創(chuàng)意表達(dá)：讓寫作借閱讀綻放光彩

胡小玲

【摘要】文章主要基于閱讀教學(xué)，從“豐富創(chuàng)意表達(dá)的內(nèi)容”“拓展創(chuàng)意表達(dá)的深度”“活化創(chuàng)意表達(dá)的語(yǔ)言”這三個(gè)維度提出相應(yīng)策略，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行具體闡述，旨在提升學(xué)生的寫作能力與語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意表達(dá);文本閱讀;語(yǔ)言訓(xùn)練

閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)的兩翼，只有兩翼齊飛，語(yǔ)文素養(yǎng)才能躍上高格。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要正確理解讀與寫的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確把握讀與寫的關(guān)系，科學(xué)、合理、有效地進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)。讀中有寫、寫中有讀、以讀帶寫、以寫促讀，借閱讀來(lái)提升學(xué)生的寫作能力。

綜觀現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，老師們都有意無(wú)意地對(duì)學(xué)生進(jìn)行小練筆之類的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。這一現(xiàn)象多少讓我們看到寫作在閱讀教學(xué)中得以發(fā)展的曙光，但是依然存在諸多不盡如人意的地方。

一、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中小練筆存在的問(wèn)題

（一）寫，內(nèi)容單一，缺乏想象

學(xué)生在小練筆中常表現(xiàn)出寫作內(nèi)容千篇一律、千人一面的現(xiàn)象，缺乏想象力，空洞無(wú)物，或古板單一。除了寫一些空話套話，很少有精彩的內(nèi)容，達(dá)不到練筆的真正目的。

（二）寫，浮光掠影，缺乏深度

學(xué)生在小練筆中常表現(xiàn)出為寫而寫的現(xiàn)象。學(xué)生往往在寫作中機(jī)械地模仿，重視外顯的寫作順序、段的結(jié)構(gòu)方式，或只是空發(fā)感慨，沒(méi)有自己的想法，沒(méi)有自己的思考，缺乏深度。

（三）寫，語(yǔ)言乏味，缺乏個(gè)性

學(xué)生在小練筆中時(shí)常表現(xiàn)出語(yǔ)言枯燥乏味的現(xiàn)象，缺少趣味性?；蚋蓾瓱o(wú)味，或表達(dá)不清，或啰唆重復(fù)，缺乏個(gè)性化的語(yǔ)言，使得小練筆流于形式。

二、創(chuàng)意表達(dá)中應(yīng)遵循的原則

從認(rèn)知機(jī)制、思維機(jī)制上看，讀、寫有著自身的任務(wù)和特點(diǎn)。葉圣陶說(shuō)：“閱讀是吸收，是吸收精神上的養(yǎng)料。寫作是表達(dá)，或用嘴說(shuō)或用筆寫，把腦子里的東西拿出來(lái)，讓人家知道。閱讀是進(jìn)，從外到內(nèi)。寫作是出，從內(nèi)到外。”教學(xué)就應(yīng)遵循讀寫相合的基本原則。

（一）先讀后寫，讀中悟?qū)?/p>

課文中有很多選材得體、立意清晰的文章。教師在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分深入文本，學(xué)習(xí)文本，潛心會(huì)文，讀出文章的精髓，然后讓他們進(jìn)行寫的訓(xùn)練。教師應(yīng)提煉課文選材立意、謀篇布局的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其寫法的妙處，體會(huì)課文中生動(dòng)、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、傳神的語(yǔ)言表達(dá)方式，從而悟得寫作方法然后加以運(yùn)用。

（二）以寫促讀，寫中悟情

結(jié)合閱讀的寫作能反過(guò)來(lái)促進(jìn)閱讀的進(jìn)一步深入，使學(xué)生通過(guò)寫作加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。在“寫”的活動(dòng)中，為了完成“寫”的任務(wù)，學(xué)生必須閱讀相關(guān)內(nèi)容，繼而深入思考。學(xué)生在“寫”的過(guò)程中充分發(fā)揮了主體的能動(dòng)作用，在不知不覺中再一次深入文本，于是對(duì)文章主旨的把握更準(zhǔn)確了，對(duì)文章情感的感悟更深切了。同時(shí)，學(xué)生漸漸養(yǎng)成了把寫作當(dāng)作閱讀常態(tài)之一，語(yǔ)文素養(yǎng)自然就提高了。

三、借閱讀實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)的策略與方法

基于對(duì)這些現(xiàn)象的思考，筆者提出創(chuàng)意表達(dá)的概念。所謂創(chuàng)意表達(dá)，就是從閱讀教學(xué)中選擇寫作訓(xùn)練的最佳切入點(diǎn)，尋找好文本的寫作參考點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開創(chuàng)性的、有靈氣的表達(dá)。通過(guò)一段時(shí)間的研究，筆者認(rèn)為，在閱讀課中進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)的練習(xí)是行之有效的。

（一）創(chuàng)意表達(dá)：于有限中體驗(yàn)無(wú)限，放飛想象

文本資源需要深入開掘，開掘的過(guò)程就是創(chuàng)造性地賦予文本意義的過(guò)程。教師在為學(xué)生拓寬文本的過(guò)程中，不僅能進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，更能為創(chuàng)意表達(dá)提供馳騁的天空。

1.寫，拓展想象。古希臘哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有想象，心靈就不會(huì)有思想?！毕胂笫且环N創(chuàng)造性的思維方式。教師充分利用文本內(nèi)容，引起學(xué)生的情感共鳴，精心選擇著筆處，巧妙設(shè)計(jì)話題，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，使學(xué)生把對(duì)文本的感悟、體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，有效地進(jìn)行遷移。

在講解部編教材三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，教師抓住“各種各樣”一詞，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度展開豐富的想象：西沙群島里的魚，它們還會(huì)有什么奇特的形狀、顏色、花紋嗎？讓學(xué)生運(yùn)用已有的生活體驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，展開積極的思維活動(dòng)和豐富的想象：“有的額上帶著一個(gè)大叉刺，鼓著一對(duì)大眼睛威武地巡邏著自己的地盤?！?“有的戴著一個(gè)皇冠，披著彩衣，身后跟著許許多多小魚，像國(guó)王一樣?！薄?/p>

創(chuàng)意表達(dá)，讓學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)中展開想象。這樣就豐富了表達(dá)內(nèi)容，更開拓了學(xué)生的思維，同時(shí)讓學(xué)生深入領(lǐng)悟語(yǔ)言，加深了對(duì)課文主題的認(rèn)識(shí)，真可謂水到渠成，一舉多得。

2.寫，化詩(shī)為文。中國(guó)古詩(shī)詞博大精深，有很多傳世佳作，它們語(yǔ)言凝練，內(nèi)涵深刻，富含哲理，令人遐思。一首詩(shī)是一支歌、一幅畫、一段情。古詩(shī)文富有無(wú)限的彈性與跳躍性、節(jié)奏感，可以使人受到文化、道德、審美等多方面的陶冶，也為讀者留下了廣闊的想象空間。教師在詩(shī)歌教學(xué)中就可以經(jīng)常進(jìn)行“化詩(shī)為文”的嘗試。

清代詩(shī)人高鼎的《村居》中，“草長(zhǎng)鶯飛”一詞充分體現(xiàn)了春天的勃勃生機(jī)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)：“在這‘草長(zhǎng)鶯飛的春天里，你們看到的是一幅怎么樣的畫面呢？”學(xué)生發(fā)出精彩紛呈的表達(dá)：“小草兒睡醒了，急急忙忙地從大地母親的懷抱中探出小腦袋，笑嘻嘻的，迎著溫暖的春風(fēng)跳起了歡樂(lè)的舞，舒展著嫩黃的手臂，向大家點(diǎn)頭微笑呢！”“‘嘰嘰啾啾……是誰(shuí)的歌聲那么清脆悅耳？原來(lái)是黃鶯啊。你看，它們?cè)诳罩凶杂勺栽诘仫w翔，互相追逐嬉戲，唱著歡快的《春之曲》，似乎陶醉在美麗的春光之中了”……

學(xué)生用自己的語(yǔ)言、自己的感悟賦予了“草長(zhǎng)鶯飛”這個(gè)詞語(yǔ)豐富的內(nèi)涵。通過(guò)練筆，學(xué)生潛心涵泳體悟，發(fā)揮想象，感受到了創(chuàng)意表達(dá)的無(wú)窮魅力。

（二）創(chuàng)意表達(dá)：于簡(jiǎn)約處詮釋精彩，拓展深度

大部分文本總會(huì)在某些地方設(shè)有留白。教師在教學(xué)中要善于挖掘文本言而未盡之處，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生植根于文本，想象于文外。進(jìn)行課堂練筆，既有利于學(xué)生加深對(duì)文本的理解，又能解決學(xué)生練筆時(shí)“無(wú)米之炊”的窘迫，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1.寫，聚標(biāo)點(diǎn)，明蘊(yùn)意。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)雖小，卻在書面語(yǔ)言的交流中起著非常重要的作用。有些文章中的標(biāo)點(diǎn)含有特殊的意義，內(nèi)涵豐富，蘊(yùn)意深遠(yuǎn)。

人教版第九冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》第四自然段描述的是“我”在等待父親回家，好把自己寫的詩(shī)拿給他看的情節(jié)。等待的過(guò)程很漫長(zhǎng)， 從“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半?！敝小?。”的運(yùn)用，標(biāo)點(diǎn)的特殊意蘊(yùn)可見一斑。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這一標(biāo)點(diǎn)用在此處的特殊性，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象，寫寫此時(shí)“我”的心理活動(dòng)。這樣不僅能讓學(xué)生進(jìn)一步理解文本的深層蘊(yùn)意，而且讓他們習(xí)得了語(yǔ)言，學(xué)會(huì)了表達(dá)方法。

2.寫，抓關(guān)鍵，探深意。詩(shī)有詩(shī)眼，文有文眼。一篇文章，總有一些關(guān)鍵性的詞句能表達(dá)作者對(duì)人生、對(duì)世界的看法、感悟，或暗藏玄機(jī)。這些“畫龍點(diǎn)睛”之處，需要教師用敏銳的眼光，從文本中捕捉出來(lái)，再選擇相應(yīng)的方法，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的研讀對(duì)全文抽絲剝繭，層層剖析。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，探究文本深意，往往能取得事半功倍之效。

部編教材三年級(jí)上冊(cè)《去年的樹》一課中，有“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒”與“唱完了歌，鳥兒又盯著燈火看了一會(huì)兒”兩個(gè)句子，其中的“盯”和“看”就是蘊(yùn)意深刻的關(guān)鍵性詞語(yǔ)。教師抓住這兩個(gè)詞，提問(wèn)：“從一個(gè)‘盯字和一個(gè)‘看字中，你能聽到鳥兒內(nèi)心的呼喚嗎？你能看到鳥兒眼中的深情嗎？”于是學(xué)生展開想象，寫下鳥兒不同的心理活動(dòng)。學(xué)生在創(chuàng)意表達(dá)中升華了文章的情感，深入領(lǐng)會(huì)了文章的主旨。

3.寫，品語(yǔ)言，悟真情。許多文質(zhì)兼美的課文往往音韻和諧，朗朗上口，語(yǔ)言和意境都很優(yōu)美。作者用優(yōu)美的文字來(lái)表現(xiàn)秀麗的自然風(fēng)光、復(fù)雜的內(nèi)心情感、未曾親見的事物等。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，促使學(xué)生展開想象，使他們?cè)谀X海中出現(xiàn)各種各樣的形象，從而讓他們將美好的想象之花訴諸筆端。

人教版第十一冊(cè)《山中訪友》一文，作者用詩(shī)一般奇特美妙的聯(lián)想和想象把自然“人化”了。那些擬人、比喻的修辭，那些不同人稱的表達(dá)，都值得我們品味。教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)：“這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼。我還跟哪些朋友們打招呼呢？”有學(xué)生這樣寫道：“這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼，‘你好，清澈的小溪！你一路載歌載舞，是要把快樂(lè)帶給我嗎？你好，碧綠的松林！你為我獻(xiàn)上一片濃郁的綠蔭，是要給我遮陽(yáng)嗎？你好，可愛的小鳥，你在枝頭亮起了清脆的歌喉，是邀我與你唱和嗎？”……

這樣的補(bǔ)白練習(xí)，源于文本又超越文本，讓學(xué)生在對(duì)文本“二度創(chuàng)造”中獲得更深的感悟，獲得情感升華，同時(shí)，寫作能力也得到了極大提升。

（三）創(chuàng)意表達(dá)：于感悟中展現(xiàn)個(gè)性，活化語(yǔ)言

語(yǔ)文需要我們時(shí)時(shí)感悟。寫作就是用文字“流瀉”一時(shí)的感受。教師應(yīng)經(jīng)常要求學(xué)生用凝練的語(yǔ)言，用恰當(dāng)貼切的語(yǔ)言提煉自己的瞬時(shí)感受。這個(gè)運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，就是語(yǔ)感不斷廣化、深化、美化、敏化的過(guò)程。

1.寫，于情深處感悟。“感人心者，莫先乎情?！?教師要善于捕捉文章的“動(dòng)情點(diǎn)”，讓學(xué)生的情與文本的情交融在一起，產(chǎn)生巨大的“情感磁場(chǎng)”。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本有了充分體驗(yàn)與感悟之后再進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，便能充分挖掘出情感因素、語(yǔ)言因素。這樣的練筆也就成為學(xué)生表達(dá)情感、表達(dá)自我的需要了。

部編教材三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》一文中有“在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來(lái)”這句話。讀到此處，學(xué)生的心里已經(jīng)積蓄了滿滿的感動(dòng)，急待抒發(fā)。此時(shí)，教師安排這樣的創(chuàng)意表達(dá)：“流淚的英子內(nèi)心澎湃萬(wàn)千，她都想到了些什么呢？”學(xué)生在個(gè)性化感悟中，呈現(xiàn)出精彩表達(dá)：“一直以為，我不可能擁有掌聲，現(xiàn)在卻無(wú)意中得到了?！薄皼](méi)想到同學(xué)們并沒(méi)有看不起我，我太開心了。”“感謝同學(xué)們，讓我看到了你們美好的心靈?！薄?/p>

這樣的隨文練筆，實(shí)現(xiàn)了“生命與生命之間的表達(dá)與溝通”（余秋雨語(yǔ)），激活了學(xué)生的思維。學(xué)生收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是厚重的語(yǔ)言文字。

2.寫，于疑惑處感悟。有疑才有問(wèn)，有疑才能引起思考。在疑惑處安排創(chuàng)意表達(dá)，能讓學(xué)生表達(dá)不同的思考和見解，對(duì)學(xué)生的閱讀感悟也有很大幫助。

《中彩那天》一課，讀到家境貧寒的父親打電話讓庫(kù)伯把奔馳汽車開走時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)：“此時(shí)此刻，假如你是這位父親，你會(huì)怎么做？說(shuō)說(shuō)你的理由?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“雖然家境貧寒，孩子們一直沒(méi)能過(guò)上很好的生活，但，誠(chéng)實(shí)比什么都重要，我寧愿孩子們挨餓也不能放棄誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“不告訴他，庫(kù)伯雖然不知道，但我會(huì)良心不安，我的孩子們又怎么能再以我為榜樣呢？”……

孩子們情真意切地表達(dá)著，深深地進(jìn)入父親的內(nèi)心世界。于是，誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)深深刻畫在學(xué)生的心里。這樣的表達(dá)練習(xí)，既突破了難點(diǎn)，又活化了語(yǔ)言。

3.寫，于矛盾處感悟。有些文章中，時(shí)常在同一句話中用一對(duì)互相矛盾的詞語(yǔ)，或者在前后情節(jié)中有矛盾的安排。老師如果善于運(yùn)用這些矛盾之處讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，往往能收到意想不到的效果。

人教版第九冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，標(biāo)題用了一對(duì)完全矛盾的詞語(yǔ)，反映了父母完全矛盾的教育理念，怎樣才能更好地體會(huì)這兩種愛呢？讓學(xué)生寫一寫自己的理解。很多學(xué)生能結(jié)合自己的經(jīng)歷，仔細(xì)體會(huì)平時(shí)忽略的父母在教育過(guò)程中對(duì)自己點(diǎn)滴的愛。這樣用具體事例個(gè)性化地解讀了這種矛盾，也便不覺得矛盾了。學(xué)生在深入感悟文本的同時(shí)又練習(xí)了創(chuàng)意表達(dá)，提升了寫作能力。

創(chuàng)意表達(dá)以學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)言訓(xùn)練為核心，又與文本相輔相成，讓學(xué)生品出語(yǔ)文的滋味和文字的美感。它讓學(xué)生深入體味文本的意味、意蘊(yùn)、意趣，又以寫作來(lái)發(fā)掘、發(fā)散、發(fā)展學(xué)生的思維。注重提高寫作素養(yǎng)，從而使學(xué)生的寫作從“索然寡味”變得“多滋多味”，甚至多有期待。語(yǔ)文課堂也因此呈現(xiàn)出興味盎然的局面，更為學(xué)生打開了寫作的寬敞大門。

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