中班幼兒區(qū)域活動(dòng)材料投放的問(wèn)題及對(duì)策

摘 要：區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)教學(xué)的教育價(jià)值的重要手段即是對(duì)區(qū)域活動(dòng)材料的投放。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中班幼兒區(qū)域活動(dòng)材料投放中存在的問(wèn)題主要有：投放的材料種類和數(shù)量較少、探索性較低、缺乏真實(shí)性、遞進(jìn)性和目的性。針對(duì)以上問(wèn)題，提出以下建議：經(jīng)常補(bǔ)充和更新材料、提供適合中班幼兒使用的低結(jié)構(gòu)材料、提供更接近幼兒生活的活動(dòng)材料、注重個(gè)體差異，體現(xiàn)材料的層次性、做好材料的選擇和搭配，增強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)的目的性。

關(guān)鍵詞：中班幼兒;區(qū)域活動(dòng);材料投放

中班區(qū)域活動(dòng)材料投放是鏈接中班幼兒教師教學(xué)與中班幼兒學(xué)習(xí)的重要紐帶。中班區(qū)域活動(dòng)材料投放是指幼兒園中班的教師根據(jù)中班幼兒的需要和興趣及時(shí)為班級(jí)內(nèi)所劃分的活動(dòng)區(qū)域的材料進(jìn)行選擇、搭配和更換的行為。

一、中班幼兒區(qū)域活動(dòng)材料投放存在的問(wèn)題

幼兒教師在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)材料投放時(shí)會(huì)考慮到中班幼兒的興趣以及身心發(fā)展需要，但在進(jìn)行材料投放的過(guò)程中依然存在以下問(wèn)題。

（一）投放的材料種類和數(shù)量較少

區(qū)域活動(dòng)是根據(jù)幼兒的興趣和需要開展的促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育活動(dòng)，各個(gè)區(qū)域的活動(dòng)材料的投放應(yīng)該是根據(jù)幼兒的數(shù)量和幼兒不同的興趣進(jìn)行投放的，并非隨意投放幾種常見的結(jié)構(gòu)性材料草草了事。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)部分幼兒園中班的區(qū)域活動(dòng)材料單一 、不豐富。不能激發(fā)幼兒實(shí)際操作的熱情也滿足不了幼兒思維發(fā)散的需要。對(duì)于中班幼兒而言，他們往往具有強(qiáng)烈的自我中心意識(shí)，對(duì)自己的情緒缺乏抑制能力，一些幼兒在操作的過(guò)程中，往往會(huì)因?yàn)椴牧喜粔蚨l(fā)生爭(zhēng)搶等一些攻擊性行為。

（二）投放的材料探索性較低

玩具材料的探索性會(huì)影響兒童的游戲，一般低結(jié)構(gòu)的材料內(nèi)隱的探索性較高，而高結(jié)構(gòu)材料反之，高結(jié)構(gòu)是指材料擁有自己的結(jié)構(gòu)，材料各部分之間構(gòu)成了某種緊密的關(guān)系的材料。高結(jié)構(gòu)性的游戲材料玩法比較單一固定，幼兒在操作這種高結(jié)構(gòu)材料的過(guò)程中，要遵循一定的規(guī)則。高結(jié)構(gòu)性的材料也能激發(fā)幼兒探索的興趣，由于玩法上的單一，探索點(diǎn)不多，尤其對(duì)于有意注意時(shí)間只有十分鐘左右的中班小朋友來(lái)說(shuō)就很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，如果所投放的區(qū)域材料缺乏探索性，會(huì)導(dǎo)致幼兒很快失去對(duì)材料的探索興趣。如在幼兒園調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，區(qū)域活動(dòng)材料多投放結(jié)構(gòu)性較高的材料，導(dǎo)致幼兒在操作材料的過(guò)程中缺乏繼續(xù)探究的傾向，出現(xiàn)機(jī)械的操作行為。

（三）投放的材料缺乏真實(shí)性

年齡越小的幼兒往往越容易受到玩具真實(shí)性的影響，處于中班階段的幼兒正是處于情感萌發(fā)的重要時(shí)期，因此需要提供真實(shí)性的材料去激發(fā)幼兒擁有正確的情感。一般想要提升區(qū)域活動(dòng)情感教育的目的性，就需要大量的、成套的真實(shí)材料作為支撐，但是一些小型的民辦幼兒園為了節(jié)約辦園成本，很少給幼兒提供成套的真實(shí)性材料，大多數(shù)都要求各班教師手工制作活動(dòng)材料。但幼兒園教師的工作一般來(lái)說(shuō)較為繁忙，不僅要完成教育教學(xué)目標(biāo)，還要在下班期間花費(fèi)大量的時(shí)間與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流。所以大多數(shù)教師一般都喜歡選擇用紙片繪畫或者打印圖片作為活動(dòng)材料的代替品，這樣的活動(dòng)材料能為老師減輕大量的工作量，但是通過(guò)打印和繪畫等方式制作出來(lái)的游戲材料的真實(shí)性就相對(duì)來(lái)說(shuō)有所欠缺，使得區(qū)域的游戲活動(dòng)顯得不那么貼近我們的日常生活，很難激發(fā)幼兒內(nèi)心真實(shí)的情感。

（四）投放的材料缺乏遞進(jìn)性

材料的遞進(jìn)性是指幼兒教師在幼兒已有探索的基礎(chǔ)上，針對(duì)現(xiàn)階段幼兒的探索方向，及時(shí)呈現(xiàn)更進(jìn)一步促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的材料，從而支持幼兒自身的縱向發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師替換的材料沒(méi)有明確的遞進(jìn)性，比如單純的根據(jù)四季的特征為幼兒提供了不同季節(jié)的樹葉花瓣等作為美工材料。這導(dǎo)致了很多幼兒園在區(qū)域材料投放的過(guò)程中，材料不能很好地促進(jìn)幼兒的縱向發(fā)展。中班的幼兒已經(jīng)擁有了一定的對(duì)游戲材料探索的能力，如果替換更新的材料與之前的游戲材料不能很好的建立連接的關(guān)系，那么投放的材料就不能很好地促進(jìn)幼兒身心方面的發(fā)展。

二、中班區(qū)域活動(dòng)材料投放的策略

針對(duì)上述所發(fā)現(xiàn)的中班區(qū)域活動(dòng)材料投放中存在的問(wèn)題，筆者提出了一些可行性建議。

（一）經(jīng)常補(bǔ)充和更新材料、體現(xiàn)材料的動(dòng)態(tài)性和遞進(jìn)性

區(qū)域活動(dòng)的最大優(yōu)勢(shì)在于在游戲活動(dòng)中能為擁有不同興趣愛(ài)好、能力各異的幼兒提供豐富多樣、適于其身心發(fā)展的環(huán)境氛圍。中班的幼兒已經(jīng)擁有了一定的對(duì)游戲材料探索的能力，如果替換更新的材料與之前的游戲材料不能很好的建立連接的關(guān)系，那么投放的材料不能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，在材料的提供上，教師要堅(jiān)持動(dòng)態(tài)性和遞進(jìn)性的原則，使活動(dòng)材料的優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮。如果只為幼兒提供一成不變的材料，幼兒便會(huì)失去對(duì)材料的新鮮感，導(dǎo)致區(qū)域活動(dòng)的教育意義沒(méi)有真正進(jìn)行體現(xiàn)。因此區(qū)域活動(dòng)的游戲材料要時(shí)時(shí)進(jìn)行更新和補(bǔ)充，這樣不僅可以給幼兒提供新的游戲材料，為幼兒提供新鮮感，提高幼兒對(duì)材料的操作興趣，還可以通過(guò)對(duì)材料的補(bǔ)充和更新，有針對(duì)性的對(duì)幼兒某項(xiàng)能力的發(fā)展進(jìn)行進(jìn)一步鍛煉。這樣經(jīng)常更換和補(bǔ)充游戲材料，在一定程度上體現(xiàn)了材料投放中的動(dòng)態(tài)性和遞進(jìn)性。

（二）提供適合中班幼兒使用的低結(jié)構(gòu)材料

作為教師，我們想要給予幼兒想象和動(dòng)手空間，就要投放具有探索性的材料，探索性的材料不僅讓幼兒對(duì)材料進(jìn)行樂(lè)此不疲的探索，還可以通過(guò)探索創(chuàng)造出眾多的材料玩法。中班幼兒解決問(wèn)題的能力相較于小班幼兒有著明顯的增強(qiáng)，對(duì)于出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，他們不會(huì)馬上放棄，而是會(huì)選擇詢問(wèn)伙伴或老師來(lái)尋求解決問(wèn)題的方法。探索性材料不同于其他游戲材料，可以積極的促進(jìn)幼兒的手腦互動(dòng)能力，一般探索性高的材料都是一些低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)材料例如沙土、泥土、紙張等自然材料。低結(jié)構(gòu)材料一般是指擁有一定主題的任務(wù)，但幼兒操作靈活性、創(chuàng)造性較強(qiáng)的材料。比如我們可以投放一些空紙杯，要求幼兒對(duì)紙杯的功能進(jìn)行改造，有的幼兒可以用紙杯接水玩，還有的幼兒可以用紙杯當(dāng)電話機(jī)或者打節(jié)奏的小鼓。

（三）提供更接近幼兒生活的活動(dòng)材料

4-5歲是情感培養(yǎng)的黃金階段，作為教師我們要提供與日常生活相緊密聯(lián)系的活動(dòng)材料，或者選用來(lái)自于生活中的真實(shí)物品作為區(qū)域活動(dòng)的游戲材料，這樣的做法可以使區(qū)域活動(dòng)更能貼近中班幼兒的生活，更能滿足中班幼兒的情感需求和游戲行為。真實(shí)性強(qiáng)的活動(dòng)材料可以更好的激發(fā)幼兒游戲過(guò)程的真實(shí)性，在真實(shí)的游戲環(huán)境下，更能激發(fā)幼兒真實(shí)的情感，使幼兒快速的融入情景之中，正確的調(diào)控自己的情感。例如我們?cè)谧匀唤峭斗挪牧系倪^(guò)程中，可以給幼兒提供真實(shí)的植物或者小動(dòng)物，可以讓幼兒可以切身的感受到大自然的美好。幼兒在操作材料的過(guò)程中不斷地與材料進(jìn)行互動(dòng)，使幼兒學(xué)習(xí)如何照料植物和動(dòng)物，體會(huì)到教師和家長(zhǎng)照料自己成長(zhǎng)的辛苦，從而可以從實(shí)踐中更好地理解如何去關(guān)愛(ài)和感恩，為幼兒融入社會(huì)生活提供了很好地幫助。

（四）注重個(gè)體差異，體現(xiàn)材料的層次性

注重個(gè)體差異，中班幼兒的年齡區(qū)間大致在4-5歲，這么多幼兒同處一個(gè)班級(jí)，難免有年齡較大或者較小的幼兒，幼兒時(shí)期的發(fā)展是非常迅速的，僅僅相差一兩個(gè)月的時(shí)間，班級(jí)中年齡較大幼兒的認(rèn)知水平和身體素質(zhì)就有著質(zhì)的飛躍。就算是年齡相仿的幼兒，也會(huì)有不一樣的興趣與偏好，有著發(fā)展水平和速度的差異，每一個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的特殊個(gè)體。因此在材料投放的過(guò)程中，作為教師要尊重每個(gè)幼兒的需要和能力，要特別注意投放材料時(shí)材料的橫向?qū)哟涡?，要在中班同一年齡段投放有同一目的性而難度不同的材料，例如我們可以在區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)之中發(fā)現(xiàn)此類問(wèn)題，對(duì)于一些各種方面能力較強(qiáng)，發(fā)展水平較高的幼兒，我們可以增添一些難度更高的材料，對(duì)于跟不上的幼兒，教師也可以添加一些操作較為簡(jiǎn)單的材料。區(qū)域活動(dòng)就是要包容班級(jí)每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，讓他們?cè)谧约旱淖罱l(fā)展區(qū)之內(nèi)得到更好的發(fā)展。

（五）做好材料的選擇和搭配，增強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)的目的性

區(qū)域活動(dòng)作為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，材料的選擇和搭配是至關(guān)重要的，只有對(duì)材料進(jìn)行合理的選擇和搭配，才能有目的性的鍛煉幼兒的某項(xiàng)能力。因此，作為教師，我們要了解各個(gè)區(qū)角內(nèi)所投放的各種材料都有哪些隱性的教育功能，要將中班幼兒的發(fā)展目標(biāo)與這些材料的教育功能確切地對(duì)應(yīng)起來(lái)，有目的的投放中班區(qū)域材料，通過(guò)幼兒和材料的互動(dòng)，使幼兒逐步接近預(yù)定的目標(biāo)。教師要積極地研究現(xiàn)有材料，充分挖掘材料在不同區(qū)角內(nèi)的多種教育作用，進(jìn)一步提高材料投放的目的性。

作為區(qū)域活動(dòng)的投放者，宏觀層面上，我們要將各個(gè)區(qū)域進(jìn)行合理的劃分，微觀層面上，教師需要根據(jù)劃分的各個(gè)區(qū)域投入關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的不同種類足量的游戲材料。只有分類清晰明確，具有系統(tǒng)性的區(qū)域材料投放才能讓激發(fā)幼兒的操作興趣，從而讓幼兒得到更好的身心發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：南臘梅（1982.04- ），女，陜西商洛人，咸陽(yáng)師范學(xué)院，講師，研究生，研究方向：課程與教學(xué)論。