培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)提升質(zhì)疑能力

陳鋼

[摘 要]培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)與質(zhì)疑能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。在語(yǔ)文教學(xué)中，首先要激活學(xué)生的心理期待，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑需求;其次要調(diào)整師生關(guān)系，建立平行的朋友關(guān)系;再次要進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。這樣才能在語(yǔ)文課堂上發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);問(wèn)題意識(shí);質(zhì)疑能力

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）28-0062-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在語(yǔ)文教學(xué)中要充分激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，并在各個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)中，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑能力也提出了具體要求。在低年段（1-2年級(jí)）強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生“對(duì)周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀共同討論”;在中段（3-4年級(jí)）則提出“能提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，有目的地搜集資料，共同討論”的教學(xué)目標(biāo)。所以，在課堂上保護(hù)并激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提升他們的質(zhì)疑能力就成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。

但是，就目前的學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)與能力的培養(yǎng)來(lái)看，還存在著諸多問(wèn)題。有的教師為了完成教學(xué)，隨意讓學(xué)生提幾個(gè)問(wèn)題就算完事了，這樣的質(zhì)疑無(wú)疑論為一種表演;有的教師擔(dān)心課堂不容易掌控，所以對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑總是持打壓或者不聞不問(wèn)的態(tài)度;有的教師由于缺乏對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略，所以干脆就不讓學(xué)生質(zhì)疑了。這些，都嚴(yán)重制約著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，造成學(xué)生不敢質(zhì)疑的局面。那么，如何在語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、激活心理期待，產(chǎn)生質(zhì)疑需求

要想讓學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題，能夠敢于質(zhì)疑，就一定要讓學(xué)生在內(nèi)心產(chǎn)生一種質(zhì)疑的心理傾向，要讓學(xué)生有一種質(zhì)疑期待。這樣，他們才會(huì)迫不及待地把自己的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)。我們要呵護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生無(wú)論提出來(lái)的問(wèn)題是對(duì)的還是錯(cuò)的，無(wú)論是簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的，我們都不能以偏概全，都要給予他們表?yè)P(yáng)，這樣才能使學(xué)生在課堂上能夠主動(dòng)質(zhì)疑。

比如，在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《竊讀記》一課時(shí)，我首先向?qū)W生播放了我們社區(qū)新華書店里某一天的情景：我們班的兩個(gè)學(xué)生正在新華書店里自由地讀書。因?yàn)閹缀跛袑W(xué)生都去過(guò)新華書店，所以當(dāng)他們看到了自己熟悉的場(chǎng)景時(shí)，興趣一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。我根據(jù)學(xué)生的心理傾向與他們進(jìn)行交流。

師：同學(xué)們，你們平時(shí)到新華書店看書需要偷看嗎？

生：不需要。

師：但是有一個(gè)小朋友每次到新華書店都要偷偷地看書，你們相信嗎？

生：不相信。

（師出示課題《竊讀記》）

師：看到這個(gè)課題，你是不是有許多疑問(wèn)呀？

生1：讀書為什么要偷偷去讀呀？

生2：不就是到書店讀讀書嗎，大大方方去讀就行了，干嗎還要竊呀？

……

是什么原因讓學(xué)生有這么多的問(wèn)題，而且迫切地想提問(wèn)呢？就是一開始教師營(yíng)造了一個(gè)氛圍，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中到書店里根本不需要偷偷地讀書。所以，他們?cè)谛睦砩蠒?huì)有一點(diǎn)落差沖突，這使他們產(chǎn)生了一種想打破砂鍋問(wèn)到底的沖動(dòng)。如果教師沒(méi)有為學(xué)生營(yíng)造在新華書店讀書的真實(shí)情境，那么學(xué)生也許就不會(huì)有這么大的質(zhì)疑渴望了。所以，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提升其質(zhì)疑能力，就要從激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑期待開始，讓學(xué)生有質(zhì)疑的沖動(dòng)。

二、調(diào)整師生關(guān)系，培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)

我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課余時(shí)間總是有說(shuō)不完的話，問(wèn)題也能提出很多，但是一到課堂上，一句話都沒(méi)有了。究其原因，是我們的課堂太嚴(yán)謹(jǐn)了，學(xué)生失去了活力，失去了自主。也許有教師會(huì)說(shuō)：“在課堂上，我也會(huì)努力創(chuàng)造一個(gè)可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間呀！”但是師道尊嚴(yán)的影響還是會(huì)讓學(xué)生放不開。這也是課后學(xué)生可以圍著教師問(wèn)個(gè)沒(méi)完，課上卻一個(gè)問(wèn)題也沒(méi)有的重要原因。所以，在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，提升學(xué)生質(zhì)疑能力的過(guò)程中，我們要調(diào)整好師生關(guān)系，把師生關(guān)系調(diào)整為朋友關(guān)系，教師要平視學(xué)生，而不是俯視學(xué)生。這樣的課堂才能生成許多東西，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

下面是人教版五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》一課的教學(xué)片斷。

師：同學(xué)們，根據(jù)題目，你們有什么想問(wèn)的嗎？

生1：我估計(jì)這篇課文寫的是地震之后發(fā)生在一對(duì)父子身上的事情，他們把東西賣得非常貴。

師：你的想法很奇特，但是這篇課文描寫的是發(fā)生在一對(duì)父子身上的感人事跡。你能想象一下，會(huì)發(fā)生哪些感人事跡嗎？

生2：地震帶給人們的傷害是非常大的，但是為什么只寫一對(duì)父子之間的事呢？

師：這個(gè)想法很好，我估計(jì)發(fā)生在這對(duì)父子身上的事一定不小。

生3：在這對(duì)父與子身上發(fā)生了哪些感人的事呢？

生4：父親為什么會(huì)想到兒子一定還活著？（估計(jì)這個(gè)學(xué)生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文了）

……

在這里，當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題已經(jīng)偏離了價(jià)值觀層面時(shí)，教師并沒(méi)有通過(guò)批評(píng)或者制止的方式來(lái)打斷學(xué)生的提問(wèn)。如果教師當(dāng)時(shí)就指出第一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤思想，估計(jì)也不會(huì)有下面精彩的問(wèn)題了。而教師通過(guò)“你的想法很奇特”的理答把學(xué)生的問(wèn)題引到正軌上。這樣，學(xué)生在沒(méi)有一丁點(diǎn)壓力的情況下就會(huì)迸發(fā)出許多問(wèn)題來(lái)。

三、搭臺(tái)適當(dāng)點(diǎn)撥，教給質(zhì)疑方法

學(xué)生的質(zhì)疑能力還需要教師的搭臺(tái)點(diǎn)撥。因?yàn)閷W(xué)生受年齡特征的制約與知識(shí)水平的限制，他們無(wú)論是問(wèn)題意識(shí)還是質(zhì)疑水平，都還處于一個(gè)低水平狀態(tài)。而要想讓學(xué)生提出高水平的問(wèn)題來(lái)，我們就要教給他們質(zhì)疑的方法，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候點(diǎn)撥一下他們，從而打開他們的思維。下面是人教版五年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》一課的教學(xué)片斷。

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用波浪線畫出描寫五位壯士邁向絕路的決心的句子。

（生交流，師出示第三自然段中的幾句話）

師：請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀這幾句話：“班長(zhǎng)馬寶玉斬釘截鐵地說(shuō)了一聲：‘走！帶頭向棋盤陀走去。戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長(zhǎng)后面，他們知道班長(zhǎng)要把敵人引向絕路?！?/p>

師：哪一個(gè)同學(xué)來(lái)試一試，提出一個(gè)問(wèn)題，再自己解答一下。

生1：五位壯士為什么向棋盤陀走去？那是因?yàn)椴荒茏寯橙税l(fā)現(xiàn)大部隊(duì)。

師：提出的問(wèn)題非常不錯(cuò)，請(qǐng)同學(xué)們就像他這樣來(lái)提問(wèn)。

生2：明知棋盤陀是絕路，他們?yōu)槭裁催€要向上走呢？那是因?yàn)樗麄冇袨榱俗鎳?guó)的勝利而不惜犧牲自己的革命情懷。

生3：難道他們不怕死嗎？明知死路一條還往上走，說(shuō)明他們是為了保全大部隊(duì)。

……

在這里，先讓學(xué)生讀一讀課文中的句子，學(xué)生的情感就會(huì)被文字所感染。這時(shí)候，在他們心里就會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題，面對(duì)生與死，為什么這五位壯士選擇了死路，而不是生路。教師再通過(guò)理答進(jìn)行引導(dǎo)，就能使學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題了。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)并不是一天兩天就可以完成的，學(xué)生的質(zhì)疑能力也需要通過(guò)循序漸進(jìn)的方式慢慢提升。所以，我們要從低年級(jí)開始，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展他們的質(zhì)疑能力。

（責(zé)編 劉宇帆）