小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的途徑

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，增加閱讀量，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，明確規(guī)定小學(xué)生需要背誦優(yōu)秀詩(shī)文不得低于160篇，閱讀總量需要超過(guò)145萬(wàn)字。但是，就目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀實(shí)況而言，學(xué)生閱讀實(shí)效性較低，吸收內(nèi)容較少，學(xué)生缺乏正確的閱讀手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;方法途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）32-0139-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.131

閱讀作為語(yǔ)文綜合性活動(dòng)最為重要的一部分，是語(yǔ)文教師教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，教師需要給予足夠的重視和關(guān)注。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：讓學(xué)生變聰明的方法不是不可，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。閱讀的重要性從古至今不言而喻。[1]尤其現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)，生活在這樣的社會(huì)環(huán)境之中必然需要不斷獲取信息，而一個(gè)人獲取信息的能力就在于閱讀。

一、讀正確、讀流利

目前，我國(guó)方言教學(xué)在農(nóng)村地區(qū)依舊相對(duì)較多，這也導(dǎo)致后期學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程之中閱讀能力和閱讀實(shí)效性受到重要影響。提升小學(xué)生低年級(jí)閱讀的實(shí)效性首先必須糾正學(xué)生讀音，準(zhǔn)確區(qū)分輕聲、兒化音等，整篇的閱讀，不宜過(guò)度分散。努力做到不丟字符、不添字符、停頓準(zhǔn)確、語(yǔ)速合理。

教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文之后，讓學(xué)生自己再朗讀幾遍，可集體朗讀也可個(gè)體朗讀，觀察學(xué)生在朗讀過(guò)程之中的層次性，流利性，幫助學(xué)生更好地掌握閱讀的技巧，提升閱讀興趣。

二、指導(dǎo)分角色閱讀

在教材之中，不難發(fā)現(xiàn)許多的課文是注重分角色閱讀的。目前，我國(guó)低年級(jí)段的分角色閱讀實(shí)施狀況并不理想，教師活動(dòng)要求較低，學(xué)生參與角色扮演較少。低年級(jí)學(xué)生缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于讀好問(wèn)與答的閱讀語(yǔ)氣可能存在一定不足，教師一定要讓閱讀回歸于學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，閱讀，挖掘，體驗(yàn)。

閱讀的重點(diǎn)是幫助學(xué)生融入到具體的情境中，因此教師可以提前通過(guò)多種教學(xué)方式，包括播放課文視頻素材、動(dòng)畫(huà)方式讓學(xué)生建立分角色閱讀的興趣，從而更好地引發(fā)學(xué)生參與積極性。

三、抓住文章特點(diǎn)，重視范讀

每一篇文章都有靈魂和核心情感。古詩(shī)詞注重節(jié)奏，積累背誦;課文句式段落注重朗讀，背誦，分段，角色閱讀注重情感，語(yǔ)氣，內(nèi)容表達(dá)等。教師要抓住每一種文章的文章特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行背誦，朗讀教學(xué)，讀出每一篇課文的情趣。閱讀的同時(shí)也需要幫助學(xué)生進(jìn)行理解記憶，高效率記憶，以閱讀促進(jìn)背誦，以朗誦促進(jìn)理解。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，是最淳樸的道理，教師在教學(xué)過(guò)程中必須要注重以文字特點(diǎn)為切入點(diǎn)，通過(guò)范讀引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性，從而更好地投入到閱讀當(dāng)中，理解閱讀文章的含義。

例如，《荷葉圓圓》這篇課文中，小青蛙說(shuō)：荷葉是我的歌臺(tái)，小青蛙蹲在荷葉上，呱呱呱地放聲歌唱;小魚(yú)兒說(shuō)：荷葉是我的涼傘，小魚(yú)兒荷葉下笑嘻嘻地游來(lái)游去，漾起一朵朵很美很美的水花。這樣的句子就是十分富有畫(huà)面感的句子，教師可先播放一遍范讀視頻或者范讀音頻，讓學(xué)生理解文章的閱讀特點(diǎn)，了解文章的抑揚(yáng)頓挫。然后帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文章的畫(huà)面感，幫助學(xué)生理解和記憶。

四、推薦課外讀物，引導(dǎo)閱讀方向

課內(nèi)讀物和課內(nèi)閱讀內(nèi)容已不足以滿足學(xué)生的閱讀需求，讀一本好書(shū)就像和許多高尚的人對(duì)話。[2]教師要適當(dāng)?shù)赝扑]一些課外讀物給學(xué)生，對(duì)于識(shí)字量不多的低年級(jí)段學(xué)生應(yīng)當(dāng)推薦帶拼音、帶解釋的童話讀物或者有趣的故事讀物，甚至可以是一些繪圖讀物，要求家長(zhǎng)能幫助學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀理解。筆者建議，家長(zhǎng)需要和孩子制定課外閱讀時(shí)間，保證每天有一定的時(shí)間和孩子一起閱讀課外讀物，每天堅(jiān)持三十分鐘，那么學(xué)生的閱讀量和閱讀能力必然會(huì)得到提升，具體閱讀的科目可以根據(jù)教育部和學(xué)校推薦的目錄進(jìn)行閱讀。

學(xué)生的課外閱讀一般是在家里進(jìn)行的，教師無(wú)法進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。教師可幫助家長(zhǎng)設(shè)計(jì)閱讀記載本或者是閱讀指南，讓家長(zhǎng)遵循閱讀指南內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?nèi)容教育，家長(zhǎng)主要填寫(xiě)內(nèi)容有：讀物名稱(chēng)，閱讀字?jǐn)?shù)，質(zhì)疑問(wèn)難，閱讀時(shí)間，家長(zhǎng)監(jiān)督時(shí)間等各項(xiàng)內(nèi)容，通過(guò)這種方式確保家長(zhǎng)與學(xué)生一起閱讀。幫助幼兒更好地培養(yǎng)閱讀興趣，提升閱讀的積極性。

總而言之，無(wú)論是課堂閱讀還是課外閱讀，教師都應(yīng)當(dāng)給予科學(xué)并且合理的指導(dǎo)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在課堂之中，教師要注重閱讀教學(xué)方法和閱讀細(xì)節(jié)，將文本知識(shí)準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生，在課堂之外，教師需要注重指導(dǎo)和規(guī)劃，邀請(qǐng)家長(zhǎng)幫助教師進(jìn)行閱讀監(jiān)督和閱讀教學(xué)，給予明確的指標(biāo)和內(nèi)容規(guī)劃，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的鞏固。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海波.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2014（7）.

[2]楊紅艷.培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生語(yǔ)文自主閱讀能力的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：許益宏（1967.9— ），男，漢族，甘肅古浪人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。