探究式學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

楊貴賢

【關(guān)鍵詞】 歷史教學(xué);探究式學(xué)習(xí);意義;原則;應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）18—0085—01

探究式學(xué)習(xí)是當(dāng)今教學(xué)中一種新穎的并且十分重要的教學(xué)方法。探究式學(xué)習(xí)主張教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的探究，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。下面，筆者針對(duì)探究式學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用作簡(jiǎn)單的闡述。

一、探究式學(xué)習(xí)的意義

首先，探究式學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，需要學(xué)生自己去進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，教師在其中起的是一個(gè)引領(lǐng)的作用。這樣能夠在很大程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，探究式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的思維能力有一定的要求，如果堅(jiān)持探究式學(xué)習(xí)，能夠促使學(xué)生進(jìn)行思考，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，這在高中的學(xué)習(xí)中是十分重要的。除此之外，探究式學(xué)習(xí)不僅有助于教師更好地進(jìn)行教學(xué)，還能夠在很大程度上幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生們的終身學(xué)習(xí)。

二、自主探究教學(xué)的原則

1. 學(xué)生是獨(dú)特的個(gè)體，有獨(dú)立的思想，不以老師的意志為轉(zhuǎn)移。因此，在自主探究教學(xué)中，需要保證學(xué)生占主體地位，教師占主導(dǎo)地位。教師在教學(xué)過(guò)程中需要避免直接向?qū)W生灌輸知識(shí)，要設(shè)計(jì)好課堂上的互動(dòng)環(huán)節(jié)，積極營(yíng)造良好的課堂氛圍，爭(zhēng)取讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

2. 教師應(yīng)該保證自主探究所創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的適宜性。教師需要根據(jù)班級(jí)學(xué)習(xí)模式和本班學(xué)生接受理解的能力開(kāi)展自主探究教學(xué)，避免枯燥乏味、復(fù)雜難懂、時(shí)間拖沓等問(wèn)題。應(yīng)該遵循愉快放松的原則創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，不能生硬地創(chuàng)設(shè)情境，否則會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

3. 自主探究教學(xué)應(yīng)該知、情、意、行融為一體。教師可以通過(guò)電子設(shè)備、音樂(lè)、圖像、實(shí)物、生動(dòng)的描述等達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境的效果，使學(xué)生能夠積極投入到課堂教學(xué)中，激發(fā)他們的思維、情感，進(jìn)而獲得奇妙的體驗(yàn)。這一過(guò)程中，他們可以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、想要解決問(wèn)題，之后他們會(huì)變得更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

三、探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

1. 善于設(shè)置疑問(wèn)。學(xué)以知疑為貴，教以設(shè)疑為巧。教師可以通過(guò)合理的設(shè)置疑問(wèn)來(lái)幫助學(xué)生們集中注意力，啟發(fā)他們的思維，提升他們的探究能力。歷史作為一門社會(huì)性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生深刻了解歷史事件，掌握知識(shí)框架。其中包括的歷史事件十分廣泛，而學(xué)生們只是通過(guò)回顧課本內(nèi)容以及電影、電視劇中的一些藝術(shù)加工情節(jié)，無(wú)法真實(shí)還原當(dāng)年的場(chǎng)景，也很難融入于教學(xué)之中。而教師通過(guò)對(duì)不同事件設(shè)置不同類型、不同層次的疑問(wèn)，有利于增強(qiáng)學(xué)生們的參與感。如提問(wèn)學(xué)生，假如他們有超能力他們最想回到哪個(gè)歷史時(shí)代參與哪個(gè)歷史事件，會(huì)運(yùn)用現(xiàn)在已經(jīng)了解的知識(shí)去幫助哪個(gè)人物等。這樣學(xué)生就能夠快速地開(kāi)動(dòng)腦筋，調(diào)動(dòng)自己的思維，開(kāi)始對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的回顧，并積極參與課堂教學(xué)之中。這一過(guò)程中，學(xué)生能夠先根據(jù)時(shí)間順序?qū)v史事件進(jìn)行歸類：古代史、近代史、現(xiàn)代史。然后，再根據(jù)不同時(shí)期自主地找出相應(yīng)的事件進(jìn)行闡述。最后，學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，能夠發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時(shí)接受其他同學(xué)的意見(jiàn)，這樣就可以厘清每個(gè)時(shí)代的劃分以及事件的發(fā)生過(guò)程。

2. 激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境幫助學(xué)生理解歷史，這不僅能夠吸引學(xué)生們的注意力，而且能夠激發(fā)他們的興趣，讓他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史。例如在秦漢官僚機(jī)構(gòu)中的秦代“朝議制度”這一課題教學(xué)中，教師可以通過(guò)在課堂上開(kāi)展以“朝議”為主題的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與，讓他們自由選擇自己想要扮演的角色，其中有秦始皇、李斯、王綰以及其他大臣。當(dāng)學(xué)生們選好擔(dān)任的角色后，再就秦朝是實(shí)行分封制還是郡縣制進(jìn)行辯論。其間，學(xué)生要有相應(yīng)的準(zhǔn)備時(shí)間，可以查詢相關(guān)的資料或者是詢問(wèn)老師，最后進(jìn)行辯論。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加深其對(duì)歷史的理解。

3. 充分利用多媒體。因?yàn)闅v史課文大多以文字?jǐn)⑹鰹橹?，這樣會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味、無(wú)法理解，更不能投入其中，所以教師通過(guò)合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)，能夠讓歷史顯得更加生動(dòng)、引人入勝。教師需要挑選經(jīng)典合理的歷史片段進(jìn)行播放，但是需要注意的是，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究，而不是看過(guò)便是。學(xué)生們通過(guò)視頻聲效、人物、場(chǎng)景的呈現(xiàn)，能夠最大程度上感知當(dāng)時(shí)發(fā)生的事件，這有利于激發(fā)學(xué)生的思維。通過(guò)教師合理的引導(dǎo)，可以促進(jìn)學(xué)生們自主地去學(xué)習(xí)歷史。在學(xué)生們處于這種思維活躍的狀態(tài)下，教師可以有效地進(jìn)行一場(chǎng)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的知識(shí)講解。同時(shí)教師可以提供多個(gè)渠道讓學(xué)生獲取知識(shí)，并創(chuàng)設(shè)理論與實(shí)踐結(jié)合的機(jī)會(huì)，在講解歷史事件時(shí)，可以列出一些當(dāng)今發(fā)生的事情組織學(xué)生討論。

編輯：孟 剛