基于單元集中識字教學策略優(yōu)化窺探

王小麗

[摘 要]識字寫字，是第一學段語文教學的重點，也是貫穿整個義務教育階段語文教學的重要內容。與其他教材相比，統編教材針對識字進行了相應的編排。教師要準確與教材編者、教學規(guī)律以及學生童趣進行對話，以便準確把握編輯意圖，正確了解漢字構造，主動營造教學趣味，為其識字質效提升奠定基礎。

[關鍵詞]統編教材;第一學段;單元識字

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）28-0093-02

對于第一學段語文教學來說，識字寫字是其重要任務。統編教材第一學段教學中均安排“識字”獨立單元，其目的是通過單元集中識字，激發(fā)學生識字興趣，滲透識字方法，提升識字能力。對于第一學段語文教師來說，要善于與教材編者進行深度對話，準確把握編輯意圖，結合學生實際，采取有效措施，以便著實提升識字質效，為學生語文素養(yǎng)提升奠定基礎。本文緊扣第一學段單元識字，淺析集中識字優(yōu)化策略，以供參考。

一、與教材編者對話，結合編輯意圖識字

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中強調，要引導學生與文本、編者進行對話，以便準確把握編輯意圖。對于識字教學而言，雖然內容較為簡單;但小學生生性好動，如果直接講解，重復抄寫練習，其過程必然枯燥，自然識字效果也會大大減低。而統編教材別具匠心，即便是簡單的識字，也會采用不同的形式進行，其目的一方面結合學生生性特點，有效激發(fā)他們識字興趣，使其通過多種形式感知中國漢字乃至傳統文化的博大精深與魅力，繼而主動去識字;另一方面，也是結合漢字構字特點進行編排，以便讓學生在識字過程中走進漢字，了解漢字構字規(guī)律，為他們進一步學好語文、奠定閱讀基礎創(chuàng)造條件。

研讀統編教材第一學段內容，就會發(fā)現均相應地安排了獨立的識字單元。即便是同一個識字單元，其識字的方式，也都以不同的形式進行呈現。比如統編教材一年級上冊“識字一”這一單元，五篇課文識字形式均不相同。其中《天地人》一課采用蒙學識字形式進行，《金木水火土》一課采用兒歌識字方式進行，《口耳目》一課采用看圖識字形式進行，還有《日月水火》《對韻歌》這兩課分別采用象形識字與韻語識字形式進行。不同的內容，不同的識字形式，教師需要主動與教材編者對話，準確把握編輯意圖，以便結合不同識字形式采取不同的教學策略，這樣既能豐富識字寫字教學形式，推促課堂教學走向精彩;又能激發(fā)學生識字興趣，激發(fā)他們走上自主認字識字之路。

還有，統編教材一年級下冊“識字一”這一單元中《姓氏歌》，從其識字形式來看，屬于蒙學識字形式。何謂蒙學？顧名思義，就是啟蒙學習，一般是對我國傳統幼兒啟蒙教學的統稱。從這一課內容來看，《姓氏歌》這一內容源于我國古代蒙學經典《百家姓》，其目的是通過了解姓氏，走進中國傳統文化。在具體教學中，教師要結合蒙學特點，結合姓氏起源素材，通過小視頻、小故事等方式向學生滲透姓氏文化知識;如有可能還可以組織學生課前查閱家譜、百度搜索、詢問長輩的方式，了解自己的姓氏起源，以便能夠有效激發(fā)他們的識字興趣;然后再通過反復誦讀、吟誦方式，在讀中識字、在讀中鞏固，真正為他們開啟快樂識字大門。

二、與教學規(guī)律對話，結合漢字構造識字

教學規(guī)律，說來簡單，但真正理解到位卻很難。對于識字教學來說，教師需要把握的規(guī)律有兩點，一個是“教”，即教師需要結合識字教學規(guī)律，需要結合漢字構造方式進行識字教學;另一個是“學”，即教師需要結合學生認知規(guī)律，根據他們生性特點采用合適策略進行識字教學。學生認知規(guī)律，大多數教師都已經接受過專業(yè)學習，這里不再重復。對于漢字構造規(guī)律來說，從專業(yè)角度來分析，可以分為象形、指示、形聲等六類;而相比其他文字，漢字最大的特征就是音形義合一，每個漢字都是音形義合一的小系統，又通過音形義不同角度與其他漢字產生聯系，繼而構成了相對復雜的漢字大系統。具體教學中，教師可以結合漢字音形義特點以及漢字構造方式，主動積極地與其教學規(guī)律對話，采取相應措施，以便壓實識字教學。

比如統編教材一年級下冊“識字二”這一單元《動物兒歌》這一課，其生字都有帶有“蟲”字偏旁。具體教學中，教師不應急于教導學生識字，而是可以通過視頻方式，先引導學生了解“蟲”這一漢字演變過程，接著讓他們發(fā)揮想象說一說，帶有“蟲”字偏旁的生字，一般都是指什么，以此激發(fā)他們識字的興趣;借助讓他們反復誦讀出現帶有“蟲”旁生字兒歌，然后通過“比一比”引導他們進行歸類，從中發(fā)現形聲字構字特點，最后聯系生活，拓展課外閱讀《蟲兒歌》進行擴展識字。通過這種方式，不僅可以引導學生認識理解教材中帶有“蟲”旁的生字，而且還能通過拓展，在課外閱讀中初步理解與“蟲”旁有關的漢字構造方式，繼而借助猜測初步理解其意思，在一定程度上實現自主識字。

還有，針對統編教材二年級上冊“識字”單元《田家四季歌》中“早起勤耕作，歸來戴月光”中的生字“戴”，屬于識字難點。由于筆畫較多，為了讓學生記住字形，因而采用“加一加”的策略進行識字，即“土+田+共+戈”，這種方式，雖便于學生容易記住字形，但其方法過于機械，導致學生只能準確書寫，卻無法準確理解運用。小學生思維較為直接具體，對此，教師可以先出示“戴”字下半部分甲骨文，讓大家進行觀察想象其意思;接著出示“戴”上半部分讀音“zai”。這樣結合理解，學生很快就能明白，其“戴”就是“頭戴著”;在接著聯系生活進行想象擴展組詞，即“戴手表”“戴帽子”等等;最后回到課文，引導學生進行思考，為什么這里是“戴月光”？這樣學生結合文本意境，很快就能明白其意思。

三、與學生童趣對話，結合教學趣味識字

小學生生性活潑，加之學前都是采用游戲進行教學的，因而即便針對相對簡單的識字教學，教師也要結合學生生性特點，盡可能采取相對輕松活潑的方式，引導學生進行快樂識字。這一點對于統編教材來說，顯得非常重要。畢竟相比傳統教材，統編教材識字教學，都是以單元組合的方式進行，如果長時間進行機械識字，缺乏調劑，很容易造成學習厭倦。因而對于一線教師來說，要盡可能從中發(fā)現童心，挖掘童趣，讓其識字教學變得生動活潑，繼而助力學生快樂識字，有效提高識字效果。

比如統編教材一年級下冊“識字一”第三課，在其課堂總結拓展環(huán)節(jié)，教師可以圍繞“青”字，結合漢字構造特點，進行游戲識字，引導學生通過兒歌、找朋友等方式，幫助學生建立有關“青”字這一漢字系統，這樣既有效鞏固了課內識字，又在一定程度上進行了拓展，便于提高學生識字總量。教師還可以“講一講”，嘗試用故事，將生字學習與學生的生活進行有機聯系，或者講講歷史上相關的識字故事，以便有效激發(fā)學生學習趣味，幫助他們鞏固識字;可以“畫一畫”，借助簡筆畫的形式，將其生字意義概括出來，或者讓學生結合想象畫一畫，以便推促識字趣味化、形象化，繼而豐富識字教學……

除了在教學策略上，借助游戲進行識字外，教師還可以借助多媒體方式，讓其識字教學聲色齊全，以便有效激發(fā)學生興趣，幫助他們進行形象識字。比如象形字，教師可以借助多媒體演示，從圖到字，了解漢字演變過程，從中明白意義，以便有效幫助其識字;還有一些會意字，教師也可以通過動畫的形式進行演示，以便幫助學生明白漢字意義。除此以外，還有動畫、兒歌等形式，其目的是幫助學生快樂識字。不過這里需要注意的是，多媒體運用要把握適度，要結合學生認知規(guī)律，盡可能彰顯童趣為主，而不能濫用，否則會適得其反。

總而言之，即便是最簡單的識字單元，都蘊含了教材編者的無限智慧。具體教學中，教師要研讀教材，主動與生字、編者進行對話，準確把握編輯意圖與漢字構造特點，以便采取合適的識字策略，在提升識字實效的同時，也能有效推促課堂教學精彩生成。

（責編 韋淑紅）