信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有機(jī)融合

摘 要：合理使用信息技術(shù)的手段和方式方法，幫助其他課程完成課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化，效率提高，最終實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課與其他科目的共同發(fā)展，是普及信息教育課程的目的之一。小學(xué)科學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)融合中，有直觀演示、輔導(dǎo)交流、資源共享、合作探究幾種形式。在小學(xué)科學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)融合中，要注意人與技術(shù)的主次地位，注意演示與實(shí)踐的真實(shí)效果，注意傳統(tǒng)和新潮的合理使用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)科學(xué);有機(jī)融合

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）32-0145-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.137

信息化時(shí)代下信息技術(shù)的運(yùn)用將是我們推進(jìn)教育模式改革，提升教學(xué)手段的有效方式和途徑。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，可將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代科技有機(jī)融合，就像指使手臂一樣圓融自然，這不僅是一種教學(xué)技術(shù)的革新，更是一種教學(xué)觀念的革新。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)融合的幾種形式

（一）直觀演示

信息技術(shù)在教學(xué)過程中最低層次的融合便是演示了。教師在備課階段，充分利用相關(guān)軟件或者多媒體素材，通過合理的內(nèi)容搭配，將課堂內(nèi)容運(yùn)用信息技術(shù)演示給學(xué)生，增加課堂的生動(dòng)性和趣味性，這是原有的舊的諸如幻燈片、投影儀、粉筆、黑板等傳統(tǒng)手段無法做到的。

（二）輔導(dǎo)交流

一般而言，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的方式不外乎作業(yè)檢查訂正，知識(shí)點(diǎn)的抽查鞏固。而在有了信息技術(shù)的參與后，教師可以合理使用學(xué)習(xí)練習(xí)型軟件，讓學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)后當(dāng)即進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)和鞏固，決定下一步學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。另外，在這一過程中教師還可以完成對(duì)于存在個(gè)體差異的個(gè)別學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)。在交流過程中，教師可以實(shí)現(xiàn)課后即學(xué)生回家以后與學(xué)生的直接交流。運(yùn)用空間來展示自己的學(xué)習(xí)成果，在論壇上討論交流自己的學(xué)習(xí)心得等等。

（三）資源共享

隨著信息化和網(wǎng)絡(luò)化的普及，互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)、校園網(wǎng)等的深入發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源開始從原來的紙質(zhì)文字教材向密集型、多樣性、開放性的資源庫轉(zhuǎn)變。豐富的學(xué)習(xí)資源將會(huì)極大地?cái)U(kuò)充教師教學(xué)的知識(shí)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的接收量，開拓教師和學(xué)生的眼界。

（四）合作探究

這里所說的合作探究，既指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的相互合作，也指教師在教學(xué)教研過程中的合作探究。對(duì)于學(xué)生來說，有利于提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，有利于提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;對(duì)于教師來說，通過信息化的合作探究，將會(huì)打破閉門造車的弊端，通過同校合作、跨校探究、遠(yuǎn)程探討等方式，不斷地提高自身專業(yè)素養(yǎng)，因?yàn)榻逃蛯W(xué)習(xí)一樣，如逆水行舟，不進(jìn)則退。

二、小學(xué)科學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)融合中的注意事項(xiàng)

首先，要注意人與技術(shù)的主次地位。無論信息技術(shù)擁有多少優(yōu)秀的條件，但是教育的主體始終是學(xué)生，教育的主導(dǎo)始終是教師。信息技術(shù)始終是為教育教學(xué)服務(wù)的。信息技術(shù)所提供的生動(dòng)活潑的氛圍、靈活多樣的形式、豐富寬廣的視界均是為教師上好一堂課，學(xué)生學(xué)好一堂課服務(wù)的。認(rèn)識(shí)是有感情的，我們?cè)谑褂眯畔⒓夹g(shù)的過程中一定不能被機(jī)器，或者說是技術(shù)所奴役。不能使用信息技術(shù)就將整堂課都由信息技術(shù)控制，而沒有人的交流。人的能動(dòng)性是機(jī)器不能取代的，所以，在上課的過程中，一定要處理好這一關(guān)系，尤其對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，更應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流。如果一堂課只是信息技術(shù)的展現(xiàn)，也就失去了教育教學(xué)本身的目的了。

其次，要注意演示與實(shí)踐的真實(shí)效果。對(duì)于知識(shí)的講解，一定要做到真實(shí)，信息技術(shù)的演示都只是虛擬的圖像文字，它只是為知識(shí)的理解和掌握服務(wù)的，所以在教學(xué)過程中，我們能夠使用真實(shí)的現(xiàn)成的物品就不使用虛擬的圖像。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，信息技術(shù)的內(nèi)容再龐大，也不能代替學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。比如“肌肉”這一課，不能僅僅用圖片或者錄像代替學(xué)生的實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生親自制作模型，在制作過程中感受骨骼、關(guān)節(jié)、肌肉之間的相互關(guān)系，這樣才能達(dá)到教學(xué)的目的。

再次，要注意傳統(tǒng)和新潮的合理使用。課堂教學(xué)過程，不能說有了信息技術(shù)就將所有的傳統(tǒng)的教學(xué)手段全部扔掉，而是在所有教學(xué)手段和模式中選擇對(duì)不課堂最為有利的一種來進(jìn)行。新潮的教學(xué)思維和方法有自身的優(yōu)點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)手段和過程也有自己的長(zhǎng)處。合理選擇，有效使用，而不能用信息技術(shù)將科學(xué)課上成圖片展示課或者視頻觀看課。

總之，新課標(biāo)，新思維，新方法，信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)融合是一種新嘗試。推行信息技術(shù)與其他課程的有機(jī)融合，合理地使用信息技術(shù)的手段和方式方法，幫助其他課程完成課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化，效率提高，最終實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課與其他科目的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚志明.信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程整合的探索[J].科技信息，2008（19）.

[2]杜紅梅.淺談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合[J].科教文匯（下旬刊），2011（8）.

[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：董承軍（1970.5— ），男，漢族，甘肅民勤人，小學(xué)高級(jí)，研究方向：小學(xué)科學(xué)教學(xué)。