教育生態(tài)學(xué)視角下的獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量信息反饋研究

劉芳　樊佩

摘 要：獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)督與管控一直是教學(xué)管理者力圖實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，由于獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)和管理與其他高等院校情況不同，存在的問(wèn)題也有其特殊性。文章首先分析目前獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，然后運(yùn)用“教育生態(tài)學(xué)”理論闡述如何構(gòu)建一個(gè)由教學(xué)者、教學(xué)接受者、物質(zhì)條件以及教學(xué)環(huán)境等各個(gè)教學(xué)結(jié)點(diǎn)組成的完整的教學(xué)生態(tài)鏈，并結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)搭建數(shù)字化質(zhì)量綜合管控系統(tǒng)平臺(tái)，提出改進(jìn)措施，從而解決高等院校在教學(xué)質(zhì)量管理上的問(wèn)題，節(jié)約教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué);獨(dú)立學(xué)院;英語(yǔ)教學(xué);質(zhì)量信息反饋

“教育生態(tài)學(xué)”是一種先進(jìn)的教學(xué)管理理念，認(rèn)為教育是一種符合自然規(guī)律，有機(jī)的，互相促進(jìn)，和諧的生態(tài)系統(tǒng)。教學(xué)過(guò)程中的各種元素如教學(xué)者，學(xué)生，物質(zhì)條件，教學(xué)環(huán)境等可進(jìn)行形象化分類(lèi)，分解成教學(xué)生態(tài)鏈中的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)，通過(guò)分析教育生態(tài)鏈各節(jié)點(diǎn)的相互影響和相互作用的過(guò)程，揭示這些節(jié)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系。結(jié)合“教育生態(tài)學(xué)”對(duì)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)化的生態(tài)學(xué)環(huán)節(jié)分類(lèi)，把控各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效管控，極大提升獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

一、獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

獨(dú)立學(xué)院作為本科教育的底端，因辦學(xué)體制、福利待遇、政策法規(guī)，盈利方式單一，辦學(xué)規(guī)模受限等各方面的問(wèn)題，教學(xué)質(zhì)量和二本以上的院校相比有著一定的距離。獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)大多以傳統(tǒng)教學(xué)為主，即老師講授、學(xué)生聽(tīng)課、課堂提問(wèn)，比較先進(jìn)的教學(xué)模式，例如創(chuàng)新教學(xué)、多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂、互聯(lián)網(wǎng)微課教學(xué)等很難在獨(dú)立學(xué)院推廣實(shí)現(xiàn)，目前英語(yǔ)教學(xué)課堂存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)接受者（學(xué)生）的反饋意見(jiàn)

學(xué)生作為“信息接受者”，在整個(gè)教學(xué)生態(tài)中處于一個(gè)極其重要的節(jié)點(diǎn)。學(xué)生的知識(shí)接收程度，學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)課堂教學(xué)的意見(jiàn)等都是提升課堂教學(xué)的重要信息。在現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量管控體系中，學(xué)校常用的教學(xué)質(zhì)量信息收集方法是設(shè)立班級(jí)信息員。班級(jí)信息員及時(shí)地反饋課堂信息（例如課堂教學(xué)狀況，教學(xué)者的評(píng)價(jià)，學(xué)生反饋的意見(jiàn)）給教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督者。讓教學(xué)監(jiān)督者可根據(jù)這些信息，即刻獲知課堂的教學(xué)質(zhì)量相關(guān)信息。

這種方法也存在部分問(wèn)題。學(xué)生作為教學(xué)接受者，本身的知識(shí)儲(chǔ)備不足，經(jīng)驗(yàn)不夠，教學(xué)監(jiān)督能力乏善可陳，無(wú)法準(zhǔn)確地給出教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)。再者，學(xué)生給出的信息大多需要分析整理才能看到最終結(jié)果，單個(gè)班級(jí)信息量不大，但是如果是眾多班級(jí)，以及不同年級(jí)的信息，就是非常巨大的了。這對(duì)教學(xué)監(jiān)管者來(lái)講，也是一項(xiàng)繁重的工作，而且效率低下。

（二）教學(xué)督導(dǎo)者（督導(dǎo)團(tuán)）的反饋

督導(dǎo)團(tuán)作為教學(xué)管理中的“督導(dǎo)者”大多以資歷較深，經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家教授為主。在整個(gè)教學(xué)生態(tài)環(huán)節(jié)中，督導(dǎo)團(tuán)的作用舉足輕重。督導(dǎo)團(tuán)通過(guò)跟課，聽(tīng)課，評(píng)課等方式，對(duì)教學(xué)者的教學(xué)方法進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)教學(xué)不足進(jìn)行指正，對(duì)教學(xué)者進(jìn)行有效地質(zhì)量改進(jìn)反饋，從而提升教學(xué)者的整體教學(xué)水平。

但是問(wèn)題也伴隨產(chǎn)生了，一是督導(dǎo)團(tuán)數(shù)量有限，而高校的班級(jí)眾多，無(wú)法全程對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行持續(xù)跟蹤;二是，督導(dǎo)團(tuán)成員大多以從事教育行業(yè)多年的專(zhuān)家教授為主，給出的意見(jiàn)僅限于理論學(xué)術(shù)和經(jīng)驗(yàn)技巧，缺乏與社會(huì)的實(shí)踐接軌，與社會(huì)人才需求有所差異。

（三）教學(xué)者（教師自身）自我反饋

教學(xué)者作為“生態(tài)教學(xué)法”中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)（教學(xué)者），是教學(xué)信息傳遞中的主要角色。教學(xué)者本身的教學(xué)職責(zé)之一就是要對(duì)自己的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這是一個(gè)良好的教學(xué)后續(xù)習(xí)慣。有助于對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，整理教學(xué)生態(tài)環(huán)節(jié)中的得與失，也是對(duì)教學(xué)者教學(xué)質(zhì)量本身的一次有效自我反饋，有益于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)者身兼重任，但教學(xué)任務(wù)繁重，多數(shù)老師還承擔(dān)教改和科研項(xiàng)目的工作，學(xué)術(shù)壓力大。部分老師走走形式，應(yīng)付了事，又由于教學(xué)反饋的多數(shù)流程是不可見(jiàn)，不透明的，不公開(kāi)，更加重了這些教學(xué)者的肆無(wú)忌憚。這樣的負(fù)面情況，對(duì)教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)更是起到了“負(fù)反饋”的作用。

二、結(jié)合“教育生態(tài)學(xué)”改進(jìn)的舉措

“教育生態(tài)學(xué)”理論在這樣的環(huán)境中更能體現(xiàn)其價(jià)值，可將英語(yǔ)課堂教學(xué)課堂中的環(huán)境劃分為幾個(gè)生態(tài)節(jié)點(diǎn)：教學(xué)實(shí)施者（教師），信息接受者（學(xué)生），教學(xué)環(huán)境（教學(xué)設(shè)備，教學(xué)工具），教學(xué)監(jiān)督者（教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)，學(xué)生信息員）。從生態(tài)角度分析各節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系，分享節(jié)點(diǎn)之間信息傳遞的過(guò)程就可以很明了地了解教學(xué)過(guò)程和改進(jìn)的方法。其中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)反饋，教學(xué)者可以直觀地知曉自己教學(xué)中的不足，針對(duì)性地改進(jìn)。學(xué)生反饋?zhàn)约涸趯W(xué)習(xí)上的訴求，教學(xué)者和教學(xué)監(jiān)督者們有效地采納學(xué)生的意見(jiàn)，從而對(duì)教學(xué)方法和政策進(jìn)行人性化調(diào)控反饋，教學(xué)管理者可以及時(shí)地掌控課堂教學(xué)質(zhì)量，動(dòng)態(tài)化地制定應(yīng)對(duì)策略，給出有利于提升教學(xué)質(zhì)量的意見(jiàn)。清楚地了解課堂教學(xué)過(guò)程中的生態(tài)角色、對(duì)應(yīng)的職能、以及相互的關(guān)聯(lián)后，針對(duì)這些課堂教學(xué)過(guò)程中凸顯的問(wèn)題，可以制定以下幾項(xiàng)改進(jìn)舉措。

（一）結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)建立數(shù)字化質(zhì)量綜合管控系統(tǒng)平臺(tái)

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)已經(jīng)深入到生活的方方面面，并產(chǎn)生了很多新穎富有創(chuàng)意的火花。使用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，結(jié)合“教育生態(tài)學(xué)”理念，可以研制出一款適用于高校的教學(xué)質(zhì)量管控系統(tǒng)平臺(tái)。原本的教學(xué)反饋，大多以人為基礎(chǔ)，信息傳遞多以口口相傳，或是紙質(zhì)資料，或是零散的信息。通過(guò)“互聯(lián)技術(shù)”即可將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管工作的很多環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)為自動(dòng)化，智能化的信息，有效地解決了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管工作過(guò)程中工作量繁重的問(wèn)題。

（二）多角色意見(jiàn)反饋的渠道

利用“互聯(lián)技術(shù)”實(shí)現(xiàn)的教學(xué)質(zhì)量綜合管控系統(tǒng)，可設(shè)置為多角色反饋。不僅僅局限于單個(gè)信息員，或者單個(gè)督導(dǎo)者，而是將所有的學(xué)生融入其中，擔(dān)任反饋角色?？墒沟媒虒W(xué)接受者（學(xué)生）這個(gè)環(huán)節(jié)節(jié)點(diǎn)更加全面，反饋信息更加真實(shí)。系統(tǒng)可通過(guò)數(shù)據(jù)分析對(duì)學(xué)生反饋的信息進(jìn)有效篩選、統(tǒng)計(jì)、預(yù)測(cè)。

（三）引入校外企業(yè)的領(lǐng)域?qū)＜?/p>

為迎合市場(chǎng)需求，讓學(xué)生能力更符合社會(huì)對(duì)人才的需要，不僅要提升教學(xué)者本身的知識(shí)技能水平，也要使課程教學(xué)者適應(yīng)社會(huì)需求，與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)為社會(huì)持續(xù)輸出“厚基礎(chǔ)，強(qiáng)能力”、理論扎實(shí)，極具創(chuàng)新性思維的特色人才。因此，在教學(xué)督導(dǎo)環(huán)節(jié)，高等院校應(yīng)結(jié)合社會(huì)現(xiàn)狀，聘請(qǐng)社會(huì)上相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用型專(zhuān)家，對(duì)課堂的教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)。此法極大程度上彌補(bǔ)了教學(xué)督導(dǎo)者環(huán)節(jié)中的短板，擺脫了學(xué)校固步自封，閉門(mén)造車(chē)等純理論、純經(jīng)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的落后理念。實(shí)踐與理論相結(jié)合，有利于教師教學(xué)水平的提升，也有利于提高獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）健全可追溯的教學(xué)質(zhì)量管理

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的各個(gè)“生態(tài)角色”的反饋傳遞以及信息交流應(yīng)是有價(jià)值、有營(yíng)養(yǎng)、正向的激勵(lì)反饋。為了應(yīng)對(duì)教學(xué)者教學(xué)質(zhì)量提升過(guò)程中產(chǎn)生的諸多問(wèn)題，應(yīng)該建立一個(gè)健全且進(jìn)度可查的教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)平臺(tái)。學(xué)生以及督導(dǎo)者可在系統(tǒng)中提出對(duì)應(yīng)教學(xué)者的課程建議和改進(jìn)方案。作為教學(xué)者應(yīng)予以回復(fù)，確認(rèn)反饋并針對(duì)性改進(jìn)，其進(jìn)程應(yīng)可查可追溯，并且全程透明。此舉有效解決了教師教學(xué)課程過(guò)程中的消極影響，信息化的反饋途徑提升了教學(xué)質(zhì)量管理效率和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管的品質(zhì)，公開(kāi)透明化的教學(xué)質(zhì)量管理可有效地讓所有人都參與課堂教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)，監(jiān)督和督促教學(xué)者教學(xué)水平和能力的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“教育生態(tài)學(xué)”理念為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管提供了一個(gè)全新的途徑和方法來(lái)構(gòu)建一個(gè)基于生態(tài)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量管理體系。同時(shí)“生態(tài)學(xué)”搭配“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，能夠解決現(xiàn)階段高等院校在教學(xué)質(zhì)量管理上的一些弊端，節(jié)省大量的資金和資源的同時(shí)，讓高等院校教學(xué)質(zhì)量輔助監(jiān)管更高效，便捷且智能化。

參考文獻(xiàn)

[1] 曹路漫.教育生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略研究[J].中國(guó)高等教育，2011（08）：58-59.

[2] 陳彧.外語(yǔ)教育新生態(tài)與高校英語(yǔ)教師核心能力發(fā)展[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019（04）：81-83.

[3] 陳瑜明.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的生態(tài)教學(xué)初探[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2017（37）：112-115.

[4] 趙霞.獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建探究——以云南師范大學(xué)文理學(xué)院為例[J].智庫(kù)時(shí)代，2019（30）：125-126.

[5] 楊涵.大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂建立的路徑探索[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2018（10）：48-50.

[6] 張敏，韓雪.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)圈的構(gòu)建[J].黑河學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（05）：84-86.

基金項(xiàng)目：吉首大學(xué)張家界學(xué)院2015年教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“生態(tài)式教育模式在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的推廣和運(yùn)用”（項(xiàng)目編號(hào)：Jxjg1506）。

作者簡(jiǎn)介：劉芳（1982- ），女，吉首大學(xué)張家界學(xué)院，講師;樊佩（1988- ），男，吉首大學(xué)張家界學(xué)院助理館員。