摘? ?要:繪本就是以圖畫為主、文字為輔的書,孩童可以選擇讀圖畫,成年人可以選擇圖畫和文字相結(jié)合進(jìn)行閱讀。在現(xiàn)在的教學(xué)中,越來越多的教師將繪本作為切入點(diǎn),通過有趣的繪本點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心對閱讀的渴望,并結(jié)合學(xué)生的喜好,配合教材,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。本文分析了運(yùn)用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)的策略,以期對當(dāng)下繪本閱讀教學(xué)提供參考。
關(guān)鍵詞:小學(xué)低段;繪本閱讀;“三維主體”
中圖分類號:G40-012? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號:2095-624X(2019)25-0089-02
引? ? 言
繪本能跨越地域、年齡和國籍,無論三歲的孩童還是百歲老人都能讀懂。在全民閱讀這個大背景下,繪本已廣泛應(yīng)用于教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力應(yīng)首選繪本[1]。首先,繪本圖畫精美,都是由藝術(shù)家精心創(chuàng)作的,文字比較簡單、淺顯,學(xué)生幾乎一讀就能明白。其次,繪本不僅僅是小學(xué)生可以讀,家長也可以參與,親子閱讀可以構(gòu)成以學(xué)校、家庭、學(xué)生為主體的“三維主體”閱讀。
筆者結(jié)合繪本《螞蟻和西瓜》的教學(xué)實(shí)際,談一談低學(xué)段繪本閱讀在教學(xué)中的運(yùn)用?!段浵伜臀鞴稀肥侨毡局嫾姨锎迕鶆?chuàng)作的一本非常輕松幽默的繪本。這本書十分有趣,可以讓學(xué)生在輕松有趣的故事情節(jié)中體驗(yàn)閱讀的快樂,這也是筆者選擇這本繪本來教學(xué)的原因之一。本書講述了一群螞蟻如何將一塊西瓜進(jìn)行分割、搬運(yùn)并帶回螞蟻窩,最后用西瓜皮做了一個滑梯的小故事。這本繪本幾乎沒有什么文字,配圖豐富精彩。在教學(xué)過程中,筆者設(shè)計(jì)的每個環(huán)節(jié)都是站在學(xué)生的角度考慮的,主要是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣,培養(yǎng)他們的表達(dá)能力,并在教學(xué)中滲透閱讀繪本的方法:看圖、讀文和猜想。學(xué)生在這節(jié)課中總體表現(xiàn)得很積極,善于發(fā)言、善于表達(dá),但是在課程開始,課堂氣氛還沒有調(diào)動起來時,學(xué)生的課堂參與性較低。雖然筆者創(chuàng)設(shè)了很多的情景,但在教學(xué)過程中沒有引情入境,語言太過平淡,情感的渲染不足,導(dǎo)致學(xué)生的積極性沒有被充分地調(diào)動起來。于是筆者進(jìn)行了反思,教師首先要自己進(jìn)入角色,感染學(xué)生,這樣的教學(xué)效果才會更好。其次,如何將課外書引入課堂,如何帶領(lǐng)學(xué)生讀書,如何讓學(xué)生對讀書有興趣等,這些都是值得教師去思考的問題。再次,閱讀的重要性、基礎(chǔ)性和人文性也需要被充分重視。因此,培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣顯得尤為重要。教師應(yīng)深思該如何擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,如何設(shè)計(jì)閱讀課,找準(zhǔn)一個點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。
一、從圖畫入手,看、思、猜結(jié)合
每一本繪本封面上的圖畫幾乎是這本書中最精彩的圖片之一,還有作者和出版社的詳細(xì)介紹,它是書中精彩的濃縮和信息之源,學(xué)生可以通過初步感知把自己的所看、所發(fā)現(xiàn)和猜想有理有據(jù)地描述出來,這也是一種觀察與思考、思維與語言的整合訓(xùn)練。例如,“今天我們一起讀繪本,(這時候要展示實(shí)物)看封面上有什么?首先進(jìn)入我們眼睛的是書名——《螞蟻和西瓜》(大家一起讀)。這是封底,組成一幅畫,這是一塊西瓜,西瓜上有許多小螞蟻,還有作者(圖和文是誰?)這種有圖又有文的書是繪本。這個作者是一個國外的作者,要翻譯成我們看得懂的文字,因此還要有翻譯者。最下面還有一行出版社(要詳細(xì)介紹封面)二十一世紀(jì)出版社是我們江西南昌的。”教師可以通過這樣的課堂導(dǎo)入語,激發(fā)學(xué)生的興趣。封面的圖是從繪本里節(jié)選出來的,通過看懂這個核心圖,學(xué)生提高了閱讀興趣,從而專心投入故事閱讀中。這種從主圖中引出興趣的教學(xué)導(dǎo)入方法,能夠吸引學(xué)生的注意力,讓他們愿意讀這本書。
二、由文字入手,讀、思、猜結(jié)合
繪本的文字一般都是簡短的、濃縮的,富有童真童趣的,與一般純文字讀本的不同之處在于它需要與圖畫結(jié)合,甚至化靜為動。我們只有將文字的閱讀與畫面的閱讀結(jié)合起來,才能發(fā)現(xiàn)繪本故事的無窮樂趣,只有讓靜止的畫面鮮活起來,才能展現(xiàn)繪本故事的無窮魅力。在初步閱讀繪本故事時,我們應(yīng)該先讀圖再讀文,逐步滲透繪本閱讀的方法。筆者在《螞蟻和西瓜》的教學(xué)設(shè)計(jì)中就運(yùn)用了“猜想”這一方法,讓學(xué)生大膽猜想接下來會發(fā)生的故事情節(jié)。文中從發(fā)現(xiàn)西瓜到搬西瓜再到搬不動西瓜去叫大家搬西瓜這樣一個過程,配了由大分小、叫人搬、搬到洞里去、西瓜皮成了滑滑梯等幾幅圖,教師可以通過略讀找?guī)讉€有意思的部分先吸引學(xué)生的閱讀興趣,然后對照書上小螞蟻使用的方法讓學(xué)生描述圖中的內(nèi)容。
繪本是圖文組成的,能用圖引發(fā)想象,用文字積累語言。因此繪本閱讀首先要從圖畫著手,像看圖說話一樣,整體地看,整體地說,教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖,用語言描寫意圖,從圖學(xué)文、圖文結(jié)合地學(xué)習(xí)故事。
三、從情節(jié)入手,讀、寫、說結(jié)合
低年級學(xué)生的形象記憶比較發(fā)達(dá),因此重復(fù)性或相似性的情節(jié)可以幫助學(xué)生加深記憶。繪本在情節(jié)創(chuàng)作上充分考慮了學(xué)生的這一身心特點(diǎn),許多語言和情節(jié)都有規(guī)律可循,既利于學(xué)生讀故事、記情節(jié),也有利于學(xué)生多想象、學(xué)語言,可以說是很好的學(xué)習(xí)范本,不但有助于學(xué)生讀懂原本的繪本故事,還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,進(jìn)行遷移創(chuàng)作。
四、從續(xù)編繪本入手,讀、思、繪結(jié)合
繪本世界五彩斑斕,繪本雖然短小精悍,卻能給讀者無限遐想,有些繪本的開放式結(jié)局能引發(fā)讀者的思考,有些繪本半開放式結(jié)局需要讀者去續(xù)編,還有些繪本沒有結(jié)局,需要讀者自己去體會。因此,《螞蟻和西瓜》的最后一頁,描繪了小螞蟻用西瓜皮做成了巨大的滑梯,在上面盡情地玩耍,非常有趣,教師可以讓學(xué)生結(jié)合主題說一說小螞蟻們還會利用西瓜皮做什么,引起學(xué)生的思考,激發(fā)學(xué)生的興趣。之后讓學(xué)生續(xù)編,學(xué)生將會興趣十足,通過自己的畫筆再配上文字,編寫出自己滿意的結(jié)局??偠灾?,在繪本教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生多思考,充分調(diào)動他們的興趣。
結(jié)? ? 語
正如“日本繪本之父”松居直所說,“繪本里有兩個語言系統(tǒng)。一個是以文字來表記的文章,另一個是繪畫。[3]”教師應(yīng)該充分把握這兩者的關(guān)系,幫助學(xué)生建立繪本閱讀方法,在“三維主體”的理念中,圍繞培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),通過科學(xué)合理的組織和實(shí)施課堂閱讀和親子閱讀,讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣,從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情,提升學(xué)生的閱讀的能力,將繪本閱讀在低學(xué)段教學(xué)中的多元價值真正開發(fā)出來。
[參考文獻(xiàn)]
翟玉梅.小學(xué)低年級繪本閱讀[J].中國校外教育,2016(05):128.
作者簡介:賈娜(1985.1—),女,江西南昌人,小學(xué)二級教師,2018年獲得南昌市“引航杯”班主任技能大賽一等獎。