容、英語微視頻和四六級聽力內(nèi)容。以教材《大學(xué)英語新標(biāo)準(zhǔn)視聽說》為例，教材中第一部分是視頻及問題，這部分內(nèi)容非常簡單，教師可以將其放到網(wǎng)上供學(xué)生自學(xué)，第四部分是新聞，也應(yīng)該放在網(wǎng)上讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。因?yàn)?，新聞?nèi)容語速快，生詞多，難度大，學(xué)生只有提前預(yù)習(xí)才能在老師的幫助下將其完全理解。英語微視頻可以選擇多種題材，娛樂內(nèi)容、體育新聞、或日常生活小片段，每個微視頻長達(dá)5-8分鐘左右，視頻后配幾個簡單的問題，學(xué)生看完視頻后選擇文字或語音輸入的形式回答問題，學(xué)生在練習(xí)聽力的同時也可以了解一些信息，增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在大學(xué)英語四六級考試中失分率最高的就是聽力，因此，四六級英語聽力材料是線上學(xué)習(xí)必不可少的內(nèi)容。教師除了選擇歷年的考試真題以外，還應(yīng)該精選其他資料相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生只有接觸多種資料，難易結(jié)合，多聽多練，才能真正挺高自己的英語聽力水平。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生遇到任何問題都可以和老師在線或線下討論交流，教師是學(xué)生在線學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，答疑者，也是合作者。

3.2 線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價模式設(shè)計(jì)

利用形成性評價+獎勵性+終結(jié)性評價相結(jié)合的模式對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)進(jìn)行合理考核。SPOC平臺可以對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為進(jìn)行跟蹤記錄，獲取每位學(xué)生每天的學(xué)習(xí)行為。通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，結(jié)合課程教學(xué)計(jì)劃對形成性評價和終結(jié)性評價的百分比做出合理分配。線上學(xué)習(xí)評價應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，比如，視頻內(nèi)容是否看完整，聽力練習(xí)題是否全部做完，以及學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的時長是多少等。由于學(xué)生是在線學(xué)習(xí)，可以隨時上網(wǎng)查閱學(xué)習(xí)內(nèi)容的答案，考核的目的在于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此，在制定考核標(biāo)準(zhǔn)時，形成性評價的分值比例應(yīng)該高于終結(jié)性評價。獎勵性評價目的在于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)興趣。

4 結(jié)束語

英語聽力水平的提高只依靠課堂教學(xué)是根本無法實(shí)現(xiàn)的，在線課程，移動學(xué)習(xí)及翻轉(zhuǎn)課堂等的出現(xiàn)為大學(xué)英語聽力練習(xí)提供了新的資源、技術(shù)平臺及工具?；赟POC的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式可以使教師合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生在線學(xué)習(xí)中遇到的共性問題教師在課堂進(jìn)行集中解疑，對于個性問題可以在線或線下進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，這種教學(xué)模式可以高效利用課堂教學(xué)時間，提高課堂教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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