創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下大學(xué)生評價(jià)制度改革

黃穎

摘 要：文章總結(jié)了目前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念在高等教育中缺失，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不成熟，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)較為低端。文章指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還處于起步階段。總結(jié)了目前我國大學(xué)生考試評價(jià)制度現(xiàn)狀，高校課程考核方式單一、試卷內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化、授課機(jī)械化，都限制了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。文章最后針對山東協(xié)和學(xué)院土木工程專業(yè)的土木工程施工技術(shù)課程，提出基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力考核改革方案。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);高等教育;考試評價(jià)

2007年，黨的十七大報(bào)告指出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家，是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國力的關(guān)鍵”。2014年，國務(wù)院總理李克強(qiáng)在政府工作報(bào)告中明確提出：“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家愿景。黨的十八大報(bào)告提出“著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。而每當(dāng)?shù)綄W(xué)生畢業(yè)季，不可避免要碰到就業(yè)問題。近幾年來，畢業(yè)意味著失業(yè)，大學(xué)生就業(yè)壓力大。在此背景下，亟需提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?？荚嚫母镒鳛楦咝＝逃虒W(xué)改革的重要組成部分，其改革成效直接影響著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念在目前中國教育中較為缺失，本科教育以前作為精英教育，畢業(yè)學(xué)生主要從事科研、技術(shù)等較高水平的工種。隨著社會的進(jìn)步，大學(xué)的擴(kuò)招，應(yīng)用型本科應(yīng)運(yùn)而生。應(yīng)用型本科的大學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入到各行各業(yè)中，在全國提倡大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的大背景下，應(yīng)用型本科大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)在如火如荼的進(jìn)行中。然而，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中，也存在著一些問題。比如錯誤的認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的一部分，沒有完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)方案和相應(yīng)的課程體系，課程設(shè)置凌亂。沒有系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，只是零散的講座或者報(bào)告，主要信息的傳遞是依靠各自二級學(xué)院的團(tuán)委或?qū)W生會組織競賽或者相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。根據(jù)東北師范大學(xué)發(fā)布的關(guān)于2015屆高校畢業(yè)生的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展報(bào)告中顯示，只有6.77%的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者接受過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這無疑嚴(yán)重制約了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

大學(xué)教師傳遞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的意識有限。高校教師們的教學(xué)理念還停留在，大學(xué)生首要的任務(wù)是學(xué)好專業(yè)知識，高校教師在樹立學(xué)生正確的人生觀價(jià)值觀的基礎(chǔ)上主要是傳授專業(yè)知識。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教授對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識也存在一定的問題，大部分高校教師并沒有系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大背景下，應(yīng)用型本科院校的許多大學(xué)生如火如荼的進(jìn)行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的初步試驗(yàn)。受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的影響，我國大學(xué)生近幾年選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比例呈現(xiàn)出上升趨勢。統(tǒng)計(jì)顯示，近年來我國大學(xué)畢業(yè)生選擇創(chuàng)業(yè)的比例持續(xù)增長，如表1所示。但大部分創(chuàng)業(yè)行業(yè)選擇低端，大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者所選擇的行業(yè)集中在餐飲、零售、電子商務(wù)等風(fēng)險(xiǎn)較小、投資較少、設(shè)施簡單和低技術(shù)的顧客代理服務(wù)類行業(yè)，而選擇基于中高技術(shù)的行業(yè)創(chuàng)業(yè)的比例不足 2%。

通過對我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀的分析可以看出，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問題主要有：一是具有全國性推廣意義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式還未建立;二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還處于起步階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量匱乏、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式單一。

二、大學(xué)生考試評價(jià)制度現(xiàn)狀

根據(jù)黨的十八大報(bào)告的要求，高校的教育需要往培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力等內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，因此我國高等教育的培養(yǎng)及評價(jià)制度也需相應(yīng)做出轉(zhuǎn)變。考試作為一種檢測教學(xué)質(zhì)量的手段，也一直處于不斷變革之中。而傳統(tǒng)的大學(xué)考試制度在很大程度上影響到了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的發(fā)展，制約了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，所以推動當(dāng)代大學(xué)考試制度的改革就顯得迫在眉睫。

目前大部分高校課程的考核方式相對單一，大部分是安排在考試周，用同樣的試題、同樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量同一門課的所有學(xué)生。試題也是閉卷多開卷少，客觀題多主觀題少，標(biāo)準(zhǔn)化考試多綜合性考試少等。高校的課程考試一般是任課老師出題，出題內(nèi)容是是按上課的教材、教學(xué)大綱、內(nèi)容出題，創(chuàng)新質(zhì)量不高。著重考查學(xué)生對于專業(yè)知識的記憶，輕能力的施展。學(xué)生只需考前背筆記，劃重點(diǎn)就應(yīng)付考試。這些考試類型相對單一呆板，并不能有效激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。反而使學(xué)生逐漸形成只追求標(biāo)準(zhǔn)答案式的固化思維。大大限制了學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

期末考試本意上是考查學(xué)生在學(xué)習(xí)完一門課程后的掌握程度，卻在一定程度上抑制了學(xué)生個性化的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新能力的發(fā)展。部分同學(xué)卻是從“功利”的角度出發(fā)，考試的目的是為了拿“文憑”和“學(xué)位證書”。對于當(dāng)今的大學(xué)生而言，學(xué)歷不僅僅是用來追求個人的名利、榮耀和地位，更重要的是在求學(xué)的過程中不斷地發(fā)展自己，完善自己，不斷地提高自身的修養(yǎng)和各方面的素質(zhì)。然而在當(dāng)前高校的考試制度和考試條件下，只重視學(xué)生對知識和技能的掌握，而忽視學(xué)生的知、情、意、行的發(fā)展，這是一種“去個性化”的考試制度，忽視學(xué)生的個性差異，抑制學(xué)生的情感發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)知趨于“同化”，抑制了學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

高校中目前的考試考核方式，造成教師和學(xué)生之間在課外的嚴(yán)重分離，師生關(guān)系得不到融洽的發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)過程理論認(rèn)為：教學(xué)過程的本質(zhì)就是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，師生之間在一定的教學(xué)活動中實(shí)踐、互動和交往的過程。而目前的高校考核制度使得教師和學(xué)生之間的教學(xué)關(guān)系變成圍繞這考試的知識點(diǎn)而展開，而許多與考試無關(guān)的活動和內(nèi)容都被排斥在師生交流與互動之外。這樣一來，大大減少了師生之間的溝通與交流。教師個人的人格魅力、個性特點(diǎn)、情感、意志等非智力因素對學(xué)生的影響卻受到極大限制，這對學(xué)生而言無疑是一項(xiàng)巨大的損失，更不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對考試評價(jià)制度的思考

中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“高等教育要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)” 。實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是我國教育發(fā)展的必然抉擇。近年來，山東協(xié)和學(xué)院高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，總結(jié)形成強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作聯(lián)動協(xié)調(diào)機(jī)制;2015年，獲評“全國畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高?！?0強(qiáng)。教育部辦公廳發(fā)文公布“2016年度全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高?！泵麊危綎|協(xié)和學(xué)院與北京大學(xué)、清華大學(xué)等高校共同入選首批全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)50強(qiáng)高校。

基于上述現(xiàn)狀，以山東協(xié)和學(xué)院建筑工程學(xué)院土木工程專業(yè)學(xué)生為樣本，在土木工程施工技術(shù)課程中推行考試與評價(jià)制度改革，具體措施如下：

（一）施工中實(shí)用新型專利和發(fā)明專利的申請，可以申請本課程免試。

（二）傳統(tǒng)施工與管理和大學(xué)生新知識新技術(shù)相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)理念，合格的項(xiàng)目申請書可申請本課程免試。

考試與評價(jià)制度的改革設(shè)想：將閉卷考試劃分成貫穿課程的作業(yè)或項(xiàng)目策劃。通過上述考試與評價(jià)制度改革，在項(xiàng)目期限內(nèi)觀測土木工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念是否有提升。

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