指導(dǎo)概括，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力

陸曉云

[摘 要]在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何概括文本，以提高他們的語言應(yīng)用能力。擴充課題、梳理人物關(guān)系、提取歸納作品要素、合理設(shè)定主干等方式都能夠讓學(xué)生的思維更具有邏輯性，能夠提高學(xué)生的概括能力和語言應(yīng)用能力。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué);概括;語言應(yīng)用能力

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）28-0050-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在語文教學(xué)中教師要考察學(xué)生在詞句理解、文意把握、要點概括、內(nèi)容探究等方面的能力。由此可見，概括能力是小學(xué)生必須要掌握的能力之一。然而，由于小學(xué)生的邏輯思維能力較弱，思維不夠縝密，導(dǎo)致他們在概括的過程中常常找不到關(guān)鍵點，概括的效果也不好。我在教學(xué)中采用循序漸進的方式指導(dǎo)學(xué)生一步步進行概括，讓學(xué)生學(xué)會如何從文章中提取重要的信息，并合理地表達出來，從而使學(xué)生語言應(yīng)用和建構(gòu)方面的能力得到了提升，學(xué)生的邏輯思維能力也得到了一定的發(fā)展。

一、充實課題，向外延展

在閱讀課文的時候，學(xué)生首先看到的就是課文的題目。我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，就引導(dǎo)他們關(guān)注文章的題目，思考從題目中能獲取哪些信息，然后再展開全文閱讀，在文章中找到能和題目相互呼應(yīng)的中心句、關(guān)鍵句。這樣，學(xué)生就能找到概括全文的切入點。

六年級上冊第5課《負荊請罪》一課的題目十分有特色，是一個成語，同時也高度概括了文章的內(nèi)容。我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，首先鼓勵他們分析文章的題目，看看從中能獲得哪些信息，還有哪些信息是文章題目暗示了卻沒有展現(xiàn)出來的。如有學(xué)生提出：“從這個題目可以看到，文章內(nèi)容寫的是有人背著荊條去請罪，說明這篇文章的主要內(nèi)容說的就是這個?！庇袑W(xué)生提出：“文章的題目只說了負荊請罪，但是并沒有說是因為什么而負荊請罪?！边€有學(xué)生提出：“題目暗示了兩個重要人物，一個是請罪的人，一個是被請罪的，那么他們分別是誰呢？”我鼓勵學(xué)生展開閱讀，在閱讀中嘗試找出這些問題的答案。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“藺相如和廉頗是文章的主角，韓勃和題目的關(guān)系不大，概括的時候不需要寫明。”我又鼓勵學(xué)生整合自己總結(jié)到的信息，展開概括。學(xué)生提出：“藺相如避讓廉頗的車，讓人誤會是怕廉頗。藺相如提出自己是要和廉頗保持良好的關(guān)系，防備敵國入侵。廉頗知道了這件事后十分內(nèi)疚，于是就負荊請罪，兩人重歸于好。”

文章的題目有的展現(xiàn)了文章的主要人物，有的展現(xiàn)了文章的主要事件，也有的體現(xiàn)了文章中的關(guān)鍵性物品。不管從哪個角度擬題，都高度濃縮了文章的主要內(nèi)容。如果學(xué)生在嘗試概括的過程中能抓住文章的題目進行分析，他們的概括能力就會得到顯著提高。

二、梳理關(guān)系，弄清脈絡(luò)

有的文章涉及了不少的人物和事情，這使得文章內(nèi)容顯得錯綜復(fù)雜。然而，小學(xué)生的邏輯思維能力較弱，在閱讀這些文章的時候，往往很難把握好人物關(guān)系，難以弄清楚事情的發(fā)展脈絡(luò)。在指導(dǎo)學(xué)生概括這類文章的時候，我鼓勵他們嘗試梳理出文中的人物關(guān)系，并用畫圖或者列表的形式展現(xiàn)文章的脈絡(luò)。學(xué)生在此基礎(chǔ)上再進行概括，效果就會好很多。

五年級上冊第23課《林沖棒打洪教頭》一課中的人物比較多，關(guān)系也較為復(fù)雜。我在教學(xué)中首先讓學(xué)生找出文中提到的人物，然后用線條標(biāo)出他們之間的關(guān)系。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，文章中提到的人物不少，有林沖、高太尉、柴進、洪教頭等。在結(jié)合全文標(biāo)注關(guān)系后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)高太尉在文章中只是提了一下，并沒有詳細說明，所以在概括的時候可以省略。柴進在文章中主要起到了“引子”的作用。此后，我又鼓勵學(xué)生展開分析，說說洪教頭和林沖的態(tài)度前后發(fā)生了怎樣的變化，為何會發(fā)生這樣的變化。在綜合整理了各種資料后，學(xué)生再展開概括，效果就好了很多。如有學(xué)生嘗試概括：“洪教頭看見柴進對林沖十分尊重，很不服氣，于是幾次挑釁。在柴進的鼓舞下，林沖決定和洪教頭比武，教訓(xùn)了這個目中無人的家伙。”

為了讓學(xué)生能更好地梳理文章中的人物關(guān)系，我們可以嘗試用提問的方式組織學(xué)生展開探究活動，如文章主要寫了哪些人物，他們相互之間的關(guān)系如何，發(fā)生了怎樣的事情，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果分別是什么，人物的特點是什么等。學(xué)生在概括的過程中可以一邊思考問題，一邊梳理文章脈絡(luò)，然后再進行歸納。

三、歸納要素，合理組織

小學(xué)階段會接觸到各種不同的文體，教師在教學(xué)中可以根據(jù)這些文體的特點，總結(jié)出關(guān)鍵要素，然后讓學(xué)生先搞清楚文章中的各個要素分別是什么，再將這些要素整合起來，進行合理布局，并總結(jié)概括全文。

五年級上冊第24課《少年王冕》是一篇記敘類的作品，介紹了王冕小時候讀書生活的故事。在指導(dǎo)學(xué)生概括的時候，我就鼓勵學(xué)生嘗試找出記敘文的要素，然后將其整合起來。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，時間發(fā)生在王冕十歲的時候;人物是王冕、母親等;地點包括王冕家和放牛的地方;事情的起因是王冕家中很窮，需要給別人放牛來貼補家用;事情的經(jīng)過是王冕一邊放牛一邊讀書，還自學(xué)了畫荷花;最后的結(jié)果是王冕畫的荷花賣了很多錢，讓他能更好地孝順母親。我鼓勵學(xué)生將自己找到的這些信息整合起來，概括文章。學(xué)生嘗試概括：“王冕因為家中很窮，被迫給人放牛。但是他沒有放棄學(xué)習(xí)，一邊放牛一邊看書，在荷塘邊學(xué)畫荷花。最后，他畫的荷花賣了很多錢，他能更好地孝順母親了?！边@樣的概括體現(xiàn)了時間、地點、人物、事件等要素，內(nèi)容更加簡練，概括效果也更加好。

不同的文體有不同的要素，如記敘文包含了時間、地點、人物、事件等要素;在說理文中，文章的中心思想，運用了哪些例子，這些是核心要素。在閱讀作品的時候，學(xué)生如果能掌握要素歸納法，抓住文本要素進行分析，他們的概括能力就能邁上一個新臺階。

四、取主舍次，出落主干

有的文章敘述了好幾件事情，而學(xué)生在概括的時候往往也會依次展現(xiàn)這些事情。由于平均用力，沒有分清楚主次，就會讓概括顯得十分累贅，無法突出重點。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生嘗試抓住文章的主次，搞清楚哪些是主要的內(nèi)容，哪些是次要的內(nèi)容，然后有針對性地進行概括，從而增強了概括的效果。

在組織學(xué)生概括四年級下冊第8課《三顧茅廬》的時候，有的學(xué)生將文章中的內(nèi)容事無巨細地寫了下來。這樣的概括等于是將文章重寫了一遍，沒有達到概括的效果。于是，我組織學(xué)生展開思考，想一下這篇文章主要寫的是什么內(nèi)容，哪些是次要的內(nèi)容，哪些可以省略。學(xué)生思考后提出：“這篇文章寫的是劉備去拜訪諸葛亮，請其出山的故事。概括的重點應(yīng)該放在劉備如何尊重諸葛亮上面。其他的內(nèi)容，如劉備和張飛之間的對話等，都屬于不重要的內(nèi)容，都是可以省略的?！蔽铱隙藢W(xué)生的想法，并鼓勵他們在此基礎(chǔ)上展開概括。學(xué)生嘗試概括：“劉備去邀請諸葛亮出山，離諸葛亮的家還很遠就下馬步行，還安靜地等待諸葛亮午睡醒來，他的誠意讓諸葛亮感動，諸葛亮和他分析了天下大事?！边@樣的概括將重點放在了劉備如何拜訪諸葛亮上，基本上展現(xiàn)了文章的重點。

文章中詳細寫的內(nèi)容，一般都是主要的內(nèi)容，簡略寫的，則很有可能是次要的內(nèi)容。如果學(xué)生在概括的時候能注意到這一點，則不難抓住主要的部分，讓概括顯得更有條理性。

在小學(xué)語文教學(xué)中，概括能力的提升能讓學(xué)生的思維更具有邏輯性，學(xué)生的表達能力也會有所提高。我在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，促使學(xué)生的思維變得更有條理，進而提高了學(xué)生的語言建構(gòu)和應(yīng)用能力。

（責(zé)編 劉宇帆）