充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，提高高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性

檀業(yè)藝

【摘要】眾所周知，實(shí)驗(yàn)是高中物理的重要組成部分。文章闡述了高中物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀，并從明確教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)以及加強(qiáng)總結(jié)評(píng)價(jià)幾個(gè)方面著重探討了利用學(xué)生經(jīng)驗(yàn)提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的方法，旨在為相關(guān)教師提供理論性的參考意見(jiàn)，確保課堂的趣味性和靈活性。

【關(guān)鍵詞】已有經(jīng)驗(yàn);高中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);方法

一、引言

隨著新課程改革的推進(jìn)，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求更為嚴(yán)格。由于物理是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和動(dòng)手能力，促進(jìn)手腦合一。從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選取生活常識(shí)或案例更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)科知識(shí)通俗易懂，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

二、高中物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀

首先，課堂的趣味性和靈活性不強(qiáng)，通常表現(xiàn)為教師圍繞教材內(nèi)容設(shè)置實(shí)驗(yàn)，千篇一律的教學(xué)方法容易使學(xué)生出現(xiàn)抵觸和厭煩心理，學(xué)習(xí)效率不高。

其次，學(xué)生的探究能力不強(qiáng)，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)過(guò)于依賴教師，填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)也草草了事，導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)難以起到驗(yàn)證理論知識(shí)的作用，難以激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)[1]。

再次，傳統(tǒng)高中物理實(shí)驗(yàn)主要圍繞理論知識(shí)進(jìn)行，而且選材局限于書(shū)本，在實(shí)際生活中應(yīng)用性不強(qiáng)。學(xué)生雖然在實(shí)踐中掌握了方法和技巧，但難以將方法和技巧科學(xué)地應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后便會(huì)遺忘，無(wú)法形成長(zhǎng)效記憶。

三、高中物理實(shí)驗(yàn)利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)課堂從學(xué)生的角度出發(fā)，貼近生活經(jīng)驗(yàn)，能幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到課堂情境中，避免浪費(fèi)過(guò)多時(shí)間在導(dǎo)入環(huán)節(jié)。而且實(shí)驗(yàn)的趣味性較強(qiáng)，能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)其主動(dòng)性和積極性，起到活躍氣氛的作用。貼近學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能使學(xué)生對(duì)結(jié)果充滿好奇心，通過(guò)教師設(shè)置的問(wèn)題和任務(wù)逐漸深入到探究過(guò)程中，最終得出結(jié)論，增強(qiáng)自信心，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)課程的展開(kāi)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、高中物理實(shí)驗(yàn)利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的方法

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

教師在備課階段的首要任務(wù)是明確教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)課堂中學(xué)生過(guò)于被動(dòng)，對(duì)教師存在依賴性。而實(shí)驗(yàn)課堂注重主動(dòng)性和探究性，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變守舊思路，確保學(xué)生的主體地位。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要將“以生為本”作為核心，將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生探究能力和思維意識(shí)的培養(yǎng)上，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師要科學(xué)利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，掌握其認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)，將已有經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生日常生活結(jié)合起來(lái)，既能使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)講解階段充滿興趣，也能增強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)效性。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教育領(lǐng)域開(kāi)始注重現(xiàn)代化手段的滲透。教師應(yīng)發(fā)掘信息技術(shù)的內(nèi)在潛力，科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生利用已有知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)生成新知識(shí)，掌握新技能，確保物理教學(xué)的實(shí)用性。

以“超重和失重”這部分知識(shí)的講解為例，教師可以利用多媒體播放視頻或動(dòng)圖，內(nèi)容是乘坐電梯時(shí)，電梯上升和下降時(shí)人們的身體運(yùn)動(dòng)方向。由于選材來(lái)源于生活，學(xué)生更能身臨其境地體會(huì)到超重和失重的感覺(jué)，再通過(guò)視頻或動(dòng)圖進(jìn)一步掌握超重和失重的相關(guān)知識(shí)[2]。接下來(lái)進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師準(zhǔn)備體重秤，讓學(xué)生穩(wěn)定地站在上面讀數(shù)，然后迅速做下蹲運(yùn)動(dòng)，觀察讀數(shù)的變化，再由下蹲姿勢(shì)迅速站起，再次觀察讀數(shù)變化并做好相應(yīng)記錄，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸鼋Y(jié)論，進(jìn)一步驗(yàn)證超重和失重現(xiàn)象，了解到物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，物體本身的質(zhì)量并未改變。為鞏固和拓展這部分知識(shí)，教師可以讓學(xué)生舉出生活中其他關(guān)于超重和失重的例子。有的學(xué)生說(shuō)玩蹦床時(shí)會(huì)有超重和失重的感覺(jué);有的學(xué)生說(shuō)坐車上坡、下坡時(shí)會(huì)體驗(yàn)到超重和失重過(guò)程;還有的學(xué)生說(shuō)在游樂(lè)場(chǎng)玩過(guò)山車時(shí)，超重和失重的感覺(jué)明顯等。通過(guò)互動(dòng)交流，學(xué)生能加深對(duì)超重和失重知識(shí)的印象，在生活中還能更留心觀察物理變化，了解物理知識(shí)，再將物理知識(shí)應(yīng)用到生活中，實(shí)現(xiàn)二者之間的良性循環(huán)。

（三）引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)能提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能綜合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足之處，共同進(jìn)步。教師可將學(xué)生分為多個(gè)小組，以小組為單位展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探討，每個(gè)小組選舉一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理和職責(zé)分工，要求學(xué)生分工明確，共同參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，提高課堂參與度。

例如在“胡克定律”這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生在初中階段已經(jīng)對(duì)力學(xué)知識(shí)有了初步的了解，進(jìn)行胡克定律的學(xué)習(xí)更為輕松。首先，教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)設(shè)備，小組內(nèi)部明確分工，其中兩名小組學(xué)生不斷增加鐵鉤上的砝碼，一名學(xué)生負(fù)責(zé)讀出彈簧的拉伸長(zhǎng)度以及砝碼的總重量，另一名學(xué)生負(fù)責(zé)將動(dòng)態(tài)數(shù)值相對(duì)應(yīng)地記錄到表格中，再根據(jù)數(shù)據(jù)畫(huà)出坐標(biāo)圖，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作判斷出彈力和彈簧長(zhǎng)度之間的關(guān)系，以F表示彈力，x表示長(zhǎng)度。學(xué)生按實(shí)驗(yàn)步驟完成了數(shù)據(jù)的檢測(cè)，并繪制了坐標(biāo)線，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)點(diǎn)在一條直線上，計(jì)算得出勁度系數(shù)約為24.5N/m左右，從而在短時(shí)間內(nèi)掌握物理實(shí)驗(yàn)中滲透的力學(xué)理論知識(shí)。在合作學(xué)習(xí)期間，教師應(yīng)與學(xué)生建立和諧平等的師生關(guān)系，通過(guò)交流互動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)漏洞，有針對(duì)性地加以彌補(bǔ)和改進(jìn)。

（四）加強(qiáng)總結(jié)評(píng)價(jià)

總結(jié)評(píng)價(jià)從時(shí)間上可分為過(guò)程性評(píng)價(jià)和最終性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)即貫穿于實(shí)驗(yàn)課堂始終的評(píng)價(jià)方法，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)答的語(yǔ)言評(píng)價(jià)或微笑、點(diǎn)頭等動(dòng)作鼓勵(lì)學(xué)生，使其增強(qiáng)信心。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師可以將過(guò)程性評(píng)價(jià)穿插在分步驟中，對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行評(píng)價(jià)和糾正。最終性評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生整體表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，除課堂表現(xiàn)外還包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)情況、實(shí)驗(yàn)成功與否、實(shí)驗(yàn)態(tài)度等。教師還要激勵(lì)學(xué)生參與到課堂評(píng)價(jià)中，表明自己對(duì)課堂的意見(jiàn)和建議，教師可通過(guò)反饋內(nèi)容完善和改進(jìn)以后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，確保適應(yīng)性和實(shí)效性的增強(qiáng)[3]。

五、結(jié)論

總而言之，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)守舊的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分利用其生活經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)化煩瑣復(fù)雜的理論知識(shí)，加深對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的理解和滲透，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師還應(yīng)注意學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，從經(jīng)驗(yàn)角度出發(fā)幫助學(xué)生進(jìn)一步驗(yàn)證理論知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目的。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]王宇辰.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2015.