讓學(xué)導(dǎo)思，豐盈閱讀課堂

強小英

[摘 要]“讓學(xué)導(dǎo)思”，就是在閱讀教學(xué)過程中，教師將主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生收獲閱讀智慧的一種有效策略。在讓學(xué)導(dǎo)思的課堂上，教師要珍視學(xué)生的初讀感受，觸發(fā)學(xué)生的靈動思維，幫助學(xué)生構(gòu)建屬于他們的知識圖式。教師要選擇好“讓學(xué)”的契機，做有價值的引導(dǎo)，以構(gòu)建高效、靈動的語文課堂教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]讓學(xué)導(dǎo)思;閱讀課堂;靈動思維

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）28-0019-03

海德格爾提出“教師的教比學(xué)難，因為教師要讓學(xué)?！弊寣W(xué)導(dǎo)思是學(xué)生本位理念的體現(xiàn)，是突出學(xué)生主體地位的教學(xué)策略。讓學(xué)導(dǎo)思是對學(xué)生天性的尊重，教師要將課堂教學(xué)的自主權(quán)還給學(xué)生，由學(xué)生自己進行閱讀體驗，從而激活學(xué)生的語文思維，并找到與原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的契合點?？梢?，讓學(xué)導(dǎo)思是教師服務(wù)學(xué)生、服務(wù)教學(xué)的手段，也是創(chuàng)新閱讀課堂的重要手段，讓學(xué)生能夠從自主學(xué)習(xí)中獲得全面的發(fā)展。在讓學(xué)導(dǎo)思實踐中，學(xué)生可以根據(jù)自己對文本的閱讀理解，發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑;教師要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的需要，積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從憤悱中頓悟，成為學(xué)習(xí)探究的主人。

一、如何理解“讓”與“導(dǎo)”

“讓學(xué)”是教師讓出學(xué)習(xí)空間、時間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生去感知語言文化知識，順應(yīng)學(xué)生的興趣、體驗、理解，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。“導(dǎo)思”是對傳統(tǒng)教法的擯棄，特別是要走出“填鴨式”的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生掌握方法，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進學(xué)生語言思維能力的提升。在“導(dǎo)思”時，教師要善用點撥、啟發(fā)手段，順應(yīng)學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律和習(xí)慣，促進學(xué)生知識、能力的自覺遷移。 “讓”與“導(dǎo)”，兩者是相互關(guān)聯(lián)、相互促進的?！白尅笔切问?，在于突出學(xué)生的自主性;“導(dǎo)”是目的，在于促進學(xué)生的智慧生長。在閱讀課堂上，如何把握“讓”與“導(dǎo)”的關(guān)系呢？在教學(xué)中，教師要積極“讓學(xué)”，不能流于形式;在學(xué)生閱讀時，教師要適時“導(dǎo)思”，鼓勵學(xué)生自主閱讀、合作探究，讓學(xué)生盡可能多地參與閱讀交流，從而碰撞閱讀思維。同時，“讓”與“導(dǎo)”要銜接得當，教師要面向全體學(xué)生，不能只關(guān)注尖子生，忽視大多數(shù)學(xué)生的閱讀訴求，給予學(xué)生更多的發(fā)言機會。也就是說，在讓學(xué)導(dǎo)思的閱讀教學(xué)中，教師要依托建構(gòu)主義理論，做有意義的課堂指導(dǎo)，尊重學(xué)生的天性，引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，促進學(xué)生進行知識建構(gòu)。

二、讓學(xué)，要珍視學(xué)生的初讀感受

德國教育家第斯多惠說：“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點，教學(xué)必須符合受教學(xué)生的發(fā)展水平。”在閱讀實踐中，教師要重視學(xué)生的初讀感受。在初次閱讀文本時，學(xué)生所形成的對文本的獨特認知與理解，蘊含學(xué)生自身的閱讀經(jīng)驗、生活與情感體驗，并融入學(xué)生對文本的思考、想象等審美要素。這是學(xué)情的具體現(xiàn)，是閱讀教學(xué)的出發(fā)點。

（一）還給學(xué)生自主權(quán)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)

在學(xué)習(xí)知識過程中，最理想的途徑是引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。只有還給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)知識，他們才能更深刻地理解文本，才能洞悉文本的內(nèi)涵。一般來說，一旦學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)知識，他們學(xué)習(xí)的積極性就更高，思維就更加活躍。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索與創(chuàng)新精神。在閱讀教學(xué)前，我通常向?qū)W生布置兩項預(yù)習(xí)任務(wù)：一是找到不解之處，二是發(fā)現(xiàn)文中的精彩之處。在課堂教學(xué)時，我就結(jié)合這兩項預(yù)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。如，《三顧茅廬》是蘇教版四年級的一篇小說類選文。教學(xué)時，行文構(gòu)思并不是教學(xué)重點，重點是理解小說的細節(jié)描寫，感悟文章以景襯人的精妙。在預(yù)習(xí)時，教師讓學(xué)生自己去揣摩劉備的人物形象，找一找他尊重人才、誠心誠意邀請諸葛亮出山的語句。一個學(xué)生畫出“下馬步行”“輕輕敲門”“輕輕走進去”“恭恭敬敬地站立”“快步走進草堂”等詞句，理解了劉備求才若渴、禮賢下士的品質(zhì)。同時，學(xué)生還結(jié)合文本閱讀，將劉備和張飛對諸葛亮的態(tài)度進行對比。張飛是“嚷著要捆來”，遭到了劉備的怒斥。張飛的魯莽，更加襯托出劉備的心意之誠。這一鮮明的對比，讓學(xué)生從中感知了人物的精神品質(zhì)。很顯然，學(xué)生的理解獨辟蹊徑，從描寫細節(jié)和對比中發(fā)現(xiàn)了人物的精神品質(zhì)，同時也激活了學(xué)生閱讀思維。因此，教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)會、感悟，以促進學(xué)生閱讀思維能力的發(fā)展。

（二）引導(dǎo)學(xué)生爭論，拓寬閱讀廣度

在閱讀教學(xué)中，面對同一問題，學(xué)生可能有不同的想法。此時，教師要“讓學(xué)”，讓學(xué)生盡可能地去思考、爭論，去探究問題的本質(zhì)。學(xué)會閱讀，不僅是對文本故事的認知，而且要理解文本的主旨與內(nèi)涵。教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀思考，給予學(xué)生探究的機會，發(fā)展學(xué)生的心智。如，《你必須把這條魚放掉》一文，講述了爸爸讓湯姆放掉一條大鱸魚的故事。教學(xué)時，針對放魚這件事，教師讓學(xué)生進行自主交流。有的學(xué)生提出：湯姆很難釣到這么大的魚，很想把它留下，但因為爸爸的嚴厲，最后不得不把魚放掉了;有的學(xué)生認為，爸爸之所以堅持讓湯姆放掉魚，源自對社會公德的遵守，體現(xiàn)了責(zé)任感。針對放魚問題，學(xué)生展開了激烈的爭論：“到底湯姆和爸爸的決定，誰更正確？為什么？”有的學(xué)生認為，爸爸太嚴格了，開放釣魚的時間也差不多到，并且在沒有人看見的條件下，沒有必要去遵守公德;也有的學(xué)生認為，無論在什么情況下，都應(yīng)該嚴格遵守社會公德，爸爸的決定很正確。這樣，通過激烈的爭論，學(xué)生表達了各自的見解，從而增進了對人物的理解，獲得正確的認知。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該搭建探究、交流的平臺，讓學(xué)生自己去體會，使學(xué)生更深刻地理解文本的意旨。

（三）鼓勵學(xué)生談閱讀感受，保護學(xué)生的個性認知

在閱讀課堂上，如何讓學(xué)生更好地理解文本？在“讓學(xué)”過程中，教師應(yīng)該如何尊重學(xué)生的閱讀感受？ “讓學(xué)”的目的在于激發(fā)學(xué)生的自主閱讀，在于展現(xiàn)學(xué)生對文本的不同理解。面對學(xué)生的閱讀感受，教師不能回避，更不能武斷地否定。不同的學(xué)生對文本的理解、感受往往存在不同。如，進行“秋天”的主題閱讀時，教師課前布置任務(wù)，讓學(xué)生自己去尋找秋姑娘。有的學(xué)生展示了“家庭里的秋天”，有的學(xué)生展示了“大自然里的秋天”，還有的學(xué)生出示了“教材中的秋天”。面對學(xué)生對“秋天”的不同理解，教師不僅要給予鼓勵，更要讓學(xué)生用個性化的語言來表達對秋天的感受。這樣，通過不同觀點的交流，促進了學(xué)生思維的碰撞，讓課堂興趣盎然。在學(xué)生觀察、思考、表達過程中，教師要盡可能地放手，讓學(xué)生自己去理解、去感受，進行閱讀交流。這種自主活潑的閱讀氛圍，能助推學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的探究能力。

三、讓學(xué)，觸發(fā)學(xué)生的靈動思維

關(guān)注學(xué)生閱讀的最初感受，只是教學(xué)的起點，并不是目的。在閱讀教學(xué)中，教師要通過“讓學(xué)”來深化學(xué)生閱讀的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中發(fā)展靈動思維。

（一）順學(xué)而引，提升學(xué)生語言智慧

閱讀文本的過程，也是構(gòu)建語言認知的過程。如何做到順學(xué)而導(dǎo)呢？一是教師要善于整合學(xué)生的發(fā)言。閱讀課堂是促進學(xué)生語言生成的重要途徑。在閱讀引導(dǎo)時，教師要善于捕捉、發(fā)現(xiàn)、整合學(xué)生的認知、想法。如，學(xué)生的奇思妙想、發(fā)言的閃光點等，都是點撥學(xué)生智慧的導(dǎo)線。這樣，能拓展學(xué)生的語言思維視角，增進學(xué)生對文本的深刻理解。二是教師要善于追問?！白寣W(xué)”的施動者是教師，學(xué)生是“讓學(xué)”的對象。在閱讀過程中，學(xué)生的思維往往很活躍，但他們對文本的理解往往存在片面性。在學(xué)生的發(fā)言時，教師要利用追問來導(dǎo)引學(xué)生朝著正確的方向思考，明確閱讀的側(cè)重點，從而發(fā)現(xiàn)、探究知識，完成知識建構(gòu)。三是教師要對學(xué)生的發(fā)言進行提升。在“讓學(xué)”中，教師與學(xué)生之間是平等的伙伴關(guān)系。在對話中，當學(xué)生的發(fā)言偏離了方向時，教師要積極抓住關(guān)鍵點，采取針對性的措施，引領(lǐng)學(xué)生找到問題的本質(zhì)，從而促進學(xué)生閱讀知識、能力的形成。

（二）角色體驗，豐富學(xué)生生活感悟

在“讓學(xué)”中，教師要順應(yīng)學(xué)生的心理特點，融入多種閱讀體驗活動。新課標強調(diào)要讓學(xué)生在語言實踐中積累、感悟、運用語文。模擬表演，是一種有效的語文實踐活動。教師可結(jié)合教材的文本故事，引導(dǎo)學(xué)生進行課本劇表演，讓學(xué)生體悟文本的語言，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，促進學(xué)生的語言積累。同時，角色扮演活動，能促進學(xué)生與文本進行多元對話。如，在學(xué)習(xí)《半截蠟燭》一文時，我們讓學(xué)生扮演主人公，開展情景對話體驗，并鼓勵學(xué)生大膽想象，表達自己對人物角色的理解，挖掘文本中的語言智慧。面對學(xué)生的不同理解、表演，教師要尊重學(xué)生的獨到感悟，保護學(xué)生的語言智慧，以開放、交流、傾聽的態(tài)度，化解學(xué)生的認知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造性。

四、導(dǎo)思，構(gòu)建學(xué)習(xí)圖式

“導(dǎo)思”是教師參與學(xué)生閱讀的重要方式。“讓學(xué)導(dǎo)思”，教師既要突出學(xué)生的自主性，又要以符合學(xué)生閱讀經(jīng)驗的方式來優(yōu)化指導(dǎo)，促進學(xué)生形成學(xué)習(xí)圖式。

（一）以知識為腳手架，調(diào)動學(xué)生主動性

閱讀課堂，教師要為學(xué)生搭建達到學(xué)習(xí)目標的腳手架，便于學(xué)生建構(gòu)知識。 “讓學(xué)”，對學(xué)生而言，會存在諸多不確定性，如閱讀思維可能天馬行空、脫離學(xué)習(xí)目標等。首先，教師要明確學(xué)習(xí)目標，確定文本閱讀的方向，據(jù)此設(shè)置閱讀腳手架，以促進學(xué)生獨立思考。如，前置性作業(yè)的設(shè)計，以預(yù)習(xí)為主，需要學(xué)生自主完成。除此之外，還可結(jié)合課后練習(xí)，設(shè)置一些問題，讓學(xué)生由“被學(xué)”向主動學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《七律·長征》一文時，我們設(shè)計了如下的前置性作業(yè)：

1.收集與長征相關(guān)聯(lián)的資料;

2.識讀、掌握文中的生字、新詞，對字音、字形、字義進行學(xué)習(xí);

3.閱讀文本，感受紅軍長征的豪邁氣概;

4.提出自己在預(yù)習(xí)中有哪些問題、疑惑等。

這樣，借助前置性作業(yè)，為學(xué)生預(yù)習(xí)指明方向，讓學(xué)生能夠更好地理解文本，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高了預(yù)習(xí)質(zhì)量。

（二）以語言表達為手段，增進互動學(xué)習(xí)

語文新課標強調(diào)語文課程要突出語言文字運用的綜合性、實踐性。在閱讀教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，還要讓學(xué)生學(xué)會語言表達，提高語言運用能力。小學(xué)階段正是學(xué)生語言發(fā)展的關(guān)鍵期。因此，教師要根據(jù)語言表達的教學(xué)目標，提供互動交流的平臺，幫助學(xué)生從原有認知、經(jīng)驗出發(fā)，逐漸發(fā)展語言能力。

1.互動要貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。教師在搭建閱讀支架過程中，要善用點撥、引領(lǐng)等手段，促進學(xué)生語言知識的內(nèi)化。如，在學(xué)習(xí)《負荊請罪》時，如何把握最佳的點撥契機呢？首先，教師提問：“從‘負荊請罪故事中，你有哪些收獲？對廉頗這個人如何評價？”有的學(xué)生認為，“負荊請罪”告訴我們要知錯能改;有的學(xué)生認為，廉頗是值得我們敬佩的，因為他在做錯后能及時改正。其次，教師引導(dǎo)：“請同學(xué)們在腦海里描繪‘負荊請罪的情景。”有的學(xué)生說：“廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，向藺相如家走去。面對路人異樣的眼光、指點，他毫不理會，他的內(nèi)心充滿了自責(zé)?！笨梢姡诨訉W(xué)習(xí)中，要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生完善語言表達，提高學(xué)生對文本內(nèi)涵與人文精神的理解。

2.突顯學(xué)生的互動。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)借助“導(dǎo)思”來促進學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進步。如，利用小組合作學(xué)習(xí)，通過小組分工，圍繞共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生取長補短、互助交流，將學(xué)生的現(xiàn)有水平提升到一個更高的層次。在小組互動中，教師以傾聽、評述、點評等方式，并引入競爭機制來深化師生、生生互動，激活學(xué)生深入探究的情感。

總之，“讓學(xué)導(dǎo)思”的閱讀課堂，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，點燃學(xué)生的探究智慧，展現(xiàn)學(xué)生的個性體驗。在這樣的課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生的初次閱讀感受，激活學(xué)生的靈動思維，促進學(xué)生構(gòu)建適合自己的閱讀圖式，從而實現(xiàn)有價值的閱讀目標。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 蔣虹.導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思——讓問題真正為“學(xué)生先學(xué)”導(dǎo)航[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013（23）.

[2] 蔣沖.讓“無聲的老師”為學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)保駕護航——談在參與式學(xué)案編寫中如何落實導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思[J].教育教學(xué)論壇，2011（11）.

[3] 楊天平.導(dǎo)學(xué)·導(dǎo)思·導(dǎo)行[J].中小學(xué)管理，1997（04）.

（責(zé)編 韋 雄）