基于“深度教學”的高中生物學教學資源建設的實踐研究

買立蕓

◆摘 ?要：新課標要求高中生物教師建立學生的生命觀念，發(fā)展學生的理性思維，讓學生懂得如何進行科學探究，并認識到生命的價值。以教材表象資源為主的表層教學并不能達到這一要求，因此，需要探索出基于深度教學的教學資源。文章首先理清了深度教學的概念，并在此基礎上闡述了該理論在生物教學中的價值和應用策略。

◆關鍵詞：“深度教學”;高中生物;教學資源;建設實踐

一、引言

傳統(tǒng)教學下，高中生物以教材表象資源為主開展表層教學，實際教學效果不容樂觀。大多學生只是學到了生物學知識，并沒有認識到其背后體現(xiàn)的生命規(guī)律與科學研究精神。在新課標理念指導下，以多元化教學資源為主的深度教學進入了高中生物課堂，滿足新時代的生物教育要求。對于高中生物教師來說，應當充分挖掘一切有利于增強課堂教學效果的基于深度教學的教學資源，對課堂教學進行補充與完善，幫助學生構建完整的生物學習框架與知識體系。

二、深度教學的概念

深度教學是區(qū)別于表層教學而言的，說的是一種以深入研究多元化教學資源為主、注重學習框架構建、強調學生進行探究式學習的教學活動。深度教學下，教師不再局限于教材，而是以教材為基準，對其中沒有的內容進行補充與完善，對其中存在聯(lián)系的內容進行延伸與拓展，力求加強學生學習的深度、寬度與廣度。而學生則不再機械的學習，而是主動地探索知識間聯(lián)系，挖掘知識背后體現(xiàn)的本質規(guī)律及精神，這符合新時代的課堂教學發(fā)展趨勢。

三、基于深度教學的高中生物學教學資源

這類教學資源，指的是以新課標理念為指導，以建構主義為理論基礎，以教材核心知識為主要內容，以培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)為導向，以加強學習深度、寬度與廣度為目標，能夠幫助學生認知生命本質和生物學研究方法的學習視頻、教學案及課件等。它既可來源于對生物教材資源的整合，又可來源于其他學科資源，還可來源于實際生活及網(wǎng)絡。

四、基于深度教學的高中生物學教學資源建設實踐

（一）整合教材資源

人教版高中生物教材的編排有一定的邏輯性與科學性，各個章節(jié)間的知識存在著或多或少的層遞性關系，一些相互分散的知識點間還有必然的聯(lián)系。在深度教學下，教師要做的就是對教材上的表層資源進行有效整合，讓學生系統(tǒng)地、綜合性地學習生物知識。比如說，植物的激素調節(jié)一章，教材上的表層資源為植物的感性與向性運動、植物生長素（發(fā)現(xiàn)、產生、分布、運輸、生理作用、應用）、植物生長素類似物、其他激素（分布、合成、生理作用）等內容。動物和人體激素調節(jié)則包含激素調節(jié)（發(fā)現(xiàn)、特點）、常見激素分泌不足病癥。那么深度教學下，以生物激素調節(jié)為核心，串聯(lián)起植物激素調節(jié)、動物和人體激素調節(jié)的表層知識，在植物激素調節(jié)部分加入人工實驗方法（云母片插入、暗盒開孔、切割移植、瓊脂塊轉換、幼苗橫置）、植物生長調節(jié)劑、無子番茄等知識，在動物和人體激素調節(jié)部分加入動物激素應用（積極、消極）、激素作用、激素化學本質與作用等知識，建立完整的生物激素調節(jié)知識體系。

（二）引入其他學科資源

對高中生物學知識進行深入研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，其中也涉及到了不少其他學科的知識，比如說遺傳學涉及到的數(shù)學概率運算、生態(tài)環(huán)境保護涉及到的政治綠色發(fā)展與人口控制政策、蛋白質涉及到的化學鏈式反應、細胞呼吸涉及到的化學方程等。這些學科教學的資源的引入，也能夠有效促進深度教學，以加強學習深度、廣度。比如說教材生態(tài)環(huán)境保護一章，教材表層資源為生態(tài)環(huán)境保護對環(huán)境的影響、全球環(huán)境問題及生物多樣性，其中溫室效應、酸雨、臭氧破壞等涉及到了二氧化碳、二氧化硫、氟利昂等化學知識，海洋污染則涉及到了大氣環(huán)流、河流等地理知識，人口控制則涉及到了計劃生育政策這一政治知識。那么在深度教學下，面對生態(tài)環(huán)境保護這一章的教學，教師則可引入相關的化學、地理、政治知識，以豐富課堂教學內容，同時，讓學生不再單一地學習生物知識。

（三）利用鄉(xiāng)土自然資源

從某種角度看，生物學是研究自然發(fā)展規(guī)律的一門學科，但教材可提供的研究對象有限，而鄉(xiāng)土自然資源能夠給生物學習提供大量的研究對象，深度教學又是在不斷研究的過程中進行的。所以，鄉(xiāng)土自然資源對高中生物深度教學有重要作用。高中教師應當充分利用身邊的鄉(xiāng)土自然資源，借此促進學生深度學習。比如說，在植物的激素調節(jié)中，其中涉及到頂端優(yōu)勢這一概念，大多教輔書對此的解釋是“植物的頂芽優(yōu)先生長而側芽受到抑制的現(xiàn)象。”這么描述有些抽象，單獨想還是能想來的。一些學生就不能理解為啥優(yōu)先生長的是頂芽，明明側芽距離根比較近，吸收營養(yǎng)快。對此，教師就可以給學生展示一些關于地方常見樹木生長的視頻，讓學生觀察樹的樹形、樹枝、樹干，滲透生長素教學。深度教學下，為了讓學生更加深刻地理解頂端優(yōu)勢，則給學生展示農民摘棉花或者是修整樹形的視頻，使學生認識到頂端優(yōu)勢的消除與利用。

五、結語

綜上所述，深度教學下的高中生物教學資源建設，對豐富課堂內容、優(yōu)化課堂教學、拓展學生知識有重要作用。在建設過程中，教師可結合知識間的聯(lián)系對教材知識進行整合，也可根據(jù)其他學科知識在生物中的應用引入其他學科資源，還可利用身邊的鄉(xiāng)土自然資源對教材上的內容進行補充說明，從而達到加強學習深度、廣度的目的。

參考文獻

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