從語(yǔ)流視角下初探MHK已過(guò)級(jí)學(xué)生的 PSC作品朗讀模塊教學(xué)

呂彥霏

長(zhǎng)期以來(lái)，普通話口語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)較多的是聲韻調(diào)教學(xué)，而對(duì)訓(xùn)練字音以外的語(yǔ)音表達(dá)方式，特別是語(yǔ)流中體現(xiàn)的韻律，考慮較少。如何從語(yǔ)流的角度出發(fā)，更好地幫助學(xué)生提高普通話口語(yǔ)水平，是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。呂必松先生曾指出，要幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)音，僅僅教音素和音節(jié)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須把音素和音節(jié)的教學(xué)跟“語(yǔ)流”教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，同時(shí)要幫助學(xué)生掌握連讀、停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等。因此，從語(yǔ)流角度出發(fā)，探究如何更好地結(jié)合聲韻調(diào)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音表達(dá)能力，是本研究的重要內(nèi)容。

在20世紀(jì)70年代，人們提出了語(yǔ)流教學(xué)思路，強(qiáng)調(diào)以感受作品、理解作品為出發(fā)點(diǎn)，把短語(yǔ)、句子分別看作整體語(yǔ)流，注重作品中句子與句子連接的停頓和韻律節(jié)奏。在語(yǔ)流教學(xué)法中，我們先用較短的時(shí)間快速熟悉《漢語(yǔ)拼音方案》，將所有的聲母、韻母和聲調(diào)簡(jiǎn)單講解，然后再把語(yǔ)音教學(xué)與詞匯、語(yǔ)法和課文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)在語(yǔ)流中學(xué)習(xí)語(yǔ)音，循序漸進(jìn)地進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)。

語(yǔ)流視角的理論基礎(chǔ)

語(yǔ)流視角是近年來(lái)語(yǔ)音學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)新興研究方向，主要研究的是語(yǔ)音信號(hào)從時(shí)間、頻率和聲學(xué)特征三個(gè)方面的變化關(guān)系。其理論基礎(chǔ)是語(yǔ)音信號(hào)的發(fā)聲機(jī)理、形成機(jī)制、特征屬性以及語(yǔ)音和語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中腦神經(jīng)機(jī)制的相互作用。語(yǔ)音學(xué)家在研究語(yǔ)音的音位和構(gòu)音時(shí)，發(fā)現(xiàn)在施加音位標(biāo)記前后的語(yǔ)音流中存在一種特殊的語(yǔ)言成分，稱之為節(jié)奏元音，它是說(shuō)話者通過(guò)加強(qiáng)和減弱音節(jié)之間的語(yǔ)音流，調(diào)節(jié)語(yǔ)速，使語(yǔ)音流暢、優(yōu)美的關(guān)鍵。

在語(yǔ)流視角下，人類語(yǔ)音產(chǎn)生、傳遞和接受是一個(gè)相互交織的過(guò)程。語(yǔ)音信號(hào)形成的機(jī)制包括空氣振動(dòng)到喉部，在聲門(mén)激振動(dòng)喉管壁造成振蕩，在口腔、鼻腔和喉腔內(nèi)形成的聲音共振，最終產(chǎn)生了說(shuō)話者的聲音。語(yǔ)音信號(hào)的特征包括音高、音色、語(yǔ)調(diào)、強(qiáng)度、語(yǔ)速等。而腦神經(jīng)機(jī)制則負(fù)責(zé)接收、理解語(yǔ)音信息，并構(gòu)建全面的語(yǔ)言信息，完成溝通交流的任務(wù)。

在普通話口語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)流視角能夠幫助學(xué)生更好地發(fā)掘語(yǔ)音信號(hào)背后的規(guī)律和內(nèi)在邏輯，提高語(yǔ)音敏感度、感知能力和口語(yǔ)表達(dá)水平。通過(guò)該視角的應(yīng)用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從韻律、語(yǔ)調(diào)、聲調(diào)和重音等方面感受語(yǔ)音流的美感和實(shí)質(zhì)，從而達(dá)到更加純凈、地道和流暢的口語(yǔ)表達(dá)。此外，在MHK過(guò)級(jí)學(xué)生的普通話口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)流視角還能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)普通話基本功的理解和掌握，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際中逐漸形成正確的語(yǔ)音習(xí)慣和口語(yǔ)風(fēng)格，從而提高他們的口頭表達(dá)能力、聽(tīng)說(shuō)能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

MHK過(guò)級(jí)學(xué)生普通話學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

在MHK（中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試）過(guò)級(jí)學(xué)生普通話口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)MHK過(guò)級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力存在著很多問(wèn)題。

此次被試對(duì)象為MHK過(guò)級(jí)學(xué)生，調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放479份，有效回收問(wèn)卷479份。其中，女性學(xué)生答卷占79.54%，男性學(xué)生答卷占 20.46%，

在本次調(diào)查數(shù)據(jù)中，醫(yī)學(xué)分院參加作答的人數(shù)比例最高，為52.82%，其次是經(jīng)濟(jì)管理分院，比例為26.3%。機(jī)電工程分院、建筑工程分院、能源動(dòng)力分院和信息工程分院的比例相對(duì)較低，分別為 4.59%、8.98%、3.55%和 3.76%。

數(shù)據(jù)顯示，維吾爾族學(xué)生是被試人數(shù)最多的民族，占 90.19%；其次是哈薩克族學(xué)生，有6.89%人次；柯?tīng)柨俗巫鍖W(xué)生占2.09%；其他民族學(xué)生占0.63%。

在479名有效填寫(xiě)人中，有91.44%的人表示想考普通話等級(jí)證書(shū)，5.43%的人正在打算考試，2.92%的人暫時(shí)不考慮，只有 0.21%的人完全不想考?？梢钥闯龃蟛糠秩藢?duì)于考普通話等級(jí)證書(shū)持積極態(tài)度，其中正在打算和暫時(shí)不考慮的人還有可能會(huì)考慮。

共有479人填寫(xiě)了取得MHK幾級(jí)證書(shū)，取得MHK三級(jí)乙等證書(shū)的比例最高，達(dá)70.15%，其次是 MHK 三級(jí)甲等證書(shū)的獲得者，占比為26.72%。獲得MHK 四級(jí)甲等和乙等證書(shū)的比例分別為1.25%和1.88%。在本次調(diào)查中，沒(méi)有人選擇“無(wú)證書(shū)”選項(xiàng)。

在這479名有效填寫(xiě)人中表示MHK考試題型中得分最低的有55.74%的人選擇了口語(yǔ)表達(dá)。其他三項(xiàng)得分由低到高依次是閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)力。由此可見(jiàn)，學(xué)生聽(tīng)力得分較高，口語(yǔ)表達(dá)分?jǐn)?shù)較低，可以說(shuō)明在聽(tīng)說(shuō)模塊之間缺乏了練習(xí)。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生能聽(tīng)懂但表達(dá)不出來(lái)或者說(shuō)詞不達(dá)意的情況普遍存在。聽(tīng)說(shuō)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一段語(yǔ)流的輸出需要學(xué)生用心聽(tīng)正確讀音，再模仿練習(xí)，最后輸出表達(dá)。如果缺乏認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真模仿、認(rèn)真練習(xí)，則會(huì)存在詞不達(dá)意的情況。

調(diào)研數(shù)據(jù)得出，共有479人填寫(xiě)了“你覺(jué)得普通話表達(dá)流暢重要嗎？”其中選擇“重要”的人數(shù)為467人，占比97.49%。因此可以得出結(jié)論：絕大多數(shù)人認(rèn)為普通話表達(dá)流暢很重要。由此可見(jiàn)，學(xué)院學(xué)生重視普通話的程度極高，近年來(lái)，國(guó)家的推普力度和社會(huì)的就業(yè)生存壓力以及學(xué)院的推普工作都起到了積極作用。

在479名填寫(xiě)者中，81.42%的人表示需要學(xué)院開(kāi)設(shè)普通話課程并需要專業(yè)老師指導(dǎo)。11.27%的人認(rèn)為不需要，自己練習(xí)就可以，只有 7.31%的人認(rèn)為可有可無(wú)。因此，大多數(shù)填寫(xiě)者都希望學(xué)院開(kāi)設(shè)普通話的課程來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)普通話。

在MHK過(guò)級(jí)的479名少數(shù)民族學(xué)生填寫(xiě)人中，有21.92%沒(méi)有復(fù)習(xí)直接參加等級(jí)考試，45.93%的學(xué)生花費(fèi)一個(gè)月時(shí)間備考，17.75%的學(xué)生花費(fèi)兩個(gè)月時(shí)間備考，14.41%的學(xué)生花費(fèi)三個(gè)月以上時(shí)間備考。

在被問(wèn)及通過(guò)備考普通話最好的成績(jī)卻是沒(méi)有過(guò)級(jí)，學(xué)生占比多達(dá)63.05%；其次是三級(jí)乙等，占17.75%；再次是三級(jí)甲等，占10.44%；二級(jí)乙等占4.8%；二級(jí)甲等占3.97%?？梢钥闯?，大多數(shù)人的普通話成績(jī)不是很理想，學(xué)生在對(duì)待普通話考級(jí)的行動(dòng)力上極為薄弱。

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，在日常的普通話學(xué)習(xí)中你會(huì)覺(jué)得哪一項(xiàng)困難？其中，49.27%的人認(rèn)為字、詞發(fā)音會(huì)有困難，37.16%的人認(rèn)為詞不達(dá)意會(huì)有困難，9.39%的人認(rèn)為流利地朗讀文章會(huì)有困難，4.18% 的人認(rèn)為語(yǔ)句的含義會(huì)有困難。針對(duì)以上的選項(xiàng)可以看出，普通話的學(xué)習(xí)需要從語(yǔ)流視角中練習(xí)糾正。

課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)方法選擇

在MHK過(guò)級(jí)學(xué)生普通話口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。本文采用語(yǔ)流視角，從口語(yǔ)交際中的語(yǔ)流特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出了以下課程內(nèi)容和教學(xué)方法。

我們從語(yǔ)流視角下出發(fā)，把短語(yǔ)、句子分別看作整體語(yǔ)流，注重語(yǔ)句的韻律節(jié)奏來(lái)開(kāi)啟課堂。

首先，課程內(nèi)容主要側(cè)重《普通話水平測(cè)試指導(dǎo)用書(shū)》中60篇朗讀作品，包括音、韻、調(diào)和語(yǔ)音組合等方面。其中音、韻、調(diào)是基礎(chǔ)，教師要從語(yǔ)流視角出發(fā)，將教材配套的音頻資料作為學(xué)生的聽(tīng)力素材，根據(jù)音頻中的一句句語(yǔ)流和語(yǔ)音組合一同教授。而語(yǔ)音組合又分為兩方面：一是發(fā)音的組合，包括濁音、清音、送氣音和不送氣音等；二是語(yǔ)音的組合，主要是語(yǔ)音的組合、連接和連讀的研究。在教學(xué)中，老師先讓學(xué)生聽(tīng)示范錄音，老師可以采用音、韻、調(diào)和語(yǔ)音組合分別講解，在具體授課時(shí)應(yīng)針對(duì)學(xué)生掌握情況進(jìn)行多次重復(fù)演練。

其次，以聽(tīng)力訓(xùn)練與反饋、跟讀練習(xí)為主。教學(xué)方法的選擇主要采用捂耳法和語(yǔ)音法相結(jié)合的方式。具體而言，首先，學(xué)生根據(jù)音頻中的一句語(yǔ)流為示范；其次，學(xué)生捂住耳朵模仿聽(tīng)到的示范語(yǔ)流（捂耳是為了自我反饋，用來(lái)模擬自己跟讀語(yǔ)流）。之后，再放音頻示范語(yǔ)流，讓學(xué)生自行對(duì)比。我們常說(shuō)：“十聾九啞”，我們必須認(rèn)真地聽(tīng)、認(rèn)真地模擬，最后才能有效地輸出。在語(yǔ)音仿真跟讀環(huán)節(jié)中，不斷探究和實(shí)踐語(yǔ)音技巧，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。具體的教學(xué)方法包括跟讀、仿讀、復(fù)述訓(xùn)練等方式，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性化需求進(jìn)行有針對(duì)性地選擇和教學(xué)。

最后，課程內(nèi)容拓展以優(yōu)美的詩(shī)文朗讀和繞口令為主。這部分的內(nèi)容設(shè)計(jì)主要為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)模仿讀、跟讀來(lái)提升審美情趣及對(duì)語(yǔ)言美的認(rèn)知能力。

教學(xué)效果評(píng)價(jià)

課程的內(nèi)容與教學(xué)方法僅僅是教學(xué)的一個(gè)方面，教學(xué)過(guò)程中的反思和評(píng)價(jià)同樣重要。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，以保證教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的語(yǔ)音自我修正能力，提高學(xué)生的反思、自主學(xué)習(xí)和自我管理能力，使他們?cè)诮虒W(xué)外同樣能夠加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，提升口語(yǔ)表達(dá)能力。

首先，我們通過(guò)暢言普通話App測(cè)試了學(xué)生最初的朗讀短文的分?jǐn)?shù)，學(xué)生的普通話表達(dá)能力通過(guò)前期的訓(xùn)練得到了一定的提高。學(xué)生的朗讀短文的平均得分比之前的成績(jī)有了明顯的提高。這說(shuō)明教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容相對(duì)符合學(xué)生需要的因素。教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制定個(gè)性化的教學(xué)方案，讓學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)和表達(dá)，達(dá)到了很好的效果。

其次，課程內(nèi)容具有現(xiàn)實(shí)性，學(xué)生的興趣受到很好的調(diào)動(dòng)。課堂上，教師通過(guò)帶入實(shí)際場(chǎng)景的教學(xué)手段，讓學(xué)生感受到自己學(xué)到的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在教學(xué)中注重教師和學(xué)生之間的語(yǔ)言互動(dòng)，及時(shí)糾正學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。

最后，教學(xué)方法也發(fā)揮了應(yīng)有的作用。通過(guò)語(yǔ)流素材針對(duì)學(xué)生的口音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速等問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定了相應(yīng)的練習(xí)方案，讓學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，能夠很好地確立語(yǔ)言表達(dá)的自信心，高效提升課堂效率。

總體來(lái)說(shuō)，從語(yǔ)流視角分析MHK過(guò)級(jí)學(xué)生普通話口語(yǔ)教學(xué)在教育教學(xué)方面具備很好的優(yōu)勢(shì)和特色。可以深入挖掘?qū)W生的語(yǔ)言應(yīng)用潛能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生存在的缺點(diǎn)，讓學(xué)生擁有趨于完整的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

措施建議

教學(xué)以學(xué)生為主，教師為輔。首先，教師在課前應(yīng)處理好上課素材，在課堂上，讓學(xué)生根據(jù)音頻語(yǔ)流運(yùn)用捂耳法跟讀、仿讀。其次，教師在旁根據(jù)文本語(yǔ)流的音、韻、調(diào)和語(yǔ)音組合的輕重緩急輔助講解。大量的時(shí)間應(yīng)該放在學(xué)生的練習(xí)當(dāng)中，而不是教師的概念輸出，應(yīng)加強(qiáng)關(guān)注語(yǔ)流的互動(dòng)性。

教材要適合MHK過(guò)級(jí)學(xué)生。首先，教材要注重實(shí)際、方便操作運(yùn)用?，F(xiàn)有的教材理論知識(shí)繁瑣，概念抽象，不便于學(xué)生練習(xí)表達(dá)。我們將《普通話水平測(cè)試指導(dǎo)用書(shū)》中60篇朗讀作品作為語(yǔ)流練習(xí)素材。從語(yǔ)流的角度處理教材，再根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)。普通話的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，只能從簡(jiǎn)單地積累到復(fù)雜地運(yùn)用，如果缺少實(shí)踐練習(xí)，很難在限定的時(shí)間里有明顯成效。

教學(xué)需要配備語(yǔ)音教室和相關(guān)測(cè)試軟件。語(yǔ)音教室可以利用多媒體手段動(dòng)員MHK過(guò)級(jí)學(xué)生的多種感官認(rèn)知，提高他們對(duì)語(yǔ)音材料的理解與運(yùn)用?，F(xiàn)在市場(chǎng)上有大量練習(xí)普通話的跟讀App，例如暢言普通話App中有免費(fèi)的全真測(cè)試，教師要會(huì)利用現(xiàn)代教學(xué)手段，將軟件測(cè)試和人工實(shí)測(cè)相結(jié)合，從而便于學(xué)生有意識(shí)地練習(xí)發(fā)音，這樣才能契合正確讀音，說(shuō)好普通話。

口語(yǔ)教學(xué)教師要求（語(yǔ)流方面）。教師是知識(shí)傳導(dǎo)的橋梁。首先，普通話課程的教授必須由科班出身的教師進(jìn)行口語(yǔ)指導(dǎo)。其次，教師要熟知語(yǔ)流相關(guān)的教學(xué)方法，同時(shí)具備專業(yè)的技能知識(shí)，出色的語(yǔ)言表達(dá)能力，且具備國(guó)家普通話二級(jí)甲等及以上水平。

基于以上結(jié)論，我們認(rèn)為在MHK過(guò)級(jí)學(xué)生普通話口語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)流視角應(yīng)該得到重視，多種教學(xué)方法應(yīng)該相結(jié)合，而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力也應(yīng)該得到充分的培養(yǎng)與提高。

作者簡(jiǎn)介：

呂彥霏，女，籍貫四川宜賓，研究生，講師，研究方向：社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、普通話教學(xué)。本文系新疆基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升研究中心項(xiàng)目“和田地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文師資水平提升路徑研究（WKJDJSYB23004）”成果。作者單位：新疆昌吉職業(yè)技術(shù)學(xué)院。