美國(guó)模擬工作本位學(xué)習(xí)及對(duì)我國(guó)職業(yè)教育扶貧的啟示

溫亞 顧雪英

摘 要 美國(guó)模擬工作本位學(xué)習(xí)是工作本位學(xué)習(xí)的一種新方式，是生涯與技術(shù)教育的新舉措。模擬工作本位學(xué)習(xí)作為一種理念和實(shí)踐創(chuàng)新，形成了三種主要模式——模擬工具、模擬工作場(chǎng)所、模擬企業(yè)，以期在受保護(hù)的環(huán)境中為學(xué)生提供沉浸式、職業(yè)主題體驗(yàn)，促進(jìn)不同學(xué)段學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)和職業(yè)技能的提升。這些做法為我國(guó)職業(yè)教育扶貧提供了三點(diǎn)啟示：創(chuàng)新職業(yè)教育理念，服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略;針對(duì)學(xué)生所處學(xué)段，采取不同教學(xué)模式;促進(jìn)產(chǎn)教融合育人，打造特色職業(yè)院校。

關(guān)鍵詞 美國(guó);模擬工作本位學(xué)習(xí);職業(yè)教育扶貧

中圖分類號(hào) G719.712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2019）24-0061-07

為應(yīng)對(duì)日趨激烈的技術(shù)革新與全球化競(jìng)爭(zhēng)，21世紀(jì)以來(lái)，美國(guó)生涯與技術(shù)教育成為推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新的重要引擎，幫助提升勞動(dòng)力的職業(yè)素養(yǎng)，保持國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力并把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展機(jī)遇。在美國(guó)生涯與技術(shù)教育的發(fā)展歷程中，工作本位學(xué)習(xí)一直占據(jù)著重要地位，然而工作本位學(xué)習(xí)并非完全適用于美國(guó)所有州的生涯與技術(shù)教育，尤其是對(duì)于一些缺乏豐富企業(yè)資源的鄉(xiāng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)。因此，旨在促進(jìn)教育公平和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，助力中、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的模擬工作本位學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，作為一種理念和實(shí)踐創(chuàng)新，以自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)不斷受到美國(guó)生涯與技術(shù)教育領(lǐng)域的推崇和發(fā)展。

近年來(lái)，職業(yè)教育扶貧成為我國(guó)教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，如何根據(jù)貧困地區(qū)或偏遠(yuǎn)地區(qū)的自身特色，為中職和高職階段學(xué)生提供針對(duì)性的職業(yè)技術(shù)教育精準(zhǔn)幫扶，服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是亟待解決的問(wèn)題。梳理美國(guó)模擬工作本位學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程、主要模式，可以為我國(guó)職業(yè)教育扶貧提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

一、美國(guó)生涯與技術(shù)教育與模擬工作本位學(xué)習(xí)

（一）生涯與技術(shù)教育呼吁工作本位學(xué)習(xí)

生涯與技術(shù)教育是美國(guó)教育體系中的重要組成部分，從2006年《卡爾·帕金斯生涯與技術(shù)教育改進(jìn)法》首次提出生涯與技術(shù)教育到現(xiàn)在已經(jīng)有十幾年的歷史，生涯與技術(shù)教育旨在促進(jìn)學(xué)校生涯規(guī)劃教育和職業(yè)技術(shù)教育。工作本位學(xué)習(xí)（Work-based Learning，WBL）是美國(guó)生涯與技術(shù)教育的重要組成部分，其興起主要基于三方面因素。一是經(jīng)濟(jì)方面。伴隨著科技迅猛發(fā)展和全球化競(jìng)爭(zhēng)，美國(guó)需要更多的高等教育層次或具有行業(yè)資格證書的勞動(dòng)力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。學(xué)生通過(guò)工作本位學(xué)習(xí)建立自身的學(xué)術(shù)、技術(shù)技能，使其能夠獲得高等教育學(xué)位和行業(yè)資格證書，學(xué)位和證書使學(xué)生能夠進(jìn)入特定的職業(yè)領(lǐng)域獲得就業(yè)機(jī)會(huì)[1]。二是教育方面。美國(guó)學(xué)生出勤率不高、輟學(xué)率較高，通過(guò)工作本位學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與感興趣的職業(yè)生涯途徑所需的知識(shí)和技能緊密聯(lián)系;與書本導(dǎo)向、教師驅(qū)動(dòng)的傳統(tǒng)抽象教學(xué)相比，工作場(chǎng)所的直接經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)[2]。三是政治方面。工作本位學(xué)習(xí)滿足了教育民主化的要求，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一體化的教育，有助于促進(jìn)教育公平。

工作本位學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，是指與社區(qū)合作在工作場(chǎng)所或?qū)W校中進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以提供服務(wù)或生產(chǎn)符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品。推行工作本位學(xué)習(xí)，將課堂學(xué)習(xí)與工作場(chǎng)所連接起來(lái)，從而強(qiáng)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率[3]。工作本位學(xué)習(xí)的成功設(shè)計(jì)和實(shí)施需要教育部門和行業(yè)利益相關(guān)者的密切合作。相關(guān)研究表明，全方位的工作本位學(xué)習(xí)包括三個(gè)關(guān)鍵組成部分：學(xué)校課堂和工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的一致性;學(xué)生在工作環(huán)境中應(yīng)用學(xué)術(shù)和技術(shù)技能;學(xué)生得到教師或工作場(chǎng)所導(dǎo)師的支持[4][5]。工作本位學(xué)習(xí)試圖達(dá)到三類目的：認(rèn)知發(fā)展，即通過(guò)參與工作，進(jìn)行思維鍛煉和學(xué)習(xí);社會(huì)/情感發(fā)展，即通過(guò)與自己和他人交往來(lái)學(xué)習(xí);職業(yè)生涯發(fā)展，即通過(guò)參與工作流程，進(jìn)入工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)。

美國(guó)生涯與技術(shù)教育相關(guān)的聯(lián)邦立法中多次涉及工作本位學(xué)習(xí)。2006年，《卡爾·帕金斯生涯與技術(shù)教育改進(jìn)法》中規(guī)定聯(lián)邦資金必須在地方層面使用，用來(lái)支持為學(xué)生提供行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的生涯與技術(shù)教育計(jì)劃，包括工作本位學(xué)習(xí)。2014年，美國(guó)《勞動(dòng)力創(chuàng)新和機(jī)會(huì)法案》強(qiáng)調(diào)需要在符合職業(yè)安全和健康的地點(diǎn)提供工作本位學(xué)習(xí)。2015年，《每個(gè)學(xué)生都成功法案》規(guī)定地方教育部門應(yīng)該支持工作本位學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以便為學(xué)生提供與行業(yè)人士接觸的機(jī)會(huì)并獲得學(xué)分;該法案還包括提供資金，服務(wù)工作本位學(xué)習(xí)相關(guān)教師的教學(xué)專業(yè)化發(fā)展;法案還將工作本位學(xué)習(xí)列為考察中學(xué)生職業(yè)生涯準(zhǔn)備狀態(tài)的可能指標(biāo)[6]。通過(guò)一系列法案，工作本位學(xué)習(xí)在美國(guó)各州如火如荼地開展，許多州均出臺(tái)相關(guān)政策以推進(jìn)工作本位學(xué)習(xí)的開展。

（二）從工作本位學(xué)習(xí)到模擬工作本位學(xué)習(xí)

在實(shí)施工作本位學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教育者們也遇到一系列挑戰(zhàn)。比如，難以招募足夠數(shù)量的愿意為學(xué)生安排工作的雇主;農(nóng)村地區(qū)缺乏為學(xué)生提供工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的企業(yè);學(xué)生在校外參加工作本位學(xué)習(xí)的安全問(wèn)題;以及美國(guó)聯(lián)邦或州立法禁止未成年學(xué)生工作等。伴隨著一系列的實(shí)踐，教育者發(fā)現(xiàn)并非所有的工作本位學(xué)習(xí)都需要在工作場(chǎng)所進(jìn)行，可以通過(guò)模擬代替真正的勞動(dòng)力市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，即通過(guò)模擬工作本位學(xué)習(xí)為學(xué)生提供比現(xiàn)實(shí)生活中更具成本效益、更現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)方案。

模擬工作本位學(xué)習(xí)（Simulated Work-based Learning）旨在復(fù)制工作場(chǎng)所環(huán)境和流程，以便學(xué)生可以在不離開學(xué)校的情況下沉浸在真實(shí)的工作場(chǎng)所自由活動(dòng)中。模擬工作本位學(xué)習(xí)是在教育機(jī)構(gòu)的受保護(hù)環(huán)境中提供沉浸式、職業(yè)主題體驗(yàn)——復(fù)制工作場(chǎng)所工具、流程和環(huán)境，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，以練習(xí)、加強(qiáng)和發(fā)展通過(guò)課堂教學(xué)學(xué)到的技術(shù)技能和學(xué)術(shù)知識(shí)。模擬工作本位學(xué)習(xí)對(duì)于不同主體具有特殊價(jià)值：一是對(duì)學(xué)生的影響。學(xué)生在參與提供動(dòng)手實(shí)踐的模擬工作本位學(xué)習(xí)的教學(xué)時(shí)更加投入，促使學(xué)生熟悉在工作中可能遇到的情況，建立信心，并做好從學(xué)校過(guò)渡到工作的準(zhǔn)備。二是對(duì)雇主的益處。有助于提高學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和工作準(zhǔn)備。雇主參與有助于創(chuàng)造一個(gè)動(dòng)態(tài)的環(huán)境，促進(jìn)雇主能夠更快地適應(yīng)不斷變化的勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求。三是對(duì)學(xué)校的好處。允許學(xué)校和企業(yè)等為更多學(xué)生提供工作場(chǎng)所體驗(yàn)，尤其是在地理位置偏僻的地區(qū)，學(xué)生去工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)有限，采用模擬工作本位學(xué)習(xí)特別有效。四是對(duì)州的價(jià)值。模擬工作本位學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2016年6月28日，美國(guó)國(guó)會(huì)重新授權(quán)2006年的《卡爾·D·帕金斯生涯和技術(shù)教育法案》（Perkins IV），首次提到模擬工作本位學(xué)習(xí)。2017年8月，美國(guó)教育部生涯和技術(shù)教育創(chuàng)新中心發(fā)布的《模擬工作本位學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和值得注意的實(shí)踐》對(duì)于模擬工作本位學(xué)習(xí)的定義、模式、效果等進(jìn)行了全面而細(xì)致的總結(jié)，并且對(duì)西弗吉尼亞州、阿拉巴馬州、蒙大拿州、堪薩斯州及北卡羅來(lái)納州5個(gè)以農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)及能源礦產(chǎn)業(yè)為特色的州進(jìn)行了細(xì)致的分析[7]。目前，模擬工作本位學(xué)習(xí)在美國(guó)仍處于探索階段，例如，弗吉尼亞州在本州生涯與技術(shù)教育指南中提及模擬工作本位學(xué)習(xí)，并對(duì)現(xiàn)有實(shí)踐進(jìn)行評(píng)估;西弗吉尼亞州在本州實(shí)施了模擬工作本位學(xué)習(xí)的全州政策;堪薩斯州、北卡羅來(lái)納州等州均開展了模擬工作本位學(xué)習(xí)相關(guān)實(shí)踐。

二、美國(guó)模擬工作本位學(xué)習(xí)的主要模式

美國(guó)模擬工作本位學(xué)習(xí)作為一種生涯與技術(shù)教育的創(chuàng)新，以勞動(dòng)力市場(chǎng)價(jià)值為導(dǎo)向，為學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)提供了不同的模式，促進(jìn)了美國(guó)職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（一）模擬工具：以蒙大拿州立大學(xué)城市學(xué)院為例

模擬工具最常用于高等教育階段，是最直接的模擬工作本位學(xué)習(xí)的教學(xué)模型，該模型根據(jù)學(xué)生參與工作過(guò)程中可能遇到的情境，復(fù)制工作現(xiàn)場(chǎng)使用的模擬設(shè)備，將其服務(wù)于學(xué)生，助力學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入特定的職業(yè)領(lǐng)域。雖然這些設(shè)備允許學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中參與學(xué)習(xí)，但是工具本身并不真實(shí)，只是復(fù)制了工具的外觀、操作。例如，醫(yī)學(xué)生可以使用人體模型來(lái)練習(xí)諸如插入導(dǎo)管、注射藥物等護(hù)理技能。伴隨著數(shù)字化的高速發(fā)展，許多模擬工具依賴于計(jì)算機(jī)科學(xué)進(jìn)行虛擬現(xiàn)實(shí)，為學(xué)生提供多感官體驗(yàn)及反饋，如建筑技術(shù)項(xiàng)目的學(xué)生可以使用焊接模擬器來(lái)練習(xí)技能，這些模擬器使學(xué)生在計(jì)算機(jī)化環(huán)境中使用模擬工具執(zhí)行任務(wù)。模擬工具存在如下優(yōu)點(diǎn)：一是工具旨在通過(guò)重復(fù)練習(xí)核心技能來(lái)提高學(xué)生的技術(shù)能力。二是降低成本，減少材料的損耗，允許學(xué)生安全地進(jìn)行高風(fēng)險(xiǎn)、可能危及生命的模擬工作情況。例如，在模擬環(huán)境中學(xué)習(xí)如何處理卡車制動(dòng)失敗。三是這些工具可以向?qū)W生提供傳統(tǒng)的工作本位學(xué)習(xí)所不具備的場(chǎng)景。例如，在夏季模擬練習(xí)冬季冰雪天氣下的卡車駕駛技能?？傊M工具可以降低成本效益，減少燃料或材料的消耗，并防止在工作場(chǎng)所出現(xiàn)代價(jià)高昂的錯(cuò)誤。

位于蒙大拿州比靈斯的蒙大拿州立大學(xué)城市學(xué)院（City College， Montana State University Billings）在模擬工作的實(shí)踐領(lǐng)域積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)[8]。城市學(xué)院使用這些模擬工具來(lái)整合活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)在就業(yè)時(shí)可能會(huì)遇到的不同場(chǎng)景，為不同農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生提供模擬工作本位學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。城市學(xué)院的模擬工具旨在符合當(dāng)?shù)毓椭鞯男枨?，為學(xué)生提供類似于他們?cè)诼殬I(yè)生涯中所面臨的實(shí)踐狀況，為學(xué)生進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)提前做好準(zhǔn)備。城市學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃包含各種各樣的模擬工具，為學(xué)生提供一系列的工作經(jīng)驗(yàn)。例如，護(hù)理計(jì)劃中的學(xué)生將時(shí)間花在高仿真、計(jì)算機(jī)編程的人體模型上，這些人體模型可以重現(xiàn)實(shí)際醫(yī)療緊急情況，幫助學(xué)生能夠在一個(gè)受控制的、安全的環(huán)境中提高他們的實(shí)操水平。學(xué)生可以使用人體模型收集的計(jì)算機(jī)和視頻證據(jù)向同學(xué)和教師匯報(bào)他們的學(xué)習(xí)行為。類似地，模擬焊接計(jì)劃通過(guò)已焊接模擬器的演示，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，允許學(xué)生練習(xí)，直到他們有足夠的信心使用實(shí)際設(shè)備，降低了昂貴的冶金消耗品率。同時(shí)，城市學(xué)院設(shè)置了移動(dòng)培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室提供模擬軟件，為全州農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生提供模擬工具學(xué)習(xí)。教師定期接受關(guān)于如何使用模擬和真實(shí)工具的培訓(xùn)，并反過(guò)來(lái)培訓(xùn)學(xué)生，以確保學(xué)生在課堂環(huán)境中正確使用設(shè)備，幫助學(xué)生掌握在各自領(lǐng)域的工作場(chǎng)所所需的職業(yè)技能的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

模擬工具取得成效的原因之一是企業(yè)在城市學(xué)院計(jì)劃合作伙伴中發(fā)揮著重要作用。有關(guān)模擬工具的所有教學(xué)計(jì)劃都源于與當(dāng)?shù)毓ど虡I(yè)的密切接觸。企業(yè)員工訪問(wèn)學(xué)院，與學(xué)生會(huì)面、參觀實(shí)驗(yàn)室，并通過(guò)定期咨詢委員會(huì)向城市學(xué)院的課程計(jì)劃人員提供反饋。反過(guò)來(lái)，教師和行政部門經(jīng)常在由地區(qū)和行業(yè)合作伙伴贊助的委員會(huì)中服務(wù)，進(jìn)一步幫助城市學(xué)院開發(fā)新計(jì)劃并更新現(xiàn)有計(jì)劃以更好地滿足行業(yè)需求。城市學(xué)院還與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展機(jī)構(gòu)、就業(yè)服務(wù)中心和蒙大拿州勞工部密切合作，以確定新出現(xiàn)的勞動(dòng)力需求，確保模擬工具符合預(yù)計(jì)的州和地方的勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求。此外，模擬工具獲得認(rèn)可和推廣的另一部分原因是關(guān)注了偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生對(duì)于模擬工具的需求，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生的職業(yè)技能發(fā)展與提升提供了一種新的思路。

（二）模擬工作場(chǎng)所：以西弗吉尼亞州詹姆斯拉姆西技術(shù)學(xué)院為例

模擬工作場(chǎng)所主要用于中學(xué)階段，源自企業(yè)對(duì)于學(xué)生缺乏守時(shí)、團(tuán)隊(duì)合作等基本工作場(chǎng)所技能的負(fù)面反饋，是指將生涯與技術(shù)教育的教室轉(zhuǎn)變?yōu)轭愃乒ぷ鲌?chǎng)所的環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在實(shí)際工作場(chǎng)所的文化和期望中，核心目的是發(fā)展學(xué)生基本的工作軟技能。模擬工作場(chǎng)所強(qiáng)調(diào)在中學(xué)復(fù)制行業(yè)的基本工作流程。模擬工作場(chǎng)所具有如下三個(gè)特色：一是關(guān)注學(xué)生工作軟技能的發(fā)展，該模型不僅具有如下三個(gè)關(guān)注職業(yè)技術(shù)對(duì)公司運(yùn)營(yíng)的價(jià)值，更重要的是培養(yǎng)中學(xué)生基本的職業(yè)生涯準(zhǔn)備技能，例如按時(shí)出勤、團(tuán)隊(duì)合作溝通、專業(yè)素養(yǎng)、口頭和書面表達(dá)技巧等。鑒于學(xué)生在工作場(chǎng)所不斷練習(xí)這些技能，模擬工作場(chǎng)所有助于促進(jìn)學(xué)生的高度自主參與和領(lǐng)導(dǎo)能力的發(fā)展。二是重視勞動(dòng)力市場(chǎng)需求。該模型非常關(guān)注模擬工作場(chǎng)所與當(dāng)?shù)卣吆蛣趧?dòng)力市場(chǎng)的關(guān)聯(lián)，雇主參與是確保工作環(huán)境的真實(shí)性和與當(dāng)?shù)厝肆Y源市場(chǎng)的技能需求保持一致的關(guān)鍵要素。三是推進(jìn)教育公平。偏遠(yuǎn)地區(qū)企業(yè)少，對(duì)于處在農(nóng)村、低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的學(xué)生而言，該模型可以為這類學(xué)生提供更多工作本位學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)中學(xué)生基本的工作技能，幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯準(zhǔn)備。

美國(guó)西弗吉尼亞州馬丁斯堡的詹姆斯拉姆西技術(shù)學(xué)院（James Rumsey Technical Institute， JRTI）就是一個(gè)典型的例子，揭示了模擬工作場(chǎng)所對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)的特殊價(jià)值[9]。西弗吉尼亞是美國(guó)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的一個(gè)州，為提高學(xué)生的職業(yè)生涯準(zhǔn)備技能，擴(kuò)大偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生對(duì)于工作本位學(xué)習(xí)的關(guān)注，該州成為全美首個(gè)全州范圍內(nèi)引入模擬工作場(chǎng)所計(jì)劃的州。2013年開始，JRTI成為首批試點(diǎn)單位，已經(jīng)為440名中學(xué)生提供模擬工作場(chǎng)所服務(wù)。在JRTI，學(xué)生可以自己創(chuàng)建和經(jīng)營(yíng)“公司”，承擔(dān)在實(shí)際公司中的不同角色，包括管理、行政和生產(chǎn)職能，試圖幫助每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的職位或角色，發(fā)展特定的工作軟技能。這些“公司”的學(xué)生必須達(dá)到與實(shí)際公司相同的生產(chǎn)力、財(cái)務(wù)績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)出勤率、完成任務(wù)的質(zhì)量獲得認(rèn)證。學(xué)生需要在這些公司練習(xí)基本的工作技能，包括面試“求職者”、在工作場(chǎng)所中擔(dān)任管理職位，雇傭和解雇“員工”等，參與工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的學(xué)生要對(duì)自己的個(gè)人表現(xiàn)和公司的表現(xiàn)負(fù)責(zé)。一般而言，學(xué)生要在三周內(nèi)輪換不同的角色，目的是促進(jìn)學(xué)生一系列工作軟技能的發(fā)展。模擬工作場(chǎng)所的經(jīng)費(fèi)一部分來(lái)源于國(guó)家補(bǔ)償，另一部分來(lái)源于當(dāng)?shù)毓?yīng)商或者雇主的捐贈(zèng)。研究表明，JRTI的模擬工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生和未來(lái)雇主都有益。模擬工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)讓學(xué)生受到尊重、有動(dòng)力積極參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生發(fā)展了在工作場(chǎng)所取得成功的軟技能，有助于學(xué)生的職業(yè)生涯準(zhǔn)備。

該模式成功的原因很多：一是來(lái)自西弗吉尼亞州當(dāng)?shù)仄髽I(yè)在技術(shù)、人力、財(cái)力等方面強(qiáng)有力的支持。每隔一年當(dāng)?shù)仄髽I(yè)均會(huì)派出經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的專業(yè)團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生公司進(jìn)行正式檢查，檢查項(xiàng)目包括行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，并會(huì)協(xié)助學(xué)生編寫改進(jìn)計(jì)劃，通過(guò)與學(xué)生持續(xù)的良性互動(dòng)，為學(xué)生提供有價(jià)值的反饋。二是教育行政部門對(duì)該模式的教育支持。JRTI的學(xué)校管理人員將模擬工作場(chǎng)所的成功歸因于西弗吉尼亞州教育行政部門的全面領(lǐng)導(dǎo)。州教育行政部門積極聽取學(xué)校管理人員的意見，并聘用專職人員從州內(nèi)招聘商業(yè)伙伴和檢查員，以促進(jìn)學(xué)生公司與位于全國(guó)各地的企業(yè)合作。西弗吉尼亞州教育機(jī)構(gòu)的工作人員希望能夠?yàn)樗袑W(xué)生，特別是農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生提供更廣泛的專業(yè)可能性。此外，在學(xué)校層面，教師和管理人員的支持在模擬工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)推進(jìn)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。JRTI的成長(zhǎng)促進(jìn)了該州越來(lái)越多試點(diǎn)項(xiàng)目的興起，也引起了美國(guó)其他州的關(guān)注和效仿。這一模式成為西弗吉尼亞州生涯與技術(shù)教育系統(tǒng)性改革的重要構(gòu)成部分，也成為其他州生涯與技術(shù)教育相關(guān)部門學(xué)習(xí)和改革的模板。

（三）模擬校本企業(yè)：以堪薩斯州斯塔福德聯(lián)合學(xué)區(qū)349為例

模擬校本企業(yè)是一種常用于中學(xué)階段的模擬教學(xué)策略，旨在使學(xué)生參與生產(chǎn)商品或服務(wù)，以便出售給學(xué)校或其他機(jī)構(gòu)。學(xué)生擔(dān)任經(jīng)營(yíng)公司的所有角色，如產(chǎn)品生產(chǎn)、商品營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理及薪酬發(fā)放等。與模擬工作場(chǎng)所一樣，鑒于某些地區(qū)缺乏雇主為學(xué)生提供工作本位學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，模擬校本企業(yè)旨在幫助偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生創(chuàng)建有意義的工作本位學(xué)習(xí)體驗(yàn)。模擬校本企業(yè)的目的不僅是幫助學(xué)生培養(yǎng)一般的就業(yè)技能，如團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力，更重要的是通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)營(yíng)企業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和營(yíng)銷技能等。該模式的主要特點(diǎn)包括：一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生組建自己的企業(yè)，提供服務(wù)或產(chǎn)品，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)和營(yíng)銷的基本原則;二是學(xué)校、企業(yè)等多方聯(lián)動(dòng)和深度合作，在多方合作的前提下，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)和營(yíng)銷提供軟硬件保障。

堪薩斯州斯塔福德聯(lián)合學(xué)區(qū)349（Stafford Unifiedni School District 349）是一個(gè)典型的K-12學(xué)區(qū)，坐落在該州偏遠(yuǎn)的農(nóng)村社區(qū)。該學(xué)區(qū)通過(guò)實(shí)踐向人們展示了模擬校本企業(yè)對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特殊意義。該學(xué)區(qū)在學(xué)生中推廣營(yíng)銷和創(chuàng)業(yè)技能的最初動(dòng)機(jī)是支持農(nóng)村社區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。2004年，該學(xué)區(qū)創(chuàng)建斯塔福德創(chuàng)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展（Stafford Entrepreneurship and Economic Development，SEED）中心，在其開設(shè)的創(chuàng)業(yè)和營(yíng)銷課程中，學(xué)生通過(guò)SEED中心開發(fā)經(jīng)營(yíng)企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的形式創(chuàng)建自己的企業(yè)，制定商業(yè)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)和營(yíng)銷課程的同時(shí)生產(chǎn)產(chǎn)品。為了開展業(yè)務(wù)和接受專業(yè)指導(dǎo)與反饋，學(xué)生制定商業(yè)計(jì)劃并與當(dāng)?shù)劂y行的代表一起審核。一旦學(xué)生的商業(yè)計(jì)劃獲得認(rèn)可，學(xué)生從學(xué)區(qū)獲得200美元的商業(yè)啟動(dòng)資金用于支付公司啟動(dòng)費(fèi)用，并可以在公司運(yùn)營(yíng)中使用學(xué)區(qū)提供的設(shè)備等。由于當(dāng)?shù)仄髽I(yè)主的捐贈(zèng)，學(xué)生們可以在市中心店面營(yíng)銷他們的項(xiàng)目。學(xué)生在上學(xué)期間離開校園前往SEED中心，在斯塔福德商業(yè)區(qū)專門的商業(yè)店面經(jīng)營(yíng)自己的企業(yè)，并向當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)成員出售商品或服務(wù)。學(xué)生保留70%的銷售額，其余30%用于支付學(xué)校的費(fèi)用。通過(guò)讓學(xué)生在真實(shí)的零售環(huán)境中運(yùn)營(yíng)產(chǎn)品，幫助學(xué)生提高就業(yè)技能。學(xué)生將定期使用衡量一系列技能的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)準(zhǔn)時(shí)性、客戶服務(wù)和營(yíng)銷技巧等進(jìn)行評(píng)估。

該模式成功的原因在于：一是當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對(duì)于模擬校本企業(yè)的財(cái)政支持和硬件支持。SEED中心一直是地區(qū)企業(yè)的資金和實(shí)物捐助的受益者。當(dāng)?shù)仄髽I(yè)雇主為學(xué)生提供市中心的店鋪，同時(shí)，學(xué)生公司最大的盈利或者財(cái)政支持來(lái)源于社區(qū)成員和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)。二是結(jié)合地區(qū)特色，企業(yè)為學(xué)生提供軟件支持，將市場(chǎng)需求與學(xué)生創(chuàng)業(yè)緊密對(duì)接。企業(yè)人士經(jīng)常擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，自愿為學(xué)生創(chuàng)業(yè)企劃書提供建議和指導(dǎo)，提供專業(yè)知識(shí)，以協(xié)助學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)和營(yíng)銷。以學(xué)生創(chuàng)建并營(yíng)銷新面粉混合物為例，發(fā)揮了堪薩斯州農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，盛產(chǎn)冬小麥，且農(nóng)產(chǎn)品或加工品的生產(chǎn)和銷售較為發(fā)達(dá)的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生經(jīng)過(guò)面粉廠員工的指導(dǎo)，將新面粉混合物產(chǎn)品向全州推廣?？梢?，結(jié)合地區(qū)特色，借力企業(yè)雇主的支持等，有助于模擬校本企業(yè)的良性發(fā)展。三是學(xué)校教師的大力支持對(duì)于模擬校本企業(yè)的發(fā)展具有積極作用，學(xué)生創(chuàng)業(yè)和營(yíng)銷技能的發(fā)展離不開教師的激勵(lì)與指導(dǎo)。

（四）美國(guó)模擬工作本位學(xué)習(xí)模式的差異與共性

美國(guó)模擬工作本位學(xué)習(xí)具有多樣化的模式。其中，三種主要模式的區(qū)別可以從五個(gè)方面考慮：一是關(guān)鍵目的，即模擬工作本位學(xué)習(xí)主要解決什么問(wèn)題;二是適用學(xué)段，即不同的模式適合哪一個(gè)教育階段的學(xué)生;三是預(yù)期技能，即通過(guò)模擬工作本位學(xué)習(xí)，試圖提升學(xué)生哪些方面的技能;四是典型項(xiàng)目元素，即各個(gè)模式比較具有代表性的要素;五是所需資源，即實(shí)施模擬工作本位學(xué)習(xí)所需的各類資源。美國(guó)模擬工作本位學(xué)習(xí)主要模式的差異如表1所示。

伴隨著模擬工作本位學(xué)習(xí)的迅速發(fā)展，選擇三種模型中的任意兩種加以組合，形成合作模式是一大特色，比較典型的是將模擬工具和模擬工作場(chǎng)所結(jié)合。以堪薩斯州尼歐肖縣社區(qū)學(xué)院為例，該學(xué)院將模擬工具和模擬工作場(chǎng)所相結(jié)合，即將模擬工具和現(xiàn)實(shí)的醫(yī)療保健環(huán)境的使用結(jié)合，旨在讓學(xué)生接觸現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景，而不會(huì)造成患者傷害。學(xué)生與模擬醫(yī)院的專業(yè)健康人體模型（老年人、兒科、分娩人體模型）進(jìn)行互動(dòng)，并模擬檢查室、手術(shù)室、護(hù)理站等所需技能。同時(shí)，其適用于觀察和批判性反思：學(xué)生進(jìn)行模擬，評(píng)價(jià)同學(xué)的行為，觀看記錄練習(xí)的視頻，并在每次模擬后進(jìn)行正式的匯報(bào)。當(dāng)然，不同模式的關(guān)鍵目的、適用學(xué)段、預(yù)期技能、典型項(xiàng)目元素及所需資源也會(huì)發(fā)生相應(yīng)變化。不同的模擬工作本位學(xué)習(xí)模型各具特色，在實(shí)踐中，教育工作者可以利用每個(gè)模型為學(xué)生提供適合的、全面的工作場(chǎng)所體驗(yàn)。每個(gè)模型都使用模擬創(chuàng)建沉浸式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)世界的體驗(yàn)。通過(guò)這種便利的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在受保護(hù)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和練習(xí)技能，并可以從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，且不用擔(dān)心產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的后果。模擬工作本位學(xué)習(xí)通常被視為對(duì)其他形式的工作本位學(xué)習(xí)和生涯與技術(shù)教育的補(bǔ)充。美國(guó)模擬工作本位學(xué)習(xí)取得一定成效的因素包括四個(gè)：

一是前期準(zhǔn)備。調(diào)研勞動(dòng)力市場(chǎng)需要，選擇適合的模擬工作本位模型。模擬工作本位學(xué)習(xí)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件保持一致，才更有可能為參與學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)。教育者應(yīng)該了解當(dāng)?shù)毓椭鲀?yōu)先考慮的技能，并選擇一個(gè)可以加強(qiáng)其發(fā)展的模擬工作本位模型。在實(shí)施模擬工作本位學(xué)習(xí)前，應(yīng)調(diào)研勞動(dòng)力市場(chǎng)的需要，從收集雇主和行業(yè)咨詢委員會(huì)征求的勞動(dòng)力數(shù)據(jù)開始，以評(píng)估勞動(dòng)力市場(chǎng)需求。

二是實(shí)施過(guò)程。全程吸引行業(yè)參與，提供即時(shí)的勞動(dòng)力市場(chǎng)反饋。在模擬工作本位學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，讓當(dāng)?shù)毓椭鞔韰⑴c教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)非常重要。讓勞動(dòng)力市場(chǎng)相關(guān)代表參與進(jìn)來(lái)，有助于確保模擬工作本位學(xué)習(xí)與實(shí)際工作場(chǎng)所實(shí)踐和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)保持一致，通過(guò)與雇主保持持續(xù)的溝通、互動(dòng)、反饋，有助于保障教學(xué)與不斷變化的工作環(huán)境和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求保持一致。

三是人員保障。在模擬工作本位學(xué)習(xí)實(shí)施中，教師的支持是項(xiàng)目成功的關(guān)鍵。選擇本校最強(qiáng)或最有激情的教師作為第一批實(shí)踐者，有助于項(xiàng)目初期的成功運(yùn)作，同時(shí)也要鼓勵(lì)不太適應(yīng)變化的教師逐漸接受新的教育變革。

四是財(cái)政支持。做好長(zhǎng)期計(jì)劃和經(jīng)費(fèi)預(yù)算。關(guān)鍵是要仔細(xì)考慮模擬工作本位學(xué)習(xí)的啟動(dòng)和運(yùn)營(yíng)成本，并在啟動(dòng)模擬工作本位學(xué)習(xí)之前確定穩(wěn)定的資金來(lái)源，以確保模擬工作本位學(xué)習(xí)設(shè)備的長(zhǎng)期維護(hù)。

三、美國(guó)模擬工作本位學(xué)習(xí)對(duì)我國(guó)職業(yè)教育扶貧的啟示

美國(guó)模擬工作本位學(xué)習(xí)的不同模式對(duì)我國(guó)提高中、高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧，服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略具有一定的啟示。

（一）頂層設(shè)計(jì)：創(chuàng)新職業(yè)教育理念，服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略

美國(guó)模擬工作本位學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的工作本位學(xué)習(xí)的最主要差異是將“模擬”這一理念創(chuàng)造性運(yùn)用在工作本位學(xué)習(xí)上。模擬工作本位學(xué)習(xí)從本質(zhì)上而言是在教育系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)上的理念創(chuàng)新。這一思路的轉(zhuǎn)變，提升了鄉(xiāng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效地推進(jìn)了教育公平。因?yàn)樵撃Ｊ皆谝欢ǔ潭壬掀平饬肃l(xiāng)村或經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)缺少為學(xué)生提供工作體驗(yàn)或?qū)嵙?xí)企業(yè)的難題，幫助偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生培養(yǎng)基本的勞動(dòng)觀念、基本工作素養(yǎng)、核心職業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新技能等。參考美國(guó)模擬工作本位學(xué)習(xí)，可以為我國(guó)偏遠(yuǎn)山區(qū)、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)中、高職學(xué)生勞動(dòng)觀念和職業(yè)技能的培養(yǎng)打開一種新思路，有助于破解我國(guó)偏遠(yuǎn)地區(qū)職業(yè)院校辦學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量層次不齊的難題[10]，促進(jìn)城鄉(xiāng)之間的職業(yè)教育均衡發(fā)展，凸顯職業(yè)教育對(duì)于我國(guó)鄉(xiāng)村振興、精準(zhǔn)扶貧的特殊價(jià)值。

（二）因材施教：針對(duì)學(xué)生所處學(xué)段，培養(yǎng)關(guān)鍵職業(yè)素養(yǎng)

美國(guó)模擬工作本位學(xué)習(xí)，在中等教育階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的基本勞動(dòng)素養(yǎng)和職業(yè)道德，諸如團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通與交流能力等;在高等教育階段，則主要是為了促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展，幫助學(xué)生畢業(yè)后精準(zhǔn)對(duì)接勞動(dòng)力市場(chǎng)。在我國(guó)職業(yè)教育東西協(xié)作計(jì)劃等教育政策大力推行的基礎(chǔ)上，針對(duì)我國(guó)偏遠(yuǎn)地區(qū)或經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育開展，可以借鑒美國(guó)經(jīng)驗(yàn)，精準(zhǔn)服務(wù)區(qū)域發(fā)展要求。一是在中等職業(yè)教育階段，重點(diǎn)關(guān)注“扶志”，即培養(yǎng)學(xué)生自立更生、自強(qiáng)不息、團(tuán)結(jié)合作等個(gè)人基本職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)美國(guó)模擬工作本位學(xué)習(xí)中的模擬工作場(chǎng)所或者模擬企業(yè)，關(guān)注連片地區(qū)中職生的基本的勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)習(xí)慣、職業(yè)道德及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的養(yǎng)成，提升學(xué)生自主發(fā)展能力[11]。二是在高等職業(yè)教育階段，重點(diǎn)關(guān)注“扶智”，即幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新技能，增強(qiáng)學(xué)生自身的職業(yè)準(zhǔn)備能力[12]。在實(shí)踐層面，參考美國(guó)模擬工作本位學(xué)習(xí)中的模擬工具，積極響應(yīng)國(guó)家培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠的要求，重點(diǎn)培養(yǎng)制造業(yè)、護(hù)理健康服務(wù)業(yè)等行業(yè)所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，服務(wù)中小企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)[13]，形成一大批服務(wù)貧困區(qū)域發(fā)展的“懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)、有文化”的人才[14]。

（三）多方協(xié)作：促進(jìn)產(chǎn)教融合育人，打造特色職業(yè)院校

美國(guó)模擬工作本位學(xué)習(xí)的模式強(qiáng)調(diào)對(duì)本地行業(yè)需求的前期調(diào)研，充分了解當(dāng)?shù)氐膭趧?dòng)力市場(chǎng)需求。不同的州或地區(qū)根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)特色，選擇不同的模擬工作本位學(xué)習(xí)的模式，有助于參與模擬工作本位學(xué)習(xí)的學(xué)生畢業(yè)后與當(dāng)?shù)氐娜瞬判枨髮?duì)接，同時(shí)有助于當(dāng)?shù)貏趧?dòng)部門留住本地人才。此外，美國(guó)通過(guò)選取不同州的不同試點(diǎn)單位為基點(diǎn)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐和總結(jié)，逐步推廣模擬工作本位學(xué)習(xí)。美國(guó)經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教融合、推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才培養(yǎng)提供了新思路：一方面，大力堅(jiān)持勞動(dòng)力市場(chǎng)需求導(dǎo)向，了解當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)需求，因地制宜，積極調(diào)動(dòng)利益相關(guān)者參與進(jìn)來(lái)，引導(dǎo)行業(yè)深度參與中、高職人才培養(yǎng)全過(guò)程，支持職業(yè)教育的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)及改進(jìn)，借力各類社會(huì)資本共推職業(yè)教育扶貧[15]。二是開展試點(diǎn)工作，以點(diǎn)帶面，以優(yōu)秀職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地輻射引領(lǐng)，逐漸建設(shè)集學(xué)校教學(xué)和社會(huì)服務(wù)等一體的高水平職業(yè)院校。嘗試選擇經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的部分單位開展試點(diǎn)，根據(jù)本地特色，重點(diǎn)支持我國(guó)經(jīng)濟(jì)落后的連片地區(qū)選擇建立符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的高水平特色中職或高職院校[16][17]，以點(diǎn)帶面推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的落實(shí)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]Ali Azita， Marwan Hazlina. Exploring Career Management Competencies in Work-based Learning （WBL） Implementation[J].Journal of Technical Education and Training，2019（1）：159-166.

[2]Wallin Anna， Nokelainen Petri.How Experienced Professionals Develop Their Expertise in Work-based Higher Education： A Literature Review[J].Higher Education，2019（2）：359-378.

[3]Lester S.， Costley C. Work-based Learning at Higher Education Level： Value， Practice and Critique[J].Studies in Higher Education，2010（5）：561-575.