發(fā)掘文本語言因素，加強語言文字運用

陳淑英

【摘要】教師應(yīng)充分發(fā)掘并利用好文本的語言因素，關(guān)注文本獨特的語言形式、表達方式和結(jié)構(gòu)方式，因文而異，以學(xué)立教，引領(lǐng)學(xué)生披文誦讀，涵泳語言，并適時對文本進行拓展延伸，探尋讀、寫、說結(jié)合的著力點，從而達到豐富語言積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、加強語言文字運用、提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】披文誦讀；涵泳語言；創(chuàng)意表達

一、 披文誦讀，品味語言精妙

崔巒老師曾經(jīng)說過：“在閱讀教學(xué)中，教師要做的最基本、最重要的指導(dǎo)工作，是引領(lǐng)學(xué)生入境入情地、逐漸深入地讀書，通過潛心默讀和放聲朗讀培養(yǎng)語感。久而久之，學(xué)生就能做到理解地讀，有體驗地讀，傳情達意地讀，就能做到憑直覺和自動化形成良好的語言習(xí)慣?！笨梢娎首x對理解課文內(nèi)容，體會思想感情、記憶規(guī)范的語言文字、發(fā)展語言、陶冶情感都起著重要的作用。

這要求教師語言要規(guī)范，要深于傳情。在確定文章的感情基調(diào)后，選擇與之相一致的情感導(dǎo)入教學(xué)，或是以富有情感的生動語言描繪動人的情景，或是字斟句酌地進行范讀，以情帶聲，以聲傳情，將作者的情轉(zhuǎn)換為教師的情傳遞給學(xué)生，努力實現(xiàn)情感的觸發(fā)、溝通、共鳴。

朗讀指導(dǎo)時要依托文本，注重感悟，體現(xiàn)層次，講究策略，運用各種傳情達意的方式或手段去創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生讀出自己的理解和感受，心領(lǐng)神會地加深對文本豐富的內(nèi)涵和情感的理解。

可采用“四讀”課文的方式循序漸進：1.正確朗讀，感知全文；2.流利朗讀，理清條理；3.自主朗讀，品味細節(jié)；4.感情朗讀，表情達意。其中第1、2環(huán)節(jié)是對文本的初步理解，目的是掃清閱讀障礙，可讓學(xué)生進行默讀或在預(yù)習(xí)時自主完成；第3、4環(huán)節(jié)是精讀部分，是課堂閱讀的重點，要抓住文章的主旨，讓學(xué)生去感受、品味語言的精妙，去理解、挖掘作者深蘊于文章中的情感，領(lǐng)悟一些表達方法，讀出情感、情境、情趣，讀出語言風(fēng)格、味道，讀出寫法的個性、精妙。

二、 涵泳語言，內(nèi)化習(xí)作素養(yǎng)

閱讀教學(xué)時，要指導(dǎo)學(xué)生品讀文本，涵泳語言，搭建讀寫互促的新平臺，通過多種方式發(fā)掘文本中的語言因素，引導(dǎo)學(xué)生“情動而辭發(fā)”，在與文本的對話中感受語言內(nèi)涵，揣摩語言規(guī)律，習(xí)得語言技巧，并適時借鑒、移植內(nèi)化為自己的習(xí)作素養(yǎng)。

（一）挖掘文本留白處

教材中，有些課文刻意將事情寫得比較簡略，為讀者提供想象的空間；有些課文在人物的對話中安排省略，讓讀者去深思，揣摩。教師應(yīng)該利用這些留白，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進行推測、構(gòu)思和補充，讓留白成為學(xué)生學(xué)習(xí)運用語言文字的最好載體。

例如《老人與海鷗》一文倒數(shù)第二小節(jié)是一個省略號，教學(xué)時我抓住這個含有無限深意的省略號，引導(dǎo)學(xué)生將無法言說的事、無法傾訴的情寫出來：“此時，作者把這無法傾訴的人鷗深情都化在了這淚珠般的省略號中，你能把它傾訴出來嗎？”學(xué)生早已“情動”，此時的“辭發(fā)”水到渠成。有的從觀眾的視角來傾訴，有的繼續(xù)寫鷗群，有的抓住其中一只海鷗來描述……這個小練筆既讓學(xué)生已動之情得以傾瀉，更使文本從多角度得到延伸。

（二）捕捉文本真情意

在潮州市實驗學(xué)校三年級語文《給予樹》的觀摩課上，林老師把握學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的契機，有效地滲透寫話訓(xùn)練，取得了非常好的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)第四自然段時，教師抓住“可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有”這句話，引發(fā)同學(xué)們聯(lián)系自己的思考、感悟，用“我們有 ，可小女孩沒有”“每當(dāng) ，小女孩多想 ” 進行真情表白。在隨后的朗讀交流中，孩子們很是動情，他們不僅充分感受到金吉婭的善良、仁愛，勾起對小女孩深切的同情，還在對比中感悟到了要珍惜今天的幸福生活，學(xué)會關(guān)心他人。

（三）探究文本懸念處

有些課文故事性強，結(jié)尾耐人尋味，引人遐想。對于這樣的結(jié)尾，可以讓學(xué)生通過合理的想象，用自己的文字把懸念表達出來。

例如《凡卡》一文似喜實悲的結(jié)尾是學(xué)生理解上的難點。為了引導(dǎo)學(xué)生進行思考探討，我說：“凡卡夢見爺爺收到了他的信，夢醒了，凡卡的命運又將如何呢？”一石激起千層浪，學(xué)生議論紛紛：“沒有收信人的詳細地址，爺爺怎么能收到信呢？”“他應(yīng)該趁老板不在趕快逃跑，不能在這里等死！”“沒有人同情他的，你看賣火柴的小女孩最終還不是凍死街頭！”……有學(xué)生難過地撇著嘴說：“可憐的凡卡，難道真的只有死路一條了嗎？”這個深化中心的結(jié)尾，使學(xué)生準確地把握了文章的中心，激發(fā)了學(xué)生對舊俄制度的憤恨，對凡卡悲慘命運的同情和痛心的情感。這時，我要求學(xué)生根據(jù)原文的內(nèi)容和中心進行合理想象，進行《凡卡寄信以后……》的片斷練習(xí)。

練筆中，學(xué)生積蓄在心中的強烈感情迸發(fā)出來了：有的寫凡卡偷吃狗食慘遭毒打的悲慘景象；有的寫凡卡第二天發(fā)現(xiàn)信件被遺棄街頭，痛哭后昏倒在街頭的場景；有的寫凡卡忍受不了毒打，逃跑后遇見了好心的牧師……生動形象的語言，震撼人心的話語，既是對課文內(nèi)容的進一步理解，又是對文本意蘊的進一步開拓，從而深化了對文本的情感體驗。

（四）借鑒文本促仿寫

葉圣陶先生說：“語文教學(xué)無非是一個例子，憑借這個例子要使學(xué)生舉一反三?！苯虒W(xué)中，可以從文本的語言表達形式、結(jié)構(gòu)等入手，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，讓學(xué)生進一步理解作者謀篇布局、遣詞造句、傳情達意的方法，學(xué)寫一段流暢的話、一個精彩的片段、一首有趣的詩歌、一篇生動的文章。

如指導(dǎo)學(xué)生對《匆匆》一文開篇的排比句進行仿寫，學(xué)生寫出了“太陽落山了，有再升起的時候；月亮缺了，有再圓的時候；小河結(jié)冰了，有再淙淙流淌的時候”這樣精彩的語句；又如學(xué)習(xí)《山中訪友》一文運用第二人稱的敘述方式，與校園里的五星紅旗、小樹、小鳥等打招呼，表達回歸校園的欣喜之情；再如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童詩《致老鼠》的寫法，細心觀察身邊的小動物，以《致××》為題進行仿寫，感受詩歌創(chuàng)作的快樂；學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》以時間為序介紹家鄉(xiāng)春節(jié)的習(xí)俗，讓學(xué)生及時把閱讀中學(xué)到的表達方法自然地遷移到習(xí)作中。