基于核心素養(yǎng)培育的初中生物微課應(yīng)用研究

王桂玲

【摘要】在初中生物的學習過程中，教師可以針對生物學科的學習特點和學生課堂學習需求，進行教學計劃和教學手段的更新，借助微課教學模式，幫助學生更好地掌握生物學科的學習方法，提高學生的學習效率。

【關(guān)鍵詞】初中生物;核心素養(yǎng);微課

生物學科作為一門研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的學科，與人類的生活息息相關(guān)，其知識點比較碎片化，需要教師在進行框架式教學的同時進行碎片化的知識點教學，以提高學生生物知識的學習效率，培養(yǎng)學生的生命觀念和理性思維，引導學生進行科學探究，同時增強學生的社會責任感。利用微課培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是學科發(fā)展的必然需求。

一、課堂視頻教學，激發(fā)學生學習興趣

所謂的微課教學，是指教師根據(jù)生物學科知識點的分布規(guī)律，將碎片化的學習內(nèi)容進行整理和拓展，借助信息技術(shù)呈現(xiàn)給學生的一種教學模式。微課不僅包括教師課堂視頻資源，而且包括教師整理的相關(guān)資料，教師視頻教學過后組織的課堂測驗以及師生信息互動環(huán)節(jié)等。可以說微課學習是一個系統(tǒng)學習的過程，其每個環(huán)節(jié)看似碎片化，卻有內(nèi)在的認知規(guī)律，并且符合生物學科的學習規(guī)律。教師在實施課堂微課教學時，首先應(yīng)該做的是借助多媒體教學工具對學生進行短視頻教學，這是微課教學的第一步，也是微課教學中激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生自主學習能力的第一步。教師只有做到課堂教學活動的有效組織，才能夠培養(yǎng)和提高學生的生物核心素養(yǎng)。

例如教師在進行“細胞是生命活動的基本單位”的教學時，可以借助短視頻教學，引導學生進行細胞結(jié)構(gòu)的認識，幫助學生了解微觀世界中的細胞，提高學生對于生物宏觀與微觀的認知。比如，教師在進行細胞膜功能與結(jié)構(gòu)講解時，可以借助微課視頻輔助教學，利用變形蟲案例由淺入深地為學生分析“細胞膜在細胞結(jié)構(gòu)中的位置，什么物質(zhì)可以通過細胞膜？物質(zhì)進入細胞膜以后發(fā)生了什么樣的變化？細胞中的物質(zhì)可以排出細胞？”等一系列問題，從而得出“細胞膜處于細胞的最外層，起到一定的保護作用;細胞膜屬于半透性膜，起到控制物質(zhì)進出的作用”這一結(jié)論，為學生展示細胞結(jié)構(gòu)與功能性之間的關(guān)系，從而培養(yǎng)學生一定的結(jié)構(gòu)與功能觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀，有利于提升學生的生物綜合素質(zhì)。

二、組織課堂探究活動，培養(yǎng)學生理性思維

在學習生物理論知識的過程中，學生接觸最多的是微觀世界中對于生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的認識，是現(xiàn)有的實驗成果，而忽略了探知的過程以及科學思維的培養(yǎng)。所以，教師要想提高學生的生物綜合素養(yǎng)，必須促進學生對課程實踐活動的參與。教師既要讓學生參與動手實踐活動，又要讓學生在實踐過程中融入自己的思考和想法;既要讓學生感受到生物知識學習的樂趣，又要讓學生認識到生物知識與實際生活之間的緊密聯(lián)系，從而提高學生參與實踐活動的積極性和有效性。微課教學中的課堂探究有別于傳統(tǒng)意義上的課堂探究，不是單一的討論和思考，不僅考驗學生對課堂理論知識的掌握程度，而且要求學生發(fā)揮自己的聯(lián)想、想象能力和知識遷移應(yīng)用能力，最大限度地利用課堂有限的學習時間，從而保證教師課堂教學節(jié)奏和進度。

例如教師在進行“被子植物的一生”的教學時，可以利用課堂簡單的實驗展示，結(jié)合課堂短視頻的講解以及知識點的梳理，引導學生進行實驗條件的觀察和總結(jié)，鼓勵學生運用課堂所學，完成實踐探究活動。比如，教師首先鼓勵學生以人類生長為參照，思考植物在戶外的生長條件、植物所需要的營養(yǎng)、植物養(yǎng)分的吸收以及細胞中糖類的分解等知識，幫助學生進行知識點的梳理，然后進行課堂觀察，將知識點進行代入式的探究，圍繞實驗?zāi)康倪M行單一變量實驗，以達到教師課堂精講、多實踐的教學目的。同時，在課堂探究活動中，教師需要對學生應(yīng)該明確的生物概念進行重點講解，在實踐過程中進行穿插講解，在總結(jié)歸納時幫助學生復習，通過實踐與理論的綜合探究，完成課堂教學任務(wù)，保證課堂教學的高效性。

三、課堂總結(jié)反饋，提高教學的針對性

學生核心素養(yǎng)的提升是一個長期的過程，隨著學生生物學習水平的提高，其學習需求也在不斷變化。這就需要教師在教學過程中分階段跟蹤和記錄學生的學習情況和成果，及時收集學生的課堂學習信息反饋，審視自己的教學計劃，科學分析自己在微課教學中存在的問題以及改進的策略，從而增強教學的針對性、系統(tǒng)性和高效性。因此，教師在完成階段性微課教學之后，需要對學生的學習情況進行跟蹤調(diào)查，以平等尊重為前提與學生交流課堂學習的感受，了解學生實際的學習情況和目前的困惑，以保證信息的準確性和真實性，增強教學的針對性。

例如教師可以通過問卷調(diào)查或者課堂交流會的形式，與學生分享自己的教學計劃和教學目標，鼓勵學生表達想法，提出學習需求或者希望教師課堂教學改進的地方，促進師生之間的信息交流，營造輕松愉快的課堂氛圍。同時，教師可以借此機會向?qū)W生傳達生物學習過程中應(yīng)該秉持的學習觀念和大局觀，鼓勵學生不要僅僅著眼于眼前簡單的生物知識學習，也要在課余時間關(guān)注涉及生物學知識的社會議題，積極參與討論，做出理性的解釋和合理的分析，拒絕盲目從眾和迷信科學，傳播正能量的環(huán)境保護、生命健康等知識，樹立社會責任感和正確的世界觀，進而提升自身的核心素養(yǎng)。

四、總結(jié)

生物學科不僅給予人們認識世界的通道，而且引導人們關(guān)注生命，探索生命的奧秘。教師不僅應(yīng)該教會學生如何探索生命活動的規(guī)律，而且應(yīng)該幫助學生明確生物學科在社會發(fā)展、科技進步和文化繁榮進程中所發(fā)揮的巨大作用，帶領(lǐng)學生感受現(xiàn)代生物科技高速發(fā)展下當今世界的研究成果;不僅應(yīng)該帶領(lǐng)學生理性實踐，而且應(yīng)該鼓勵學生認真觀察生活中的細節(jié)，發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象背后的生物知識。課堂微課精講精練，課下認真觀察，拓展延伸，不僅是學生應(yīng)該有的學習理念，而且是教師應(yīng)該具備的教學觀念。

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