淺談如何提升農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力

摘? ? 要：朗讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言閱讀能力和表達(dá)能力的提升具有重要作用。由于社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、社會(huì)分工的細(xì)化，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，而他們的孩子大部分留守在農(nóng)村。在這一社會(huì)背景下，農(nóng)村小學(xué)生普通話基本功相對(duì)薄弱，導(dǎo)致其朗讀能力相對(duì)薄弱?；诖?，針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生朗讀基礎(chǔ)較弱的現(xiàn)狀，筆者從家庭教育和學(xué)校教育著手，提出一些切實(shí)有效的解決辦法，以從根本上提高農(nóng)村小學(xué)生的朗讀能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生;留守兒童;朗讀能力;小學(xué)語(yǔ)文

中圖分類(lèi)號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）25-0005-02

引? ? 言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的課程目標(biāo)與內(nèi)容中對(duì)小學(xué)三個(gè)學(xué)段的閱讀明確指出：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。筆者長(zhǎng)期在農(nóng)村小學(xué)從事語(yǔ)文教學(xué)工作，了解到很多小學(xué)生朗讀能力非常薄弱，令人擔(dān)憂。談農(nóng)村小學(xué)教育問(wèn)題，必然涉及留守兒童。留守兒童是中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程中不可回避的社會(huì)問(wèn)題，目前中國(guó)共有6102.55萬(wàn)留守兒童，長(zhǎng)期過(guò)著沒(méi)有父母陪伴的“一個(gè)人”的生活[1]。基于此，筆者在本文中分析了如何提升農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力。

一、創(chuàng)造學(xué)習(xí)普通話的環(huán)境

在小學(xué)一年級(jí)甚至幼兒階段，教師對(duì)學(xué)生的普通話及簡(jiǎn)單漢字、拼音認(rèn)讀的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。俗話說(shuō)：“三歲看大，七歲看老?！痹谵r(nóng)村里，大部分學(xué)生在日常生活中使用方言來(lái)交流，這就給學(xué)習(xí)普通話造成了阻礙，中國(guó)留守兒童有6000多萬(wàn)人，由于長(zhǎng)時(shí)間接受隔代教育，他們的祖輩很多不會(huì)講普通話，導(dǎo)致學(xué)生在方言環(huán)境中成長(zhǎng)，普通話自然無(wú)法提高。針對(duì)這一情況，我們可以采取以下措施。

（1）在家庭交流中，父母在和孩子打電話時(shí)應(yīng)盡量使用普通話，回家時(shí)也要用普通話與孩子交流。（2）在幼兒階段，父母要購(gòu)買(mǎi)實(shí)用性強(qiáng)的拼音學(xué)習(xí)類(lèi)書(shū)籍，盡可能教孩子認(rèn)讀寫(xiě)拼音，或教孩子唱拼音兒歌，這樣孩子比較容易識(shí)讀和讀準(zhǔn)拼音。（3）家長(zhǎng)應(yīng)允許和鼓勵(lì)孩子看一些動(dòng)畫(huà)片，并從中學(xué)講普通話。（4）在學(xué)校里，師生通過(guò)普通話交流，教師要鼓勵(lì)小學(xué)生通過(guò)普通話交流。

在這一階段，不管家長(zhǎng)還是教師，要盡可能地為孩子創(chuàng)造學(xué)習(xí)普通話的環(huán)境。

二、學(xué)好拼音讀法

（1）讀準(zhǔn)聲母、單韻母、復(fù)韻母、特殊韻母、前鼻韻母、后鼻韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)。如d，可以編兒歌：馬兒快跑d d d，馬兒奔跑的落地聲音和d的發(fā)音相似;sh，可以編兒歌：草原之王sh sh sh，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)物獅子認(rèn)讀sh。通過(guò)這樣的方法，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

（2）重點(diǎn)掌握翹舌音和平舌音的讀法。

（3）重點(diǎn)掌握前鼻韻母和后鼻韻母的讀法。

（4）重點(diǎn)掌握二拼音節(jié)拼讀方法。例如，meng是這樣拼讀的：m-eng→meng。

（5）重點(diǎn)掌握三拼音節(jié)拼讀方法。例如，hua是這樣拼讀的：h-u-a→hua。

三、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@說(shuō)明興趣在學(xué)習(xí)中十分重要。那么，如何才能激發(fā)小學(xué)生的朗讀興趣呢？筆者認(rèn)為可以采取以下措施。

1.讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)朗讀的重要性

朗讀，是一種把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的創(chuàng)造性活動(dòng)，是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀教學(xué)任務(wù)的一項(xiàng)重要基本功。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成繪聲繪色的口頭語(yǔ)言。在這一過(guò)程中眼、口、耳和腦等多種感官并用，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助小學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高小學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

2.通過(guò)精彩的朗讀喚起學(xué)生朗讀的欲望

在課堂上，教師可以通過(guò)精彩的朗讀視頻喚起小學(xué)生朗讀的欲望。在課堂上，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，播放一些優(yōu)秀的朗讀作品;在家中，學(xué)生可以在親人的監(jiān)督下，使用手機(jī)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看優(yōu)秀的朗讀視頻。優(yōu)秀的朗讀視頻往往容易感染小學(xué)生的情緒，當(dāng)他們細(xì)心聆聽(tīng)時(shí)會(huì)身臨其境，陶醉其中，達(dá)到忘我的境界，內(nèi)心世界容易和文本達(dá)成共鳴，喚起他們的朗讀欲望。

3.鼓勵(lì)小學(xué)生朗讀

小學(xué)生受到教師的期待、關(guān)心、幫助和愛(ài)護(hù)，就會(huì)得到發(fā)展，向著教師期待的方向變化，這就是羅森塔爾效應(yīng)的積極作用。對(duì)于朗讀后進(jìn)生，教師不要批評(píng)，要多一些耐心，多一份愛(ài)護(hù)?！兜厍蛏系男切恰肥前⒚谞枴ず箞?zhí)導(dǎo)并參演的一部?jī)?yōu)秀兒童劇情型電影，影片講述了一個(gè)八歲男孩和他所讀寄宿學(xué)校的美術(shù)教師的故事。電影里有這樣的一段經(jīng)典的對(duì)白：在所羅門(mén)島，當(dāng)原住民想要用森林的一部分來(lái)耕種的時(shí)候，他們不會(huì)將樹(shù)砍掉，他們只是在樹(shù)的附近聚集，然后開(kāi)始對(duì)著樹(shù)大聲辱罵，不用幾天的時(shí)間，樹(shù)就干枯了，它自己會(huì)孤獨(dú)而死掉[2]。由此可見(jiàn)，鼓勵(lì)對(duì)于學(xué)生而言十分重要。

4.經(jīng)常舉行朗誦比賽

學(xué)?？梢悦繉W(xué)期舉行一次朗誦比賽，以賽促學(xué)。教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生積極報(bào)名參加各類(lèi)朗讀比賽。例如，2018年廣西舉行了“書(shū)香校園? 閱讀圓夢(mèng)”經(jīng)典誦讀評(píng)選活動(dòng)。小學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)注冊(cè)報(bào)名，然后錄制朗讀視頻，將視頻上傳網(wǎng)絡(luò)就可以參加評(píng)選了。

這些朗誦比賽既可以弘揚(yáng)和傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又能培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，提升小學(xué)生的朗讀能力。

四、練好基本功，做到流利地朗讀課文

要讀好課文，首先應(yīng)準(zhǔn)確朗讀課文，做到“五不”，即不丟字，不加字，不錯(cuò)字，不重復(fù)和不讀錯(cuò)句子，使學(xué)生形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。教師應(yīng)從小學(xué)一年級(jí)就嚴(yán)格要求學(xué)生，確保學(xué)生在讀書(shū)時(shí)做到眼到、口到、心到。同時(shí)，在朗讀的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意停頓、快慢、輕重和語(yǔ)氣等方面的練習(xí)。

五、引導(dǎo)學(xué)生讀出思想感情

小學(xué)各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這是指要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。例如，唐代詩(shī)人李紳的《憫農(nóng)》，要讀出農(nóng)民的艱辛，讀出作者憂國(guó)憂民之情。再如，李少白的《中華少年》，要讀出對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，讀出內(nèi)心的自豪感，讀出對(duì)祖國(guó)的深情。

結(jié)? ? 語(yǔ)

小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。尤其是對(duì)于朗讀能力本身就偏弱的農(nóng)村小學(xué)生而言，要求家庭和學(xué)校必須營(yíng)造學(xué)習(xí)普通話的環(huán)境和氛圍，通過(guò)拼音的認(rèn)讀和興趣激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生練好基本功，做到流利地朗讀課文，讀出思想感情。然而，小學(xué)生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，所以，如何提升農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力，值得每位小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)真研究。

[參考文獻(xiàn)]

南方周末編著.在一起（中國(guó)留守兒童報(bào)告）[M].北京：中信出版社，2016.

吳會(huì)琴.農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中朗讀能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（07）：26.

作者簡(jiǎn)介：馮開(kāi)朗（1982.1—）男，廣西昭平人，二級(jí)教師，現(xiàn)任昭平縣黃姚鎮(zhèn)古碌村小學(xué)教導(dǎo)主任。2019年榮獲學(xué)區(qū)小學(xué)青年語(yǔ)文教師教學(xué)技能競(jìng)賽二等獎(jiǎng)。