交互式電子白板在農(nóng)村小學數(shù)學教學中有效應(yīng)用研究

黎基鳳

【摘要】從2018年5月開始，學校教師自籌經(jīng)費成立了“交互式電子白板在農(nóng)村小學教學中有效應(yīng)用研究”課題研究小組，研究利用交互式電子白板提高農(nóng)村小學課堂教學有效性的方法和途徑;在交互式電子白板環(huán)境下，通過合理設(shè)計教學活動，提高課堂教學活動的效率;利用交互式電子白板的特有功能，培養(yǎng)學生的探究能力和文化素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】交互式電子白板;農(nóng)村小學;數(shù)學教學;有效應(yīng)用;研究

【基金項目】本文屬于2018年防城港市教育科學規(guī)劃立項C類課題“交互式電子白板在農(nóng)村小學教學中有效應(yīng)用研究”（編號FJ2018C146）階段成果之一。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“信息技術(shù)對教育具有革命性的影響，必須予以高度重視。”[1]隨著時代的發(fā)展、科技的進步，以及國家教育均衡發(fā)展的要求，作為信息化教學的主流技術(shù)——交互式電子白板悄然走進了農(nóng)村學校的教學課堂。面對先進的教育技術(shù)改革，我校教師出現(xiàn)了教學茫然的不適應(yīng)現(xiàn)象。因此，為了更好地利用交互式電子白板進行課堂教學，從2018年5月開始，我校教師自籌經(jīng)費成立了“交互式電子白板在農(nóng)村小學教學中有效應(yīng)用研究”課題研究小組，研究如何利用交互式電子白板提高農(nóng)村小學課堂教學有效性。

一、交互式電子白板在農(nóng)村小學數(shù)學教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

第一，交互式電子白板在農(nóng)村課堂教學中的應(yīng)用起步比較晚，教師接觸交互式電子白板時間比較短。比如，我校從2016年春季學期開始全面使用交互式電子白板，教師接觸交互式電子白板的時間只有兩三年。

第二，教師對交互式電子白板的應(yīng)用研究匱乏。盡管許多農(nóng)村學校配備了交互式電子白板系統(tǒng)，但是大部分教師忽視了對交互式電子白板的應(yīng)用研究，對于交互式電子白板的有效利用率極低，浪費了先進教學技術(shù)的配備。

第三，教師對交互式電子白板應(yīng)用滯后，對交互式電子白板存在片面認識。大多數(shù)農(nóng)村教師對交互式電子白存在片面認識，只把交互式電子白板當成教學內(nèi)容的播放器，對交互式電子白板的創(chuàng)新利用缺乏主動性。

第四，交互式電子白板的功能得不到充分發(fā)揮。交互式電子白板有很多創(chuàng)新性功能，這些功能可以有效地啟發(fā)、培養(yǎng)學生的問題意識、合作互動意識，使學生真正成為課堂教學的主體。但是由于教師對交互式電子白板的學習了解不夠深入，導(dǎo)致交互式電子白板的功能得不到充分發(fā)揮，未能實現(xiàn)交互式電子白板的課堂教學優(yōu)勢。

二、交互式電子白板在農(nóng)村小學數(shù)學教學中的有效應(yīng)用策略

由于各種原因，長期以來我校課堂教學一直都采用傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板、一本教科書”教學模式。由于教育均衡發(fā)展的需要，交互式電子白板作為先進的教學技術(shù)走進了我們農(nóng)村學校的課堂教學，給農(nóng)村課堂教學帶來了翻天覆地的變化。因此，對于這項先進的教學技術(shù)，教師要進行深入的學習和研究，讓交互式電子白板更好地為課堂教學服務(wù)，達到提高課堂教學效率、提高學生核心素養(yǎng)的目的。

（一）利用交互式電子白板出示情境圖，引導(dǎo)學生進入教學情境

數(shù)學是人類思維的表達形式，具有抽象性強、邏輯性強等特點。小學生在學習數(shù)學時常常感到枯燥、乏味和難以理解。因此，教師在進行課堂教學時，要設(shè)計有趣的教學情境，不僅可以拉近師生之間的距離，而且可以激起學生的學習興趣，提高課堂教學的效率。交互式電子白板可以幫助教師實現(xiàn)教學情境的設(shè)計，讓課堂教學情境更加生動、有趣。

例如在進行“有趣的1”教學時，筆者利用交互式電子白板出示了情境圖（如圖1）。

教師可以通過情境圖把學生帶入教學情境中，并引導(dǎo)學生：“你們能從中發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學信息？”

學生：“從圖片中我能知道小華買2本筆記本用去14元，小明買了6本筆記本。”

教師：“請根據(jù)圖片出示的數(shù)學信息，提出數(shù)學問題。”

學生：“1本筆記本多少錢？”

學生：“小明買6本筆記本，要用多少錢？”

……

可見，運用交互式電子白板出示情境圖，不僅可以快速把學生帶入到教學氛圍中，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，而且可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（二）利用交互式電子白板進行動態(tài)教學，引導(dǎo)學生自主探究

荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾說過：“學習數(shù)學的唯一正確的方法是實行‘再創(chuàng)造，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來?！盵2]因此，教師在數(shù)學教學過程中重點不是要求學生死記硬背概念、公式等，而是要培養(yǎng)學生自主探究的精神、主動發(fā)現(xiàn)問題的能力和解決問題的能力。

例如，在教學“斐波那契數(shù)列”這一教學內(nèi)容時，教師可以利用利用交互式電子白板進行動態(tài)教學，讓學生經(jīng)歷化繁為簡、數(shù)形結(jié)合、圖表分析、概括歸納的過程，不僅完成了本課的教學目標，而且提高了學生的數(shù)學思維能力和數(shù)學素養(yǎng)?！办巢瞧鯏?shù)列”是二年級下冊“規(guī)律的認識”中的內(nèi)容，也就是我們俗稱的“兔子數(shù)列”。筆者運用故事敘述的方式給學生提出問題：“‘兔子數(shù)列是一個有趣的數(shù)學問題，講述的是很久很久以前有一個叫斐波那契的意大利人發(fā)現(xiàn)了一對神奇的兔子，這是一對剛出生的小兔，一個月后能長成一對大兔，再過一個月便能生出一對小兔。如果一年內(nèi)沒有出現(xiàn)兔子死亡現(xiàn)象，那么由一對剛出生的兔子開始，12個月后會有多少對兔子呢？”

教師利用交互式電子白板投影圖片（如圖2）。

然后教師引導(dǎo)學生思考：“每一個月是一對小兔，第二個月一對小兔長成為大兔，第三個月一對大兔生下一對小兔。那么同學們開動腦子想一想，到了第四個月會有幾對兔子呢？幾對大兔幾對小兔？”

學生們經(jīng)過討論后回答：“三對兔子，兩對大兔一對小兔?！?/p>

教師：“答對了?！保ㄍ队皥D片）（圖3）

教師繼續(xù)引導(dǎo)學生：“12個月后一共會有幾對兔子呢？”

……

運用擺圖片的方式比較麻煩，教師可以幫助學生建立符號意識，運用簡潔的符號來表示兔子數(shù)量的變化過程（如圖4）。

運用符號的方式呈現(xiàn)兔子數(shù)量變化過程雖然比擺放圖片簡潔了一些，但是學生發(fā)現(xiàn)符號越到后面畫得越多，而且數(shù)起來也很麻煩。對此，教師可以引導(dǎo)學生通過簡潔的表格方式體現(xiàn)并統(tǒng)計數(shù)據(jù)。運用表格的方式表現(xiàn)兔子數(shù)量變化過程不僅簡潔，而且更容易讓學生發(fā)現(xiàn)“兔子數(shù)列”的規(guī)律（如表1）。

教師：“同學們觀察一下統(tǒng)計表格，發(fā)現(xiàn)有什么規(guī)律嗎？”

學生：“斜著看表格發(fā)現(xiàn)一樣的數(shù)據(jù)?！?/p>

學生：“橫著看表格發(fā)現(xiàn)前兩個月的兔子總對數(shù)就是后一個月的兔子總對數(shù)?！?/p>

……

教師總結(jié)：“上個月大兔對數(shù)=下個月小兔對數(shù);上個月兔子總對數(shù)=下個月大兔子總對數(shù);前兩個月的兔子總對數(shù)=后一個月的兔子總對數(shù)?！?/p>

利用交互式電子白板呈現(xiàn)動態(tài)教學，然后引導(dǎo)學生通過仔細觀察，自主提取有用的數(shù)學信息進行獨立思考，提出相關(guān)的數(shù)學問題，不僅培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，而且激發(fā)了學生自主探究的意識。

（三）利用交互式電子白板鞏固學生所學數(shù)學知識

交互式電子白板融合了微電子技術(shù)、計算機技術(shù)和電子通信技術(shù)，提供了人與計算機進行交互的智能平臺。教師在教學過程中利用交互式電子白板可以非常方便地鞏固學生所學數(shù)學知識。例如，在進行小學數(shù)學單元復(fù)習或決復(fù)習時，可以快速地提取出以前學習過的數(shù)學內(nèi)容給學生進行對比、講解和復(fù)習，這是傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板、一本教科書”教學模式所不能實現(xiàn)的。因此，利用交互式電子白板更便于學生鞏固所學數(shù)學知識，更便于學生進行數(shù)學知識的融會貫通和領(lǐng)悟。

總之，交互式電子白板在農(nóng)村小學數(shù)學教學中的應(yīng)用起步比較晚，需要教師不斷學習和研究交互式電子白板有效應(yīng)用策略，從而實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學的高效化，實現(xiàn)提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)的目的。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z].2010-07-29.

[2]弗賴登塔爾.作為教育任務(wù)的數(shù)學[M].上海：上海教育出版社，1995.