初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)探究

摘? ?要：數(shù)學(xué)科目是初中的基本課程，對(duì)學(xué)生的思維開拓有著重要影響，學(xué)校必須系統(tǒng)精細(xì)地規(guī)劃引導(dǎo)課程大綱。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)建情境來輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)他們自主探索研究的意識(shí)精神。同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是一個(gè)個(gè)性化發(fā)展的歷程，教師應(yīng)構(gòu)建自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生最大化地吸收知識(shí)，全面地投入對(duì)問題的思考和探究中，從而提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)課堂建設(shè)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);情境教學(xué);創(chuàng)設(shè)探究

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）25-0086-02

引? ? 言

現(xiàn)代化教育的不斷發(fā)展，促使初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了巨大的改變，其中的數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式就是一種有效的新型教學(xué)手段。它注重引導(dǎo)學(xué)生思維的拓展，要求學(xué)生在既定的環(huán)境下思考學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境可以有效地引起學(xué)生的認(rèn)同感，使他們可以自主地解決問題。初中數(shù)學(xué)所涵蓋的知識(shí)非常廣泛，教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來展開教學(xué)，觸發(fā)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)和感悟，為學(xué)生提供豐富的信息和情境，幫助初中生掌握更多的知識(shí)點(diǎn)[1]。本文將具體深入地探究初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)模式，并提出相應(yīng)的意見和措施。

一、創(chuàng)設(shè)操作應(yīng)用情境，鍛煉學(xué)生的自主能力

初中數(shù)學(xué)包含的知識(shí)點(diǎn)非常廣泛，需要教師合理地設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，努力增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。所以，在課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)操作應(yīng)用情境，借助外部環(huán)境來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)或者根據(jù)學(xué)生的思維體系來展開規(guī)律教學(xué)，鍛煉學(xué)生的自主能力，從而最大化地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)代化教育注重學(xué)生的實(shí)際操作能力，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，還要將其應(yīng)用于生活實(shí)踐，教師應(yīng)該讓學(xué)生自由地操作，設(shè)置一些活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。與此同時(shí)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須遵守“以學(xué)生為主體，教師為客體”的教育原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探索性，使其保持對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛和追求。

以八年級(jí)的“概率性”教學(xué)為例，第一，教師可以讓學(xué)生自行組建2～4人的討論小組，給每個(gè)小組下發(fā)一個(gè)黑色的塑料袋。第二，教師先示范教學(xué)，先把黑球、白球放入袋子里，第一次抽取的是白球，第二次抽取的還是白球，第三次抽取的是黑球，所以教師抽取白球的概率大于黑球。學(xué)生可以模仿教師的操作步驟，先第一次抽取，再放回袋子，重復(fù)三次，看自己摸到什么顏色的球概率較大。學(xué)生發(fā)現(xiàn)摸到不同顏色的球的概率是不平衡的，在課后通過自己操作練習(xí)，能直觀地分析出自己摸球的概率是多少，還可以在小組成員之間相互討論。在激烈熱鬧的環(huán)境下，學(xué)生可以快速地理解和學(xué)習(xí)概率知識(shí)。第三，教師還可布置一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生收集操作的信息數(shù)據(jù)，把計(jì)算步驟寫在練習(xí)本中，由學(xué)習(xí)委員收集并交給教師批改審閱，這樣，教師可以充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在這節(jié)實(shí)際操作課中，學(xué)生要學(xué)會(huì)自己實(shí)踐解決問題，教師可以從旁引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，以此增強(qiáng)初中生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)課堂交流情境，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

在初中數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)中，有時(shí)學(xué)生單靠個(gè)人的力量是很難解決問題的，所以學(xué)生之間要積極地交流溝通，只有這樣才能快速地解答困惑。同時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)課堂交流情境，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。小組合作學(xué)習(xí)是初中教學(xué)普遍采用的方法，它可以幫助學(xué)生理解重點(diǎn)章節(jié)知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與小組討論，有利于發(fā)展學(xué)生的語言交流能力，同時(shí)增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。教師要有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)合理地組建學(xué)生小組從而加強(qiáng)初中生的思維訓(xùn)練，使初中生在良好的情境中通過合作解決問題，展示自己的創(chuàng)造性思維。

例如，在八年級(jí)“三角形性質(zhì)和證明”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師首先可以讓小組成員繪制兩個(gè)全等的三角形，把具體的邊長(zhǎng)和度數(shù)標(biāo)注出來，再剪裁拼接兩個(gè)三角形，看形狀大小是否重合完整。其次，讓學(xué)生計(jì)算兩個(gè)三角形的面積和體積，比較兩者的區(qū)別。最后，教師可以畫一個(gè)角為60°的三角形，三邊長(zhǎng)分別是4、3、5，連接三個(gè)交叉點(diǎn)，組成一個(gè)完整的圖形，并以此進(jìn)行提問，“繪制這個(gè)三角形中運(yùn)用了什么性質(zhì)？”“勾股定理是怎么來確定的？”引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作討論來解決。在這樣的情境下，學(xué)生可以積極地交流分析，制訂出正確的方案。小組集體合作探討的課堂教學(xué)方式，可以完善初中生的思維體系，讓其在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)個(gè)人知識(shí)素養(yǎng)，在啟發(fā)和引導(dǎo)的氛圍下進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，以此達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

三、建立數(shù)字實(shí)驗(yàn)情境，提高學(xué)生的想象能力

建立數(shù)字實(shí)驗(yàn)情境，可以快速地幫助學(xué)生理解知識(shí)，提高他們的想象力。步入初中，學(xué)生所具備的知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)不足以解決當(dāng)前的問題，教師需要把理論性的概念知識(shí)變得形象具體，這樣才能被學(xué)生所認(rèn)知和感受，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。基于現(xiàn)代化教育的發(fā)展背景，教師要積極地和學(xué)生溝通交流，建立平等、和諧的課堂環(huán)境。

例如，在講解八年級(jí)“證明題”時(shí)，教師便可以采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式來輔助課堂教學(xué)。首先，教師要準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)的材料和工具，其中有一米長(zhǎng)的彩帶、線圈，具體的實(shí)驗(yàn)步驟是把彩帶兩頭粘貼一些膠水，圍繞成一個(gè)球形。學(xué)生可以根據(jù)教師的操作進(jìn)行模仿，自己動(dòng)手制作一個(gè)相同的形狀。然后，教師提出實(shí)踐問題：“按照這個(gè)紅線剪開會(huì)得到一個(gè)什么樣的圖形？”學(xué)生可以拿起直尺和剪刀來實(shí)驗(yàn)，看能剪成一個(gè)什么樣的圖形。在這種環(huán)境氛圍下，學(xué)生可以迅速地吸收知識(shí)，在具體的操作實(shí)驗(yàn)中體會(huì)和感受新知識(shí)。通過親自參與歸納和總結(jié)實(shí)驗(yàn)的過程，學(xué)生的知識(shí)體系從“模糊”逐漸變成“清晰”，這歸功于情境教學(xué)法的應(yīng)用和影響。

四、設(shè)立阻礙，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的質(zhì)疑情境

在數(shù)學(xué)課堂上，教師需要有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，考慮學(xué)生的發(fā)展因素，合理布局，分類教學(xué)，構(gòu)建一個(gè)良好的班級(jí)環(huán)境。教師要在課堂中設(shè)立阻礙，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的質(zhì)疑情境。

例如，在講解八年級(jí)上冊(cè)的《多邊形分類》這一課時(shí)，教師需要在課前布置任務(wù)，要求學(xué)生制作多種圖形樣式，包括三角形、正方形、長(zhǎng)方形、菱形等，并在每張紙片后面標(biāo)注序號(hào)，然后向?qū)W生提出質(zhì)疑：“你們?cè)趺磁袛噙@是規(guī)范的圖形，又是如何計(jì)算它們的角度和長(zhǎng)度呢？”在學(xué)生回答出問題后，教師可以繼續(xù)追問或反駁：“在全等三角形中，三角的度數(shù)是相等的嗎？怎么來判斷？為什么發(fā)生不等的情況？”教師的不斷質(zhì)疑使學(xué)生積極地思考探索，學(xué)會(huì)在認(rèn)知障礙的狀態(tài)下來解決問題，從而提升了數(shù)學(xué)邏輯思維能力和表達(dá)能力。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生極大的探究欲望，更加主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，從而可以全面地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，達(dá)到教學(xué)計(jì)劃的目標(biāo)效果。

結(jié)? ? 語

情境教學(xué)法已經(jīng)逐漸滲透在初中數(shù)學(xué)課堂中，被許多教師所應(yīng)用實(shí)踐，是比較適宜且有效的教學(xué)方式。情境創(chuàng)設(shè)的形式應(yīng)該結(jié)合當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教育的狀態(tài)，改變傳統(tǒng)的課堂模式結(jié)構(gòu)，建立新型的框架體系。通過以上的詳細(xì)分析，我們可以充分了解到情境教學(xué)對(duì)初中數(shù)學(xué)的推動(dòng)作用，因此學(xué)校和教師要不斷地完善課程規(guī)劃，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

[參考文獻(xiàn)]

李孝誠(chéng)，綦春霞，史曉鋒.初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的實(shí)證研究——基于網(wǎng)絡(luò)研修共同體教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)案研究[J].中國(guó)電化教育，2016（3）：56-61.

作者簡(jiǎn)介：龔?。?984.5—），男，江蘇啟東人，本科學(xué)歷，初中數(shù)學(xué)教師中教二級(jí)，曾獲南通市數(shù)學(xué)說題比賽一等獎(jiǎng)、南通市青年教師優(yōu)課評(píng)比二等獎(jiǎng)。