小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中要學(xué)會“放手”

車紅梅

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué);放手;師生關(guān)系;生活情境;角色扮演

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）18—0134—01

每次的語文課，大多數(shù)授課教師都會精心備課、細(xì)心講解，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下專注聽講、對答如流。而從現(xiàn)代的教學(xué)理念來看，這樣的語文課表面上很精彩，但總覺得少了些靈動、明悟的味道。特級教師于永正在《兒童的語文》中指出，語文教學(xué)，不僅僅是認(rèn)識幾千個漢字，積累詞匯等語言材料，而且要通過語文教學(xué)，留下語感、留下認(rèn)識和情感等，同樣也要留下閱讀和習(xí)慣。課堂教學(xué)中，講授是最簡單、省事的一種教學(xué)模式。但是單純的講授，只能教學(xué)生知識，并不能讓學(xué)生獲得語感。那么，除了教師主講之外，還可以用哪些方式讓學(xué)生們浸潤在漢語中，在學(xué)習(xí)語文的同時去感受語文呢？這就需要語文教師在課堂教學(xué)中學(xué)會“放手”。具體來說，有以下幾點。

一、構(gòu)建真正平等的師生關(guān)系

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)以講授為主，不知不覺中，教師成了課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，師生之間真正的平等說到容易做到難。

學(xué)生的語文素養(yǎng)要在課堂上去培養(yǎng)，這就要求教師擺正自己的位置，甚至“俯下”身子，真真切切把自己和學(xué)生放在平等的地位。凡是學(xué)生會的，教師一個字都不多說，而需要教師進(jìn)行點撥、引導(dǎo)時，又要及時、精準(zhǔn)。如在教學(xué)中，需要補(bǔ)充課外資料時，對三年級學(xué)生來說，隨著識字量增加，讀一段文字并不困難，這時就可讓學(xué)生作為補(bǔ)充資料的朗讀者。片段閱讀中，學(xué)生遇到不認(rèn)識的生字，不能急于糾正，可讓全班學(xué)生自己去解決。如果同學(xué)們都不認(rèn)識某個生字，就點名讓一個學(xué)生快速查字典。這就間接地告訴學(xué)生，遇到不認(rèn)識的生字，可以請教周圍的人，還可以查字典。教師把自己當(dāng)作學(xué)生，和學(xué)生處于平等的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會得到激發(fā)，他們才會真正成為課堂的主人。

二、通過生活情境引導(dǎo)閱讀

課堂教學(xué)如果采用傳統(tǒng)的師講生聽，教師的確輕松，但長此以往，學(xué)生就會覺得索然無味。小學(xué)語文是兒童的語文，教師要學(xué)會“放手”，凡是學(xué)生會的一律不講;凡是學(xué)生會讀的老師不搶先讀;凡是學(xué)生會說的一定讓學(xué)生先說。教師的“放手”不是放任不管，而是在教學(xué)過程中巧妙引導(dǎo)、點撥。

語文課本中凡涉及到閱讀教學(xué)的，都把“正確、流利、有感情地朗讀課文”作為教學(xué)目標(biāo)。但有時候課文講完了，教學(xué)目標(biāo)的要求卻完全達(dá)不到，究其原因就是教師講得太多，語文課堂教學(xué)成了分析課文，學(xué)生沒有機(jī)會去讀書，怎么能達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)呢？學(xué)生在讀的過程中沒有感悟，又怎么會留下深刻的印象呢？

如筆者在教學(xué)三年級課文《鹿角和鹿腿》時，講到了鹿在池水邊欣賞自己的美麗，但學(xué)生并不能讀出其中的感情。當(dāng)筆者提出：“大家想想，夸自己心愛的玩具，該怎么夸？”整個課堂氣氛一下子活躍起來。再次回歸課文，對小鹿夸自己鹿角的句子，學(xué)生讀得繪聲繪色。筆者趁機(jī)把自己也扮演成鹿，唉聲嘆氣地說自己的腿細(xì)、難看，配不上自己的角，學(xué)生的閱讀情緒更加活躍了。此時筆者就是一名學(xué)生，和學(xué)生們一起在一次又一次的朗讀中，共同去體會小鹿心理的變化。生活中處處皆語文，教師可以將日常生活中的情感、情境引入到閱讀教學(xué)中去，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀。

三、通過角色扮演提高朗讀興趣

在美國教育學(xué)家吉姆·崔利斯的《朗讀手冊》中，朗讀被提升為一種最簡單、直接、有效的情感交流和學(xué)習(xí)、教學(xué)的方式。大部分三年級以上學(xué)生能做到正確朗讀課文，但要做到有感情的朗讀就比較困難。如在教學(xué)課文《陶罐和鐵罐》時，對于簡單的句子，可以讓學(xué)生一遍一遍地教老師讀，看到他們讀對了，教師就裝作學(xué)會了。課文中陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢形成了鮮明的對比，可引導(dǎo)學(xué)生多次朗讀，甚至角色扮演讀。為了升華學(xué)生的情感，教師和學(xué)生還可以分角色表演。雖然沒有繁瑣的講解，學(xué)生在朗讀中也能體會到陶罐和鐵罐的特點。讀課文學(xué)生都會，要大膽放手讓他們讀，在感悟課文的過程中，學(xué)生遇到了難題，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥、引導(dǎo)。

四、通過教師“放手”來激發(fā)學(xué)生的“勤”

隨著學(xué)生們知識的積累，在課堂教學(xué)中頭腦并不是一片空白，被動地接受教師的講授，有些簡單的問題他們自然會解決。教師課堂教學(xué)中的放手，恰恰給了學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會，他們的理解、感悟能力在勤于思考的基礎(chǔ)上能得到錘煉。

小學(xué)語文就是兒童的語文，這要求語文課堂中教師要和學(xué)生處在平等的地位，不要把兒童成人化。語文教學(xué)不僅涉及語文知識，也包含語感;不僅有講授，也關(guān)乎情感和興趣。語文教師要學(xué)會“放手”，給學(xué)生提供更多思考、學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人。這樣，我們的語文課堂教學(xué)才能收放自如、簡單高效。

編輯：孟 剛