大數(shù)據(jù)下農(nóng)村中學(xué)學(xué)校管理有效性探究

何鵲平　馬劍

【摘要】農(nóng)村中學(xué)教師的教學(xué)、師生關(guān)系、家長(zhǎng)參與等因素對(duì)學(xué)生的發(fā)展有很大的影響，存在直接關(guān)聯(lián);學(xué)校管理中存在教育核心理念沒(méi)有真正落實(shí)，教研活動(dòng)流于形式，師生溝通不通暢，家校溝通收效甚微等問(wèn)題。為了使學(xué)生能真正得到發(fā)展，必須解決以上問(wèn)題。農(nóng)村學(xué)校必須立足于本校本地區(qū)的實(shí)際情況，探究有效的管理途徑。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù);農(nóng)村中學(xué);學(xué)校管理;有效途徑

【基金項(xiàng)目】株洲市教育科學(xué)規(guī)劃課題一般課題（ZJGH18B040）。

大數(shù)據(jù)時(shí)代，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)改革是大勢(shì)所趨。2016年，株洲市教育局聯(lián)合北京師范大學(xué)中國(guó)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心，對(duì)株洲市小學(xué)四年級(jí)、八年級(jí)的學(xué)生開展了教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)工作，針對(duì)參加評(píng)價(jià)的學(xué)校，形成了獨(dú)立的學(xué)校報(bào)告，為基層學(xué)校積累了大量能夠反映學(xué)校整體教育質(zhì)量狀況、存在的優(yōu)勢(shì)和不足、對(duì)現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)具有積極指導(dǎo)意義的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)。筆者將根據(jù)株洲縣朱亭鎮(zhèn)龍鳳中學(xué)八年級(jí)學(xué)生在測(cè)試中的表現(xiàn)，從具體數(shù)據(jù)出發(fā)，分析現(xiàn)階段農(nóng)村中學(xué)學(xué)校管理存在的問(wèn)題及原因，對(duì)學(xué)校管理的有效途徑進(jìn)行探究。

一、2016年株洲市教育質(zhì)量健康體檢項(xiàng)目報(bào)告中龍鳳中學(xué)教育質(zhì)量健康指數(shù)分析

與縣、市的平均水平進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)：在學(xué)生發(fā)展的12項(xiàng)指標(biāo)中，睡眠、補(bǔ)課兩項(xiàng)顯著高于縣、市的平均水平;品德、自尊、主觀幸福感三項(xiàng)與縣、市平均水平相當(dāng);學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)、藝術(shù)興趣兩項(xiàng)低于縣、市平均水平;高層次能力、學(xué)習(xí)興趣、體育興趣、學(xué)習(xí)壓力、作業(yè)五項(xiàng)顯著低于縣、市級(jí)平均水平。

在影響學(xué)生發(fā)展的14項(xiàng)指標(biāo)中：學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、親子關(guān)系顯著高于縣、市級(jí)平均水平;學(xué)習(xí)策略、教師滿意度高于縣、市級(jí)平均水平;同伴關(guān)系、家長(zhǎng)滿意度、學(xué)校歸屬感相當(dāng)縣、市級(jí)平均水平;校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)生滿意度低于縣、市級(jí)平均水平;教師教學(xué)、師生關(guān)系、家長(zhǎng)參與三項(xiàng)顯著低于縣、市級(jí)平均水平;學(xué)業(yè)均衡低于縣、市級(jí)平均水平。

二、大數(shù)據(jù)視角下農(nóng)村中學(xué)學(xué)校管理中凸顯出的問(wèn)題

根據(jù)以上指標(biāo)指數(shù)以及與縣、市級(jí)平均水平對(duì)比之后，可以讀出農(nóng)村中學(xué)學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀。學(xué)生的高層次能力發(fā)展不夠，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，有很大的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)藝術(shù)、體育的興趣不夠，學(xué)業(yè)不達(dá)標(biāo)的比例偏高。教師教學(xué)理念、師生關(guān)系、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度與學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展是正相關(guān)的。教師的教學(xué)理念越是以學(xué)生的發(fā)展為中心，師生關(guān)系越良好;家長(zhǎng)參與學(xué)生教育的方式越科學(xué)，學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展將會(huì)越好。教師教學(xué)、師生關(guān)系、家長(zhǎng)參與顯著低于縣、市平均水平是造成學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀的主要原因。教師教學(xué)整體水平、師生關(guān)系的融洽程度、家長(zhǎng)參與子女教育的方式都與學(xué)校管理密切相關(guān)。

根據(jù)以上數(shù)據(jù)，結(jié)合農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)在學(xué)校管理中存在以下問(wèn)題：

第一，教育核心理念沒(méi)有真正落地，教研活動(dòng)流于形式;

第二，師生溝通不到位，師生代溝逐漸形成，師生關(guān)系面臨尷尬局面;

第三，藝術(shù)體育課程教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有達(dá)到;

第四，家校溝通不暢，學(xué)校指導(dǎo)家庭教育沒(méi)有實(shí)效。

三、大數(shù)據(jù)視角下農(nóng)村中學(xué)管理問(wèn)題原因分析

（一）教育核心理念沒(méi)有真正落地，教研活動(dòng)流于形式

教育核心理念沒(méi)有真正落實(shí)落地，教師教研活動(dòng)流于形式是導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)學(xué)生發(fā)展出現(xiàn)問(wèn)題的根本原因。造成這一問(wèn)題的具體原因有以下幾點(diǎn)。

1.大數(shù)據(jù)的環(huán)境給學(xué)校、教師帶來(lái)海量的教育信息，教育理論、教學(xué)方法的更新?lián)Q代讓教師目不暇接。海量的信息在拓寬教師視野、打開教學(xué)思路的同時(shí)也讓教師產(chǎn)生浮躁感和疲憊感，浮躁感讓教師很難靜下心來(lái)因材施教，疲憊感讓教師懶于改變現(xiàn)狀，懶于創(chuàng)新。

2.沒(méi)有專家指點(diǎn)，教師很難精準(zhǔn)吸收新教育理論精髓。一部分教師在備課時(shí)奉行“拿來(lái)主義”，全盤照抄，不研究具體學(xué)情;一部分教師學(xué)在表面，注重形式，輕效果;還有一部分教師由于年齡的關(guān)系，在教學(xué)理念、手段上依然停留在“一支粉筆、三尺講臺(tái)”的時(shí)代。課堂上重講解輕學(xué)生自主思考，在教學(xué)成果上重成績(jī)輕學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、必備品格的培養(yǎng)，在平時(shí)的交流中重學(xué)習(xí)指導(dǎo)輕生活關(guān)心等現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)普遍存在。

3.學(xué)校管理層落實(shí)教育核心理論的力度不夠，對(duì)學(xué)校教研活動(dòng)開展指導(dǎo)不夠。學(xué)校管理層對(duì)于學(xué)校教研活動(dòng)的開展只停留在說(shuō)的層面，缺乏有效指導(dǎo)和約束。教師執(zhí)行起來(lái)就會(huì)大打折扣。

（二）師生溝通不到位，師生代溝逐漸形成，師生關(guān)系面臨尷尬局面

龍鳳中學(xué)的數(shù)據(jù)顯示，對(duì)于教師“是否關(guān)心學(xué)生”“是否公平”“是否樂(lè)意聽學(xué)生心里話”“是否愿意提供額外幫助”，每一項(xiàng)至少有10%的學(xué)生持否定態(tài)度，最高一項(xiàng)達(dá)到33%。還有相當(dāng)一部分學(xué)生持不確定態(tài)度，至少有23%，最高63%。不確定其實(shí)就是感受不到教師的關(guān)愛(ài)，有相當(dāng)一部分可以等同于否定，師生關(guān)系面臨尷尬局面。學(xué)生感受不到教師的關(guān)心會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬感和在學(xué)校的幸福感，歸屬感、幸福感會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。造成這個(gè)問(wèn)題的原因如下。

1.部分教師注重學(xué)生成績(jī)導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)不到教師對(duì)其生活上的關(guān)心。在平時(shí)的生活中，教師與學(xué)生的話題更多是關(guān)于學(xué)習(xí)的，對(duì)于學(xué)生的幫助更多停留在學(xué)習(xí)指導(dǎo)上。

2.部分教師行為處事方式、說(shuō)話的表達(dá)方式不能適應(yīng)學(xué)生的要求。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生通過(guò)媒體、網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)獲取很多信息，較之以前有更加鮮明的個(gè)性。如果在這個(gè)時(shí)候還以老辦法解決新問(wèn)題，自然是得不到學(xué)生的認(rèn)可的。

3.部分教師和學(xué)生之間沒(méi)有共同話題。在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，學(xué)生感興趣的話題是各種動(dòng)漫、電子音樂(lè)、虛擬世界游戲等，部分教師不能及時(shí)了解學(xué)生的最新思想動(dòng)態(tài)，不能理解學(xué)生的興趣愛(ài)好，因此在處理師生之間的問(wèn)題的時(shí)候很難切中要點(diǎn)進(jìn)行有效的溝通。

4.在處理師生、生生之間的問(wèn)題時(shí)，部分教師的“教師本位主義”思想嚴(yán)重，從自己的思考方式出發(fā)，以自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，以教師的威嚴(yán)解決問(wèn)題，治標(biāo)不治本，很難得到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同。

（三）藝術(shù)體育課程教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有達(dá)到

農(nóng)村中學(xué)藝術(shù)體育課程教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有達(dá)到，學(xué)生對(duì)藝術(shù)課程、體育課程興趣不高。造成這一問(wèn)題的原因如下。

按照國(guó)家課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)排課表，每個(gè)學(xué)校都可以做到。然而面對(duì)教育資源不均衡，專業(yè)教師缺乏，教師流動(dòng)大，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、器材不足，沒(méi)有平行班等現(xiàn)狀，學(xué)校在具體安排教師上課的時(shí)候出現(xiàn)一些無(wú)可奈何的舉措：藝術(shù)教師上語(yǔ)、數(shù)、外等課程，一位體育教師既要上全校的體育課又要上道德與法治等課程的現(xiàn)象層出不窮。這導(dǎo)致藝術(shù)類課程、體育課程內(nèi)容沒(méi)有真正落實(shí)，流于形式，學(xué)生沒(méi)有得到真正的教育，直接導(dǎo)致學(xué)生藝術(shù)興趣、體育興趣低下，運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)不能達(dá)標(biāo)。

（四）家校溝通不暢，學(xué)校指導(dǎo)家庭教育沒(méi)有實(shí)效

家長(zhǎng)參與學(xué)生學(xué)習(xí)的比例不高，不能有效完成家庭教育任務(wù)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以龍鳳中學(xué)為例，“父母參與子女學(xué)習(xí)與日常交往”這一項(xiàng)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：33%的學(xué)生從不和家長(zhǎng)分享心里的秘密和個(gè)人感受;39%的學(xué)生偶爾和父母親分享心里的秘密和個(gè)人感受;50%的家長(zhǎng)從不陪孩子觀看或閱讀他們感興趣的電視節(jié)目、電影、新聞或書籍;44%的父母從不陪孩子一起鍛煉。

影響父母參與子女學(xué)習(xí)與日常生活的主要原因有以下三點(diǎn)。

1.父母受教育的程度低。龍鳳中學(xué)學(xué)生的父親文化水平為“25%小學(xué)，64%初中，6%高中，5%不確定”，母親文化水平為“38%小學(xué)，49%初中，11%高中，2%不確定”。

2.父母的職業(yè)層次起點(diǎn)低。62.9%的學(xué)生的父親的職業(yè)是工人（車間工人、建筑工人、木匠、水管工、電工、五金工人、裝修工人等），20%是農(nóng)民，其余無(wú)工作。母親的工作29.7%是農(nóng)民，16.2%是工人，工種同父親，16.2%從事商業(yè)服務(wù)業(yè)（售貨員、服務(wù)員、銷售員、快遞員、司機(jī)、護(hù)工、物業(yè)工作人員等），其余無(wú)工作。家長(zhǎng)自身的文化水平和職業(yè)決定了其參與子女學(xué)習(xí)日常的深度與廣度，尤其是在信息時(shí)代，家長(zhǎng)跟不上信息更新的速度，與子女的代溝就越大，參與的機(jī)會(huì)就更少。

3.學(xué)校、教師對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育方法的指導(dǎo)不到位。從前面分析的情況來(lái)看，家長(zhǎng)文化水平不高的學(xué)校，教師更加要指導(dǎo)家長(zhǎng)如何重視家庭教育，從而架起家長(zhǎng)和學(xué)生之間進(jìn)行心靈溝通的橋梁。

四、大數(shù)據(jù)視角下農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行有效管理的途徑探究

對(duì)農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行有效管理應(yīng)遵循教育規(guī)律和青少年成長(zhǎng)的規(guī)律，關(guān)注學(xué)生應(yīng)獲得的知識(shí)、技能的同時(shí)，更加突出對(duì)學(xué)生基本能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了加強(qiáng)學(xué)校的有效管理，可以從以下幾個(gè)途徑入手。

第一，嚴(yán)格按國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)開課上課，落實(shí)藝術(shù)課程、體育課程。在農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)有的條件下安排專門的教師上藝術(shù)、體育課程。學(xué)校制訂課程實(shí)施計(jì)劃，明確培養(yǎng)目標(biāo)，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體搜集多樣教學(xué)素材，拓寬學(xué)生視野，從而提高學(xué)生的藝術(shù)、體育素養(yǎng);制訂切實(shí)可行的考核方案，督促課堂落實(shí);發(fā)現(xiàn)藝術(shù)體育人才，鼓勵(lì)學(xué)生多方面發(fā)展。

第二，將教研活動(dòng)落到實(shí)處，用教研活動(dòng)促教師教育理念整體提升，用教研活動(dòng)診斷教學(xué)問(wèn)題，改進(jìn)教師教學(xué)方式，打造教師教育共同體。學(xué)校對(duì)于教研活動(dòng)的開展制訂計(jì)劃：設(shè)定教研目標(biāo)，制定教研內(nèi)容，確定實(shí)施過(guò)程及時(shí)間安排，預(yù)設(shè)教研效果，制定獎(jiǎng)懲制度。在現(xiàn)有條件下，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)如教研網(wǎng)組織教師線上學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)校的教研活動(dòng)，聽名師專家教育講座，提升教育教學(xué)理念，線下召開學(xué)習(xí)交流會(huì)，將理論結(jié)合實(shí)際。

第三，建立班級(jí)管理共同體，將科任教師納入班級(jí)管理系統(tǒng)，通過(guò)微信、QQ或其他渠道加強(qiáng)師生聯(lián)系。教師要注意，愛(ài)要大聲說(shuō)出來(lái)，與學(xué)生共情。學(xué)生明白教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，教師多深入學(xué)生的課余生活。

第四，積極研發(fā)校本課程，彌補(bǔ)教育資源不均衡的短板。教育資源不均衡是教育行政部門著力想解決的問(wèn)題。較之以前，國(guó)家對(duì)農(nóng)村學(xué)校投入明顯增多，農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件明顯改善，但完全消除不均衡還需要很長(zhǎng)一段時(shí)間。現(xiàn)階段，農(nóng)村中學(xué)要立足已有的資源，積極研發(fā)校本課程，彌補(bǔ)教育資源不均衡的短板。

第五，加強(qiáng)家校聯(lián)系，將家校聯(lián)系制度化。對(duì)家訪工作進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)教師與家長(zhǎng)溝通講話的方式、溝通的內(nèi)容，以便與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通。建立各種通訊群落，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的便利，拉近家校距離，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育起到積極促進(jìn)作用。

大數(shù)據(jù)環(huán)境下，教育質(zhì)量健康監(jiān)測(cè)給教育行政部門和學(xué)校提供了大量的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)背后隱藏著眾多規(guī)律和問(wèn)題。仔細(xì)挖掘研究大數(shù)據(jù)下的信息與價(jià)值，洞察大數(shù)據(jù)背后潛在的規(guī)律，運(yùn)用大數(shù)據(jù)幫助決策，學(xué)校管理將會(huì)有的放矢，更加有效，從而促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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