編路習(xí)路教路

吉春亞

[摘 要]統(tǒng)編教材四年級上冊第六單元采用 “人文主題”和“語文要素”雙線組織課文和相關(guān)的練習(xí)。教學(xué)時，教師要讀懂“編路”——編寫本單元的語文要素的體現(xiàn)，梳理“習(xí)路”——如何圍繞編路層層遞進(jìn)設(shè)置的課后的思考題，構(gòu)建“教路”——以學(xué)生為主體，順學(xué)情而引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這樣，“胸中有丘壑”才能“筆下有華章”。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;編路;習(xí)路;教路

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）28-0001-03

一、編路——“開目不見路，常如夜中行”（曹鄴《偶懷》）

（一）雙線結(jié)構(gòu)之課文選編

“童年呀，是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑”（冰心），這是統(tǒng)編教材四年級上冊第六單元人文主題的導(dǎo)語。圍繞童年生活的話題，第六單元的課文從不同的角度指向童年生活，使學(xué)生獲得各種的情感體驗。這些課文均是名家名篇。開篇的《牛和鵝》，作者任大霖以孩子的眼光寫了他小時候怕鵝以及被鵝襲擊的事情，從中悟出看待事情的心態(tài)不同，結(jié)果也不同的道理?！兑恢桓C囊的大老虎》是著名少兒科普作家葉至善回憶童年在班級演出時扮演老虎的故事，以“我至今還不明白”結(jié)尾，給讀者留下了無限遐想的空間。而兒童文學(xué)作家高洪波老師的《陀螺》一文，則敘述了那只其貌不揚(yáng)的陀螺戰(zhàn)勝大陀螺的過程，體會到了成長中的快樂，表達(dá)對陀螺的喜愛之情，從而揭示出這一事件給自己的啟迪。這些文章在表達(dá)上有以下共同的特點(diǎn)。一是按照事情發(fā)展順序記錄過程，同時從經(jīng)歷的事情中悟出了人生的道理;二是通過人物的動作、語言、神態(tài)展現(xiàn)人物的心情變化，為學(xué)生練習(xí) 批注提供了豐厚的土壤。

本單元的“語文要素”之一為閱讀能力的訓(xùn)練：“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀，通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情?！敝榱?xí)作表達(dá)能力的訓(xùn)練：“記一次游戲，把游戲的過程寫清楚?！?/p>

（二）閱讀能力之批注

批注，是我國文學(xué)鑒賞和批評的重要形式和傳統(tǒng)的讀書方法。閱讀的時候把感想、疑難等，隨手用符號或文字的形式批寫在書中的空白地方，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，心有所感，以幫助理解、深入思考，這就是批注。批注體現(xiàn)了閱讀者別樣的眼光和情懷。批注的位置可以是“眉批”“首批”（批在書頭上），也可以是“旁批”“側(cè)批”（批在字、詞、句的旁邊，書頁右側(cè)），還可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。

批注與語文新課標(biāo)提出的“重視學(xué)生獨(dú)特的感受與體驗、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力”的理念非常相符。本著以學(xué)生為本、尊重學(xué)生個性化的閱讀體驗、提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的原則，將批注式閱讀應(yīng)用于語文教學(xué)中是必要且合理的。

四年級的學(xué)生曾經(jīng)有過一些簡單的勾畫批注的經(jīng)驗，但沒有系統(tǒng)地對批注進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于學(xué)生對“批注”這個概念和各種批注的方式感到陌生，因此更需要教師的引導(dǎo)，使他們潛心會文，進(jìn)行個性化閱讀，從而深入理解課文內(nèi)容，并獲得思維能力的發(fā)展。

三篇課文在引領(lǐng)學(xué)生比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)批注中承擔(dān)不同的任務(wù)。第一篇課文是《牛和鵝》，文本中的七個批注分別來自三個角度：一是對內(nèi)容的疑問，二是對課文內(nèi)容的體會，三是對課文寫法的體會;第二、第三篇課文，是讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的批注方法，在課文中做批注，有所側(cè)重。

（三）習(xí)作要素

統(tǒng)編教材從三年級上冊開始，每個單元導(dǎo)語中都有一項語文要素指向習(xí)作。本單元習(xí)作的語文要素明確指出是記一次游戲，要求學(xué)生把游戲的過程寫清楚。關(guān)于“寫清楚”，在三、四年級各個單元的表達(dá)要素中有不同的呈現(xiàn)。（具體看下表）

?從上表可以看出，三年級上冊、四年級下冊有9次習(xí)作在訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)清楚的能力。這告訴我們，要在三、四年級階段把“寫清楚”這個目標(biāo)落實(shí)，為后續(xù)的作文能力的提高打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。本單元的三篇課文都是按照事情的發(fā)展順序?qū)懙?，這對指導(dǎo)學(xué)生達(dá)成“把游戲活動的過程寫清楚”的目標(biāo)，有較好的引領(lǐng)作用。

此外，口語交際的內(nèi)容與單元目標(biāo)之“體會人物的心情”緊密聯(lián)系。其內(nèi)容是：

如果你的朋友遇到了以上情況，要設(shè)身處地地想一想他的心情，然后再考慮怎樣安慰他。 選一種情況，和同學(xué)模擬。還可以想想周圍有沒有需要安慰的人，怎么安慰他比較好。

《語文園地》的“字詞句運(yùn)用”中也有相關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容：“仿照例子，用動作來表現(xiàn)各種不同的心情?！?/p>

就這樣，課文、園地、作文、口語交際這些內(nèi)容，指向的都是語文要素的閱讀和習(xí)作的能力。

二、習(xí)路——“溪澗豈能留得住，終歸大海作波濤”（李忱《瀑布聯(lián)句》）

分析課后習(xí)題，我們會發(fā)現(xiàn)教材課后練習(xí)是單元語文要素的分解。

（一）關(guān)于批注部分

下面是本單元幾篇課文的課后練習(xí)題對批注要求。

1.《牛和鵝》：“結(jié)合課文中的批注，想想可以從哪些角度給文章作批注，和同學(xué)交流。”

2.《一只窩囊的大老虎》：“默讀課文，在你不理解的地方作批注，和同學(xué)交流?！?/p>

3.《陀螺》：“默讀課文，在你體會比較深的地方作批注。”

每篇課文都從不同的批注角度和內(nèi)容上引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)，以達(dá)成批注學(xué)習(xí)的目標(biāo)。除了每一課的習(xí)題中體現(xiàn)批注的不同學(xué)習(xí)內(nèi)容外，還在“交流平臺”中進(jìn)行了歸類、總結(jié)?！敖涣髌脚_”這樣總結(jié)：

一邊閱讀一邊作批注是很好的學(xué)習(xí)方法。讀文章時，遇到寫得好的地方、有疑問的地方、有啟發(fā)的地方……隨時可以做批注。

批注的方法多種多樣。如，可以標(biāo)畫出相應(yīng)的詞句，也可以在旁邊的空白處簡單寫寫自己的批語。

讀完文章，作完批注，再重新讀一下文章和批注，可以加深對文章的理解，會有新的收獲

……

（二）關(guān)于體會人物的心情

下面是本單元幾篇課文的課后練習(xí)對人物心情閱讀要求。

1.《牛和鵝》：“一邊默讀，一邊畫出相關(guān)詞句，體會‘我見到鵝和被鵝襲擊時的心情?！?/p>

2.《一只窩囊的大老虎》：“結(jié)合課文中描寫‘我動作、語言、神態(tài)的語句，說說在排練節(jié)目和演出時，‘我的心情有怎樣的變化，為什么會有這樣的變化？并填寫下面的表格?！?/p>

3《陀螺》：“讀下面的句子，體會‘我心情變化的過程。

（1）因此，曾有很長一段時間我的世界堆滿烏云，快樂像過冬的燕子一般，飛到一個誰也看不到的地方去了。

（2）這消息曾使我一整天處于恍惚的狀態(tài)，老想象著那只陀螺英武的風(fēng)姿。

……”

從這些課后習(xí)題中，我們不難發(fā)現(xiàn)：它引導(dǎo)學(xué)生從“捕捉相關(guān)信息，體會人物的心情”到想一想“為什么有這樣的心情變化”，再到從多個句子中“體會心情變化的過程”。 在這樣的練習(xí)中，學(xué)生的思維會經(jīng)歷簡單的“捕捉信息后的體會”到思考原因進(jìn)行分析的“形成解釋”，逐步過渡到從精選的句子中梳理體會人物心情變化的過程以及原因分析和表達(dá)特點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)這樣一個復(fù)雜的過程。

（三）關(guān)于文章的內(nèi)涵理解和生活運(yùn)用

關(guān)于文章的內(nèi)涵理解和生活運(yùn)用，課后有這樣的練習(xí)。

1.《牛和鵝》：“ 說說為什么‘直到現(xiàn)在，我還記得金奎叔的話?！?/p>

2.《一只窩囊的大老虎》：“結(jié)合生活經(jīng)驗說一說，‘我的演出窩囊嗎？可以怎樣開導(dǎo)‘我？”

3.《陀螺》：“‘人不可貌相，海水不可斗量，說說你對這句話的理解?！?/p>

顯然，關(guān)于本文內(nèi)涵體會的課后習(xí)題也呈現(xiàn)出從不同的角度理解到深入理解的過程。

通過仔細(xì)閱讀，我們能清晰地了解練習(xí)思路——所有的課后練習(xí)集中在一起，都指向單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，或角度不同，或?qū)訉舆f進(jìn)呈現(xiàn)，正可謂是“溪澗豈能留得住，終歸大海作波濤” 。

三、教路——“刪繁就簡三秋樹”（鄭板橋），粒粒珍珠金絲串

（一）目標(biāo)——刪繁就簡

“編路” 給教者提示重點(diǎn)教什么，給學(xué)生提示重點(diǎn)學(xué)什么;“習(xí)路”是單元教學(xué)目標(biāo)（語文要素）的逐項分解和融合。清楚了“編路”與“習(xí)路”，“教路”就要盡可能地刪減就繁。

《牛和鵝》課文長，能提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容也相當(dāng)豐富，理解難度也較大。我們不要支離破碎地什么都“抓”、什么都“要”，要在理解編排意圖的前提下找準(zhǔn)文本的教學(xué)價值，精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)。

1.識記文中“掐”“襟”等10個生字，在語境中能書寫“甚、惹、概、摔、昏”等14個生字和對應(yīng)的詞語。（基礎(chǔ)知識目標(biāo)）

2.通過文本提供的批注的例子的學(xué)習(xí)，了解批注的三種基本方法以及批注的位置。（單元訓(xùn)練目標(biāo)）

3.圍繞著“‘我見到鵝時和鵝襲擊‘我時的心情”練習(xí)批注。借助批注內(nèi)容說明學(xué)習(xí)的體會，在“尾批”中寫明“為什么直到現(xiàn)在還記得金奎叔說的話”的理由。（單元訓(xùn)練目標(biāo)）

4.能夠體會蘊(yùn)含的道理：尊重事實(shí)，不被固有的思想左右，換一個角度看問題，產(chǎn)生的效果大不一樣。（情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)）

這樣，站在學(xué)生“學(xué)”的角度，聚焦學(xué)生應(yīng)該達(dá)成的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，營造“結(jié)廬在人境，而無車馬喧”的教學(xué)情境。

（二）過程——主線串聯(lián)

因為本單元除了批注的要素外，還有體會人物心情以及理解句子的思維深刻性的語文要素，所以在教學(xué)時，我們不應(yīng)把批注和其他的學(xué)習(xí)任務(wù)分割開來，而應(yīng)盡可能地融合在一起。如，《陀螺》一課，可以設(shè)定這樣的目標(biāo)。

1.識記“媚、譽(yù)、豪”等10個生字和兩個多音字。在語境中能書（默）寫“潰、旋、預(yù)、帥”等14個生字和對應(yīng)的詞語。（基礎(chǔ)知識目標(biāo)）

2.能說出課文的主要內(nèi)容，結(jié)合生動的心理描寫，在體會比較深的地方作批注，圍繞著這些批注說清自己的理解。

3.尾批——對“人不可貌相，海水不可斗量”這句話的理解。

4.感受動手動腦、合作實(shí)踐帶來的快樂以及提升向他人學(xué)習(xí)可以不斷完善自己創(chuàng)作的認(rèn)識。

如何圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，把各個語文要素靈活地融合在一起呢？下面的教學(xué)過程也許會給您一點(diǎn)啟發(fā)。

1.情趣引入，檢查批注預(yù)習(xí)。

出示陀螺圖畫和玩陀螺的小視頻，結(jié)合相關(guān)課文內(nèi)容（生字較多，學(xué)生預(yù)學(xué)批注）檢查朗讀。

2.默讀課文，批注梳理內(nèi)容。

用批注的方式擬小標(biāo)題;借助小標(biāo)題，用簡潔的話來說說課文的主要內(nèi)容。

3.聚焦重點(diǎn)，批注體會較深處。

（1）回顧舊知，復(fù)習(xí)批注。

（2）細(xì)讀課文，批注理解。

①自主批注，了解學(xué)情。學(xué)生自主在體會深的地方進(jìn)行批注。教師巡視了解學(xué)情，順勢對其批注的內(nèi)容進(jìn)行歸類。

②順學(xué)而導(dǎo)，在體會深處批注?；蚴菍ν勇萃庑?、玩法的生動描寫，或者對作者玩陀螺時心情的變化，或者對文章的內(nèi)涵進(jìn)行批注。

（雖然批注式閱讀十分注重學(xué)生的自讀自悟自改，但并不意味著對學(xué)生放任自流。在課堂上，教師是課堂的組織者、情感的主持者、學(xué)習(xí)的參與者、思維的點(diǎn)撥者，要充分發(fā)揮自己的作用，以促進(jìn)閱讀教學(xué)的深入開展，從而優(yōu)化閱讀教學(xué)的過程，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量）

4.布置作業(yè)，延展批注。

課后可以閱讀其他作家寫的童年往事的作品，并進(jìn)行批注;可以仿照課文的表達(dá)特點(diǎn)，試著寫寫自己童年的一種玩具，要求寫出玩具的樣子、 玩的過程的心情變化以及給自己帶來的啟發(fā)等。

以上是結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對第六單元的教材解讀和教學(xué)建議，期待對教師們有一定的啟發(fā)。

（責(zé)編 韋 雄）