貴州省民族地區(qū)高中英語聽力教學存在問題及改進策略探討

陸光麗

◆摘 ?要：貴州省民族地區(qū)的方言口音比較重，在英語學習中，學生聽力方面比較薄弱，聽力選項得分很少，因此，本文結(jié)合多年的教學經(jīng)驗探討，貴州省民族地區(qū)高中英語聽力教學存在的問題以及相應的改進策略，希望能夠幫助高中學生提高英語聽力能力。

◆關鍵詞：民族地區(qū);高中;英語聽力教學;存在問題;改進策略

如何讓學生聽，如何讓學生懂得，這是高中英語教學的重中之重。所以，找到一種適合中國學生的聽力教學方法，這既是英語課程改革以及英語教師的首要任務，也是幫助學生進行高效提升的有效措施。

一、抓住前提，提升英語教師素質(zhì)，提升課堂良性互動

教師是學生成長成才路上最大的助燃劑，在時代與科技的發(fā)展下，學生們在改變的同時，教師應該也要有所改變。教師要積極鍛煉自身能力，與時代接軌，與世界接軌。教師自身也需要主動從中國傳統(tǒng)的身份中走出來，積極參與到學生的生活中，了解每一個學生的學習特點因材施教，才是素質(zhì)的提升，才是寓教于樂。教師要把“傳道授業(yè)”視為生活而不是職業(yè)，只有把生活中自己最自然的一面賦予學生，才能最大可能的將娛樂精神與學習能力有效結(jié)合。

例如，教師在英語聽力授課時遇到不適應的學生，他應該了解學生的生活習慣。如果他喜歡看動畫片，則找一些相應英語資源;如果學生喜歡與同學出去玩，則讓他盡量結(jié)識英語好的孩子進行英語對話;如果他喜歡游戲，則可以推薦一下國外的益智游戲讓他在玩的過程里學習單詞。教師也可以在業(yè)余生活時進行家訪，注重學校與家庭的配合，了解學生的情況，這也是一種檢驗學生學習情況的好時機。教師可以試著問一些簡單常見的句式，如“why you choose the doll？”“Are you happy in the Weekend？”與學生互動交流，在日常鍛煉中提升英語聽力能力。

二、與時俱進，英文歌曲進課堂，激發(fā)學生聽力興趣

隨著信息技術的發(fā)展，各種電子產(chǎn)品層出不窮，基本上每家每戶都有智能手機、電腦等電子產(chǎn)品，普及力度比較廣，而目前已是互聯(lián)網(wǎng)的“天下”，在日常生活中，學生會接觸到各種信息，高中階段的學生本身身心發(fā)展處在波動期，更喜歡標新立異，找尋新鮮，有意識或無意識地會接觸到一些英文歌曲，學生會感到非常新奇，很有趣味。在高中英語語音教學中，利用英文歌曲進行輔助，能夠吸引高中學生的眼球，符合該年齡階段的認知，可以進一步的實現(xiàn)課堂趣味化發(fā)展，讓學生從傳統(tǒng)英語學習禁錮中走出來，感受到時代元素的魅力。

通過課下對學生的調(diào)查我發(fā)現(xiàn)大部分學生認為英語課堂比較壓抑，而且這樣的課堂往往是老師在講，他們有些問題不懂，也不敢提問，造成了單方面“灌輸”，課堂效率基本為零，只有部分對英語學習十分有興趣的學生在課堂中的參與性是高的，其他學生進度，或者是沒有興趣不愿意學習。英文歌曲融入高中英語語音教學，能夠有效的打破這種壓抑性課堂，營造愉悅氛圍。比如，我為學生經(jīng)常播放以下英文歌曲，這些歌曲是適合高中階段學生認知能力的，可以幫助學生感受純正的美音、英音。安靜一點的：“we are one”、“fallin for you”、“someone like you”、“tear drops on my guitar”;活潑一點的：“the show”;節(jié)奏感強的：“set fire to the rain”等等。

有時候是課前快上課的時候提前播放音樂，學生們通過聽歌曲注意力就會集中，能夠快速收回思維，集中到課堂上;有時是在學生學習累了比較疲憊的時候，課堂中間播放音樂能夠激發(fā)學生的動力，增強課堂的愉悅性，讓學生感到快樂，能夠更好的學習好語音，還有時是在快下課的時候，以音樂歌曲為結(jié)尾，結(jié)束語音教學課堂，學生們會感覺到輕松，留下快樂學習的感受，潛移默化中培養(yǎng)了學生的學習動力。

三、把握課堂，合理創(chuàng)設教學環(huán)境，促進學生能聽會說

語言類的學習從來都是進入簡單深入難，對于高中生來說，認識一個單詞并能夠拼寫不是困難的事。可是，不論對于高等學府還是初級階段的學生來說，聽英語都是比筆試難上幾倍的科目。究其原因，就是環(huán)境與氛圍。環(huán)境可以說是除了先天條件以外最重要的外在因素了，它會影響生理與心理兩方面，對于語言的影響更是不可不提。所以，對于高中英語這一拔高性的學習階段來說，推動大家講英語、聽英語，是促進英語教學與英語學習必不可少的內(nèi)容。

例如，教師在上課時必須講英語。學生們可能剛開始還不太適應，但是慢慢他們就能將聽到的單詞連詞成句，將聽到的句子形成一個概念。不僅如此，學生們在平時也應該多講英語，不管是“how are you？”或者“whats happened？”這些簡單的平時交流，還是定語從句、狀語從句，都應該在學生們嘴中出現(xiàn)。他們可能會由開始的“I am OK”變?yōu)椤癳xcellent”，這些都表示環(huán)境對他們產(chǎn)生了積極的作用。當然，學生家里也要有適當?shù)挠⒄Z環(huán)境，早晨的“good morning”，高興時的“wonderful”都能夠再次加深英語單詞的記憶，讓學生完全適應英語聽力，完完全全能夠在國外生活，這才是英語教學中需要做到的。高中英語看似簡單，卻也是搭屋建橋的基礎，教師一定要充分利用學校這一天然的環(huán)境，讓學生去聽，去說，去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，這才是樂在其中，能聽會說。

四、結(jié)束語

總而言之，英語聽力教學從來就不只是針對學生，教師在言傳身教的過程中也應該找到問題，學會總結(jié)。教學更應該注重興趣與娛樂的結(jié)合，實際性的聽說聯(lián)系也更能讓學生記得更牢，學得更快樂。

參考文獻

[1]孟甜.元認知策略在高中英語聽力教學中的應用[J].英語教師，2018，18（23）：72-74.

[2]楊海濤.高中英語聽力教學策略談[J].甘肅教育，2017（19）：58.

[3]許燕紅.以生為本提高高中生英語聽力水平研究[J].成才之路，2017（08）：42.

[4]梁潔.提高高中生英語聽力的策略[J].基礎教育研究，2016（05）：58-60.