小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能現(xiàn)狀及策略剖析

摘 要：在小學(xué)課堂中，課堂提問是基本存在的教學(xué)形式。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要制訂有針對性的提問計劃，才能真正發(fā)揮課堂提問的意義和價值，才能檢驗到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。從另外一個角度分析，課堂提問的技巧會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生極大的影響。文章通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師課堂提問中存在的問題，分析課堂提問的現(xiàn)狀，制訂能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;現(xiàn)狀分析;制定策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）32-0041-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.035

課堂提問是將教師與學(xué)生的思維聯(lián)系起來的主要方式，也是促進(jìn)學(xué)生自主思考的最佳手段，要保證教學(xué)的質(zhì)量和效率，就要提高課堂提問技能的技巧性。在新課改推行下，課堂提問技能也要與素質(zhì)教育結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生自主思考的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問中存在的問題

（一）課堂提問針對性較差

在目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師在提問環(huán)節(jié)的問題都不具很強(qiáng)的針對性和教學(xué)效果，因此對促進(jìn)教學(xué)有嚴(yán)重的影響，也不能表現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的宗旨。由于課堂提問的問題缺少較強(qiáng)的針對性，也不利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平和質(zhì)量，也不能將教師的指導(dǎo)水平表達(dá)出來，因此無法通過課堂提問保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[1]。

（二）課堂問題的反饋無法仔細(xì)分析

數(shù)學(xué)教師在實施課堂提問的過程中，課堂反饋效率較低，導(dǎo)致課堂提問環(huán)節(jié)不能發(fā)揮最大的功能，無法保證教學(xué)目標(biāo)達(dá)到要求。在課堂提問的過程中，教師不能提出一些依靠自身認(rèn)知而來的問題來提問學(xué)生。要以學(xué)生為主體，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，然后擬制相應(yīng)的問題提問，不僅能針對學(xué)生存在的問題進(jìn)行針對性的解決，還能提高課堂教學(xué)效率，發(fā)揮教學(xué)的意義[2]。

（三）缺乏對學(xué)生的學(xué)習(xí)重點和難點的了解

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中，很多教師不能通過提問了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，無法通過提問明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中還有哪些重點和難點沒有弄清，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯低，成為課堂提問環(huán)節(jié)中最大的問題，教師需要進(jìn)一步提高提問環(huán)節(jié)的技巧。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能提高的主要措施

（一）保證課堂提問的針對性

課堂提問有針對性的特點是保證提問有效的基礎(chǔ)，教師要了解學(xué)生對某個知識點的接受程度，然后再對學(xué)生進(jìn)行提問，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考的能力，這也是實施課堂提問的最終目的和發(fā)揮的主要價值，從這個目標(biāo)出發(fā)，教師在實施課堂教學(xué)的時候，要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，課堂提問的問題也要根據(jù)學(xué)生的實際情況有針對性地擬制。只有保證問題有針對性，才能提高學(xué)生完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生了解到教學(xué)的意義，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，教師要對教學(xué)知識進(jìn)行規(guī)劃和分析，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的弱點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[3]。

（二）能夠真實反饋課堂存在的問題

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂中的難點和重點就是教學(xué)的目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問環(huán)節(jié)，教師要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，了解學(xué)生對知識的理解和認(rèn)知，擬制相應(yīng)的問題進(jìn)行課堂提問。學(xué)生在課堂提問后的反饋信息對提高教學(xué)質(zhì)量有重要意義。教師要理解學(xué)生才能提高提問問題的針對性，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效率，同時這也是教師在課堂教學(xué)中需要重視的方面。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中反饋的問題就能及時解決，發(fā)揮課堂提問的價值。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在什么問題，還有哪些欠缺的地方，是學(xué)生在教學(xué)中需要探索和了解的，只有真正了解學(xué)生的缺點，教師才能制訂更有針對性的教學(xué)手段，提高小學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力，這也要求教師在進(jìn)行課堂提問的過程中，真正理解學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和不理解的問題，才能發(fā)揮提問的價值。

（三）要加強(qiáng)課堂提問的精準(zhǔn)度

課堂提問不僅要保證合理性，還要有科學(xué)性。精簡提問是合理性與藝術(shù)特點的結(jié)合，通過一些特別的設(shè)計能呈現(xiàn)出一些具有情感性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題，拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思考層次的提高。不能提出一些沒有價值的問題，雖然一些簡單的問題學(xué)生回答比較輕松，但是也無法發(fā)揮提問的作用，如果問題難度較大，也會打擊學(xué)生的信心，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？梢酝ㄟ^教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的感官，降低教師語言的敘述，在合適的時間提出問題，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，引起學(xué)生的好奇心[4]。教師在教學(xué)的過程中，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行思考和分析。在鞏固教學(xué)知識的時候，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要抓住學(xué)習(xí)的重點，促使學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)的知識體系，提高課堂教學(xué)的效率和靈活性。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要制訂有針對性的提問計劃，才能真正實現(xiàn)課堂提問的意義和價值，才能檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈蘭芮.英語閱讀課堂教師提問類型對高中生批判性思維技能的影響[D].四川師范大學(xué)，2018.

[2]張琦.小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師課堂提問技能的現(xiàn)狀及對策研究——以沈陽市H區(qū)為例[D].沈陽師范大學(xué)，2018.

[3]張紅芳.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能的現(xiàn)狀及對策研究[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2018 （1）：93.

[4]程志飛.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能的現(xiàn)狀及對策研究[J].新課程（上旬），2018（1）：55.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：李寬（1967.4— ），男，漢族，甘肅定西人，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。