高職院校制度環(huán)境對專業(yè)帶頭人成就動機影響研究

摘 要 通過對全國26所高職院校332名專業(yè)帶頭人的實證調(diào)研，提出并驗證了高職院校制度環(huán)境、專業(yè)帶頭人成就動機、身份認同之間的關(guān)系模型。高職院校制度環(huán)境對身份認同、成就動機具有預(yù)測作用;身份認同對成就動機具有預(yù)測作用;身份認同在制度環(huán)境與成就動機之間起到了部分中介作用。高職院校需要彰顯專業(yè)帶頭人的專業(yè)權(quán)威，確立專業(yè)帶頭人專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)者的角色定位;完善激勵機制，構(gòu)建以專業(yè)建設(shè)績效為依據(jù)的考核評價制度;落實賦權(quán)增能，以專業(yè)帶頭人為領(lǐng)袖加強基層教學(xué)組織建設(shè)。

關(guān)鍵詞 專業(yè)帶頭人;身份認同;成就動機;制度環(huán)境

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）24-0038-05

一、問題的提出

專業(yè)帶頭人隊伍是高職院校師資隊伍的“領(lǐng)頭羊”，作為專業(yè)（群）這一基層教學(xué)組織的領(lǐng)導(dǎo)者，肩負著專業(yè)發(fā)展環(huán)境調(diào)研與研判、專業(yè)課程體系規(guī)劃與設(shè)計、專業(yè)教學(xué)質(zhì)量診斷與保障等工作任務(wù)，是專業(yè)建設(shè)的靈魂人物，其自身專業(yè)建設(shè)能力的高低及其投入專業(yè)建設(shè)的主動性將影響著專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的高低，而專業(yè)建設(shè)又是高職院校內(nèi)涵發(fā)展的核心抓手，是評判高職院校辦學(xué)質(zhì)量的根本依據(jù)。然而，當前高職院校普遍未重視對專業(yè)帶頭人隊伍的建設(shè)，仍然將其視為基層教學(xué)組織的管理者，并未系統(tǒng)建立針對專業(yè)帶頭人的激勵評價機制，造成在辦學(xué)實踐中出現(xiàn)“教師不愿做專業(yè)帶頭人”“專業(yè)帶頭人評上職稱就逃離專業(yè)帶頭人崗位”的現(xiàn)象。在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，目前針對專業(yè)帶頭人的研究主要集中于專業(yè)帶頭人的角色定位[1]、能力素質(zhì)[2]要求、隊伍建設(shè)[3]等內(nèi)容，尚未有學(xué)者關(guān)注高職院校專業(yè)帶頭人成就動機的影響因素，更未有學(xué)者探討制度環(huán)境對高職院校專業(yè)帶頭人成就動機的影響機理。對上述問題的回答不僅是彌補有關(guān)專業(yè)帶頭人研究的理論不足，更是探尋專業(yè)帶頭人成就動機激勵路徑的邏輯前提。

二、文獻綜述及研究假設(shè)

制度環(huán)境既包含學(xué)校正式發(fā)布的文本規(guī)章制度等正式制度，也包含內(nèi)隱、潛在的價值觀念、交往習(xí)慣、互動模式等非正式制度，其實質(zhì)是對學(xué)校內(nèi)部成員發(fā)揮約束作用的正式和非正式制度的集合體。制度的功能包含導(dǎo)向、約束、激勵、教育以及整合等功能，對身處其中的人與人之間的互動模式、關(guān)系構(gòu)建以及協(xié)作互動具有內(nèi)在規(guī)定性。制度與人的動機和行為有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系，制度構(gòu)建與設(shè)計需要合乎人性、依據(jù)人性并尊重人性。制度一旦形成，就深刻影響并決定著人的動機與行為選擇[4]。諾斯認為“制度是一個社會的游戲規(guī)則或是在形式上人為設(shè)計構(gòu)造的人類行為互動的約束”“制度是一系列被制度出來的規(guī)則、守法程序和外在行為的道德倫理規(guī)范，它旨在約束主體福利或效用最大化的個人行為”[5]。制度的含義非常廣泛，既包括書面化的正式法律規(guī)范，同時也可將道德、意識形態(tài)等納入其范疇之中。

成就動機這一概念是由1938年美國心理學(xué)家默里（N. A. Murray）提出的成就需要概念衍生發(fā)展而來，他認為人的基本需求有20種，成就需要是其中最為首要的一項。正式提出成就動機概念的學(xué)者是麥克萊蘭（D. C. McClelland），他認為成就動機是指與自己所持有的良好或優(yōu)秀的標準相競爭之下，個人所學(xué)習(xí)而帶來的一種追求成功的需要或趨力[6]。阿特金森（J. W. Atkinson）認為，成就動機應(yīng)包含兩個部分，即追求成功的動機和避免失敗的動機[7]。身份認同這一概念跨越了哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域，不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)ι矸菡J同的認識角度及詮釋都存在些許差別。德奧（Deaux）認為，身份認同是一個人對自己歸屬哪個群體的認知，這是自我概念中極其重要的一個方面[8]。黃鈴則認為，身份認同是個人對所屬群體的角色及其特征的認可程度和接納程度[9]。

時下，尚未有學(xué)者關(guān)注專業(yè)帶頭人成就動機的影響因素這一研究主題，但已有很多學(xué)者針對教師成就動機的影響因素展開了深入研究，而專業(yè)帶頭人作為高職院校教師群體的成員，上述研究成果對探尋影響專業(yè)帶頭人成就動機的關(guān)鍵變量及其作用機理具有十分重要的借鑒價值。例如，有學(xué)者采用《成就動機量表》對我國大學(xué)教師成就動機的特征及影響因素進行了探究，發(fā)現(xiàn)不同年齡段大學(xué)教師成就動機存在顯著差異，其中40～45歲是成就動機由積極到消極的分界點，且大學(xué)男教師成就動機水平略高于大學(xué)女教師，而且職稱、學(xué)歷等因素對大學(xué)教師的成就動機有顯著影響[10]。除此之外，教師的工作價值觀、組織環(huán)境氣氛、管理體制、激勵措施等因素都會對教師成就動機產(chǎn)生影響[11][12]?；谖墨I梳理分析并結(jié)合對專業(yè)帶頭人的訪談?wù){(diào)查，本研究提出如下研究假設(shè)：其一，高職院校專業(yè)帶頭人所處制度環(huán)境將會對專業(yè)帶頭人成就動機的高低產(chǎn)生顯著影響;其二，高職院校專業(yè)帶頭人所處制度環(huán)境將會對專業(yè)帶頭人身份認同的高低產(chǎn)生顯著影響;其三，身份認同在高職院校專業(yè)帶頭人所處制度環(huán)境與成就動機之間起到中介作用，即制度環(huán)境經(jīng)由身份認同影響專業(yè)帶頭人的成就動機。

三、研究設(shè)計及變量說明

（一）研究工具

1.高職院校專業(yè)帶頭人所處制度環(huán)境調(diào)查問卷

本研究自編由“角色設(shè)定”“人際互動”“組織賦能”“工作模式”4個因子構(gòu)成的高職院校專業(yè)帶頭人所處制度環(huán)境調(diào)查問卷，共包括19個項目。問卷KMO值為0.821，Bartlett球形檢驗達到顯著水準，方差累計貢獻率達到65.14%，問卷的克朗巴赫α系數(shù)為0.813，各因子的信度值分布在0.767～0.887之間，信度、效度良好。角色設(shè)定主要為了調(diào)查專業(yè)帶頭人在領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)建設(shè)中的地位作用，進一步細分為“科層控制”和“專業(yè)自主”兩個子維度;組織賦能主要為調(diào)查專業(yè)帶頭人開展專業(yè)建設(shè)是否獲得了組織的支持和幫助，進一步細分為“權(quán)力賦予”“領(lǐng)導(dǎo)支持”“外部激勵”3個子維度;人際互動因子主要為了調(diào)查專業(yè)帶頭人與團隊內(nèi)部教師之間的互動關(guān)系，進一步細分為“相對剝奪感”“知覺到的尊重”2個子維度;工作模式主要為了調(diào)查專業(yè)帶頭人工作上的專業(yè)化程度，進一步細分為“雜務(wù)干擾”“專業(yè)指向”2個子維度。

2.高職院校專業(yè)帶頭人成就動機調(diào)查問卷

本研究自編由“競爭傾向”和“失敗規(guī)避”2個因子構(gòu)成的高職院校專業(yè)帶頭人成就動機調(diào)查問卷，包括4個項目，以測量高職院校專業(yè)帶頭人追求自認為重要的有價值的工作，并使之達到完美狀態(tài)的動機。問卷KMO值為0.832，Bartlett球形檢驗達到顯著水準，方差累計貢獻率達到67.23%，問卷的克朗巴赫α系數(shù)為0.797，各個因子的信度值分布在0.773～0.840之間，信度、效度良好。

3.高職院校專業(yè)帶頭人身份認同調(diào)查問卷

本研究自編由“責任歸因”“情感聯(lián)結(jié)”和“角色踐行”3個因子構(gòu)成的高職院校專業(yè)帶頭人身份認同調(diào)查問卷，共包括7個項目，測量高職院校專業(yè)帶頭人對專業(yè)帶頭人這一身份的確認和對該群體特征的認可與接納程度。問卷KMO值為0.816，Bartlett球形檢驗達到顯著水準，方差累計貢獻率達到63.13%，問卷的克朗巴赫α系數(shù)為0.936，各因子的信度值分布在0.854～0.937之間，信度、效度良好。

正式施測時，采用利克特5點評分法，從“完全不符合”到“非常符合”，分別給予1～5分。

（二）研究對象與樣本選擇

本研究的調(diào)查對象為在高職院?；鶎咏虒W(xué)組織中負責專業(yè)建設(shè)的專業(yè)帶頭人，采取分層隨機抽樣的方法，按照103（根據(jù)公辦高職與民辦高職數(shù)量的比值確定）的比例分別選取20所公辦高職院校和6所民辦高職院校為調(diào)查對象，每所高職院校發(fā)放調(diào)查問卷15份，在發(fā)放時充分考慮到專業(yè)帶頭人職稱、所在專業(yè)類型的差異。此次調(diào)查共發(fā)放問卷390份，實際回收381份，實際回收率達到97.7%，實際有效問卷為332份，實際有效回收率為85.13%，對于無效問卷的定義是所填選項完全一致，以及信息填寫不完整。

（三）數(shù)據(jù)處理

研究采用SPSS17.0，運用描述性統(tǒng)計分析、相關(guān)分析、回歸分析等統(tǒng)計方法對數(shù)據(jù)進行處理。

四、研究結(jié)果

（一）高職院校制度環(huán)境與專業(yè)帶頭人身份認同、成就動機的相關(guān)分析

本研究采用皮爾遜積差相關(guān)法（Pearson correlation）考察高職院校制度環(huán)境各維度與專業(yè)帶頭人身份認同、成就動機的相關(guān)關(guān)系。在制度環(huán)境與身份認同之間的相關(guān)關(guān)系方面，科層控制、相對剝奪感以及雜務(wù)干擾維度同身份認同之間存在低度的負相關(guān)（r<0.4）;專業(yè)自主、權(quán)力賦予、知覺到的尊重同身份認同之間存在低度的正相關(guān)（r<0.4）;領(lǐng)導(dǎo)支持、外部激勵、專業(yè)指向維度同身份認同之間存在中度的正相關(guān)（0.4

（二）高職院校制度環(huán)境對專業(yè)帶頭人身份認同、成就動機的回歸分析

以高職院校制度環(huán)境的9個預(yù)測變量為自變量，專業(yè)帶頭人身份認同為因變量，采用線性回歸分析，分析制度環(huán)境9個預(yù)測變量對專業(yè)帶頭人身份認同的預(yù)測成效，統(tǒng)計結(jié)果如表2所示。研究發(fā)現(xiàn)，制度環(huán)境9個自變量對身份認同的模型解釋力達到36.9%。研究進一步分析了制度環(huán)境各維度對專業(yè)帶頭人身份認同的預(yù)測作用，在回歸模型中，對“身份認同”校標變量有顯著預(yù)測的變量為“科層控制”“專業(yè)自主”“權(quán)力賦予”“領(lǐng)導(dǎo)支持”“外部激勵”“相對剝奪感”6個自變量。從標準化回歸系數(shù)來看，6個顯著回歸系數(shù)的自變量中，“領(lǐng)導(dǎo)支持”的?系數(shù)絕對值較大，表示該預(yù)測變量對高職院校專業(yè)帶頭人身份認同有較高的解釋力。

以高職院校制度環(huán)境的9個預(yù)測變量為自變量，專業(yè)帶頭人成就動機為因變量，采用線性回歸分析，分析制度環(huán)境9個預(yù)測變量對專業(yè)帶頭人成就動機的預(yù)測成效，統(tǒng)計結(jié)果如表3所示。研究發(fā)現(xiàn)，制度環(huán)境9個自變量對身份認同的模型解釋力達到44.7%。研究進一步分析了制度環(huán)境各維度對專業(yè)帶頭人成就動機的預(yù)測作用，在回歸模型中，對“成就動機”校標變量有顯著預(yù)測的變量為“科層控制”“專業(yè)自主”“權(quán)力賦予”“領(lǐng)導(dǎo)支持”“外部激勵”“相對剝奪感”6個自變量。從標準化回歸系數(shù)來看，6個顯著回歸系數(shù)的自變量中，“領(lǐng)導(dǎo)支持”的?系數(shù)絕對值較大，表示該預(yù)測變量對高職院校專業(yè)帶頭人成就動機有較高的解釋力。

（三）身份認同在制度環(huán)境預(yù)測專業(yè)帶頭人成就動機中的中介效應(yīng)檢驗

巴倫（Baron）和肯尼（Kenny）建議以回歸模式驗證中介效果時，中介效果成立的三項條件包括：其一，自變量與中介變量分別均與因變量之間存在顯著關(guān)系;其二，自變量與中介變量間存在顯著關(guān)系;其三，置入中介變量后，自變量與因變量間的關(guān)系應(yīng)比沒有置入中介變量時弱[13]。如表4所示，高職院校制度環(huán)境各因素對專業(yè)帶頭人成就動機存在顯著的預(yù)測作用：學(xué)校制度環(huán)境對專業(yè)帶頭人成就動機的預(yù)測作用，在回歸中是非常顯著的（F=28.955*** ）可以解釋專業(yè)帶頭人成就動機43.2%的變異量。如表5所示，中介變量身份認同對專業(yè)帶頭人成就動機具有顯著的預(yù)測力（? =0.755 F=436.616***）。基于上述分析，中介效果成立的第一個條件即可滿足，學(xué)校制度環(huán)境（自變量）與身份認同（中介變量）均與成就動機（因變量）具有顯著關(guān)系。進一步對表5分析，模型1表示制度環(huán)境（自變量）對身份認同（中介變量）的回歸，制度環(huán)境各個因素對專業(yè)帶頭人身份認同的預(yù)測作用，在回歸中是非常顯著的（F=22.532***），可以解釋專業(yè)帶頭人身份認同36.9%的變異量?；谝陨戏治觯薪樾Ч闪⒌牡诙€條件就可以滿足，制度環(huán)境（自變量）與中介變量（身份認同）之間存在顯著關(guān)系。模型3表示制度環(huán)境（自變量）和身份認同（中介變量）對成就動機（因變量）的回歸，分析結(jié)果表明，在置入身份認同（中介變量）之后，制度環(huán)境對專業(yè)帶頭人身份認同的預(yù)測作用明顯降低，這表明身份認同在制度環(huán)境預(yù)測成就動機上起到了中介效應(yīng)。進一步對制度環(huán)境各因子的作用效果進行分析后發(fā)現(xiàn)，身份認同在外部激勵對成就動機的影響之間起到了部分中介作用，而在專業(yè)自主、權(quán)力賦予、領(lǐng)導(dǎo)支持、相對剝奪感與成就動機之間起到了完全中介作用。

五、結(jié)論及對策

通過采取定量研究方法客觀呈現(xiàn)高職院校制度環(huán)境與身份認同和成就動機之間的關(guān)系現(xiàn)狀，并對各變量之間的作用機制進行深入剖析，發(fā)現(xiàn)高職院校制度環(huán)境同成就動機、身份認同之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系。從高職院校制度環(huán)境各維度對專業(yè)帶頭人身份認同的回歸分析結(jié)果來看，在高職院校制度環(huán)境各維度之中，“科層控制”“專業(yè)自主”“權(quán)力賦予”“領(lǐng)導(dǎo)支持”“外部激勵”“相對剝奪感”6個維度對專業(yè)帶頭人身份認同產(chǎn)生顯著影響;從高職院校制度環(huán)境各維度對專業(yè)帶頭人成就動機的回歸分析結(jié)果來看，在高職院校制度環(huán)境各維度之中，“專業(yè)自主”“權(quán)力賦予”“領(lǐng)導(dǎo)支持”“外部激勵”“相對剝奪感”5個自變量對專業(yè)帶頭人成就動機產(chǎn)生顯著影響。以制度環(huán)境為自變量，身份認同為中介變量，成就動機為因變量進行中介效應(yīng)檢驗。檢驗結(jié)果表明，身份認同在高職院校制度環(huán)境對專業(yè)帶頭人成就動機的影響中起到中介作用?；诙垦芯克@得的結(jié)論，高職院?？梢酝ㄟ^優(yōu)化完善制度環(huán)境提升專業(yè)帶頭人從事專業(yè)建設(shè)的積極性與主動性。

首先，彰顯專業(yè)權(quán)威，確立專業(yè)帶頭人專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)者的角色定位。在科層管理體制的“等級制”運行邏輯下，專業(yè)帶頭人在高職院校的角色定位更傾向于專業(yè)建設(shè)的執(zhí)行者，貫徹完成上級領(lǐng)導(dǎo)布置的工作任務(wù)是專業(yè)建設(shè)的首要選項。通過定量研究發(fā)現(xiàn)，高職院校制度環(huán)境中的“科層控制”維度同專業(yè)帶頭人的身份認同和成就動機之間存在顯著的負相關(guān)，亦即當組織內(nèi)部愈加按照等級制原則來運行時，專業(yè)帶頭人的身份認同與成就動機將會降低。而高職院校制度環(huán)境中的“專業(yè)自主”維度卻同專業(yè)帶頭人身份認同與成就動機之間存在著顯著的正相關(guān)，這表明，當專業(yè)帶頭人在從事專業(yè)建設(shè)過程中能夠獲得更多的專業(yè)自主權(quán)時，將可以有效提升其對專業(yè)帶頭人這一角色的認同感，并激發(fā)專業(yè)帶頭人從事專業(yè)建設(shè)的工作動機。因此，應(yīng)改變當前高職院校專業(yè)建設(shè)的運行管理機制，切實發(fā)揮專業(yè)帶頭人在專業(yè)建設(shè)中的專業(yè)權(quán)威，明確專業(yè)帶頭人領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)建設(shè)的職責，增強其工作專業(yè)性，降低行政性事務(wù)對專業(yè)帶頭人的干擾。

其次，完善激勵機制，構(gòu)建以專業(yè)建設(shè)績效為依據(jù)的考核評價制度。高職院校尚未針對專業(yè)帶頭人崗位的獨特性進行制度安排，由于教師薪酬以及福利待遇的多寡主要依據(jù)教師的職稱，導(dǎo)致職稱評審的內(nèi)容以及要求對教師行為具有較強的激勵和約束作用，進而導(dǎo)致專業(yè)帶頭人不愿花太多精力投入到專業(yè)建設(shè)中，而把主要精力用于課題申請、論文發(fā)表以及獎項申報上。通過定量研究發(fā)現(xiàn)，高職院校制度環(huán)境中的“外部激勵”維度對專業(yè)帶頭人身份認同、成就動機具有非常顯著的預(yù)測作用，預(yù)測效力僅次于“領(lǐng)導(dǎo)支持”，說明激發(fā)專業(yè)帶頭人從事專業(yè)建設(shè)的主動性亟待打破以職稱為主要依據(jù)的分配制度，確立以專業(yè)建設(shè)績效為依據(jù)的專業(yè)帶頭人激勵考核評價機制，將專業(yè)建設(shè)考核評價結(jié)果同獎勵津貼以及職稱晉升相掛鉤。

最后，落實賦權(quán)增能，以專業(yè)帶頭人為團隊領(lǐng)袖加強基層教學(xué)組織建設(shè)。目前，高職院?；鶎咏虒W(xué)組織運行較為封閉保守，存在著教學(xué)功能弱化、價值地位虛化、教研活動形式化等病癥，而造成上述結(jié)果的一個重要原因是作為基層教學(xué)組織負責人的專業(yè)帶頭人在科層管理體制的運行邏輯下僅肩負著專業(yè)建設(shè)執(zhí)行者的角色定位，僅具有專業(yè)建設(shè)之“職”卻缺乏專業(yè)建設(shè)之“權(quán)”，造成專業(yè)帶頭人由于自主權(quán)力有限，在有限的空間內(nèi)很難按照個人意愿進行專業(yè)建設(shè)，導(dǎo)致其專業(yè)建設(shè)主動性較低。通過定量研究可驗證上述結(jié)論，高職院校制度環(huán)境中的“權(quán)力賦予”維度可以顯著預(yù)測專業(yè)帶頭人身份認同與成就動機的高低，“領(lǐng)導(dǎo)支持”維度同樣對專業(yè)帶頭人身份認同與成就動機具有十分顯著的預(yù)測作用，而且預(yù)測效果為所有維度之中的最高。這一研究結(jié)果表明，專業(yè)帶頭人從事專業(yè)建設(shè)工作的積極性非常依賴于上級領(lǐng)導(dǎo)對其工作的支持，也從另一方面證明了專業(yè)帶頭人對上級領(lǐng)導(dǎo)的依附性。因此，為了能夠激發(fā)專業(yè)帶頭人從事專業(yè)建設(shè)的主動性，應(yīng)逐步建立扁平化、柔性化的教學(xué)管理運行機制，激發(fā)基層教學(xué)組織在教育教學(xué)上的創(chuàng)新活力，通過對專業(yè)帶頭人賦權(quán)增能，擴寬專業(yè)帶頭人從事專業(yè)建設(shè)的自主空間。

參 考 文 獻

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Abstract ?Based on the empirical research of 332 academic leaders in 26 higher vocational colleges in China， this paper puts forward and validates the relationship model among institutional environment， achievement motivation and identity recognition of academic leaders in higher vocational colleges. Institutional environment can predict identity recognition and achievement motivation; identity recognition can predict achievement motivation; identity recognition plays a part of intermediary role between institutional environment and achievement motivation. Higher vocational colleges need to highlight the professional authority of academic leaders， establish the role orientation of academic leaders in specialty construction， improve incentive mechanism to build evaluation system based on specialty construction performance， implement empowerment to strengthen the construction of grass-roots teaching organizations with academic leaders as the leaders.

Key words ?academic leaders; identity recognition; achievement motivation; institutional environmen

Author ?Wang Yanan， research assistant of Zhejiang Modern Vocational Education Research Center of Jinhua Vocational and Technical College （Jinhua 321004）