例談?wù)n程游戲化背景下大班自主性角色游戲的思考

洪燕

摘 要 隨著現(xiàn)代學(xué)前教育文件的滲透，我們對(duì)幼兒的游戲有了新的認(rèn)識(shí)，尤其是課程游戲化大大改變了教師的觀念。游戲有利于培養(yǎng)幼兒的靈活性和創(chuàng)造性，游戲是幼兒生活中必不可少的部分。幼兒的游戲應(yīng)該是：“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的。角色游戲是孩子們最喜愛的游戲之一。筆者通過對(duì)大班自主性角色游戲的闡述剖析角色游戲中的放手策略。

關(guān)鍵詞 課程游戲化 大班 自主性角色游戲 放手

在課程游戲化的大背景下，幼兒的游戲得到了空前的重視與發(fā)展。但是不得不承認(rèn)，在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，很多東西被冠以“游戲”之名，卻無游戲之實(shí)。有的時(shí)候這種游戲可能只是教師給表現(xiàn)好的孩子的一種獎(jiǎng)勵(lì)或者說是集體活動(dòng)之后的休息時(shí)間。那么什么樣的游戲才是具有真正意義的游戲，才是真正能夠促進(jìn)幼兒向更高水平發(fā)展的游戲呢？

根據(jù)幼兒的游戲水平游戲可分為混亂失控的游戲、簡(jiǎn)單重復(fù)的游戲、有目的、復(fù)雜的、能夠讓兒童聚精會(huì)神的游戲三種。顯然第三種游戲水平才是我們最期待的游戲水平。這種游戲不僅自由、有趣同時(shí)它持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，能夠充分的調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒自信心高漲、在積極愉悅的氛圍中獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要的意義。當(dāng)然達(dá)到這種游戲水平是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。

1幼兒園角色游戲的現(xiàn)狀

1.1教師在前，幼兒在后

相信大家都有這樣的經(jīng)歷。每學(xué)期開學(xué)初教師都會(huì)絞盡腦汁地去想自己班級(jí)的角色區(qū)到底玩什么？用什么材料去玩？怎么玩？有了這些思路以后教師想盡一切辦法按照自己的設(shè)想一步一步實(shí)施，給游戲區(qū)取一個(gè)好聽的名字、布置漂亮的游戲區(qū)、準(zhǔn)備游戲材料、一步一步地教幼兒如何去玩等等一系列的工作花費(fèi)了教師大量的時(shí)間與精力。但是往往有的時(shí)候孩子對(duì)教師辛辛苦苦規(guī)劃的游戲區(qū)并不感興趣，可能在他們玩了一兩次以后就不愿意再去玩了。這時(shí)候有的教師用自己的“權(quán)威”去要求幼兒去按照自己的思路去玩。那么這時(shí)候的游戲已經(jīng)失去了游戲的意義。

1.2教師管的太多

游戲是幼兒最主要的學(xué)習(xí)方式，所有的教師都希望自己的孩子能夠獲得全面的發(fā)展。所以游戲中我們經(jīng)常會(huì)看到教師忙碌的身影。比如說服務(wù)員服務(wù)不到位教師幫忙服務(wù)，收銀員算賬太慢教師幫忙算......看似熱心的教師其實(shí)是在干預(yù)孩子的游戲，剝奪幼兒自主游戲的機(jī)會(huì)。

欲速則不達(dá)，很多時(shí)候我們會(huì)高估自己從而低估了孩子們的能力?？偸峭涣俗约航處煹纳矸?，總想著讓孩子朝著我們所設(shè)想的樣子去發(fā)展，從而扼殺了孩子的個(gè)性。當(dāng)然，適時(shí)的引導(dǎo)、干預(yù)是必要的，但是這引導(dǎo)、干預(yù)必須是建立在教師觀察的基礎(chǔ)上，根據(jù)游戲情景適時(shí)、適度的引導(dǎo)孩子更好地游戲。

2大班自主性角色游戲的開展策略

2.1游戲準(zhǔn)備期的放手

教育是為了促進(jìn)孩子更好的發(fā)展，教師應(yīng)追隨孩子的腳步開展適宜的教育。同樣的在角色游戲中我們應(yīng)該根據(jù)孩子的興趣與需要開展適合大班幼兒自己的角色游戲。大班幼兒在各方面的發(fā)展已經(jīng)相對(duì)成熟，很多事情中有更多的想法。所以在開展大班角色游戲時(shí)教師應(yīng)學(xué)會(huì)適時(shí)的放手。那么到底怎樣放手呢？（1）游戲主題確定的放手。既然是角色游戲就有一定的主題，那么游戲主題到底該怎樣設(shè)定？在學(xué)期初我們組織班級(jí)孩子討論自己想玩得角色游戲主題，孩子討論出的游戲主題有很多比如說菜場(chǎng)、娃娃店、點(diǎn)心店等等。但是班級(jí)不可能開這么多的角色區(qū)，所以就存在一定的取舍。但是取舍不是由老師來決定，讓學(xué)生玩過以后，孩子們討論、交流什么主題可以繼續(xù)玩，哪些可以舍棄。最終確立一定時(shí)間段的游戲主題。（2）人員的安排：游戲主題確立以后，我們鼓勵(lì)孩子選出自己最想玩得區(qū)域，根據(jù)孩子的選擇進(jìn)行小組劃分，工作人員也從小組中產(chǎn)生。這時(shí)就有很多孩子表示都想當(dāng)工作人員怎么辦？于是孩子們想出輪流當(dāng)排工作人員安排表的辦法。打破了只有能力強(qiáng)的孩子才能當(dāng)工作人員的現(xiàn)象，給了每個(gè)孩子平等的參與游戲的機(jī)會(huì)與權(quán)利。（3）游戲材料的準(zhǔn)備。巧婦難為無米之炊，主題有了，工作人員安排表也出來了。沒有材料游戲卻沒法開展，所以我們組織每個(gè)小組成員討論自己游戲區(qū)所需要的材料，并自己想辦法去準(zhǔn)備游戲材料。（4）空間布局。每個(gè)游戲區(qū)都需要一定的空間，本學(xué)期我們嘗試讓孩子自己去規(guī)劃自己的游戲空間布局，并且自己擺放。雖然孩子設(shè)計(jì)的游戲區(qū)的布局看上去不是那么美觀但是每個(gè)東西孩子都能講出擺放的理由。在玩得時(shí)候他們也會(huì)根據(jù)需要適時(shí)地調(diào)整。

2.2游戲活動(dòng)中的放手

雖然班級(jí)的角色游戲強(qiáng)調(diào)自主，但是教師要根據(jù)游戲情景適時(shí)的加以引導(dǎo)，前提是教師要學(xué)會(huì)觀察。教師應(yīng)該以觀察者的身份去關(guān)注幼兒的游戲，真正的用心去體會(huì)幼兒游戲的過程、樂趣及需要。很多時(shí)候幼兒的游戲進(jìn)行并不是那么的一帆風(fēng)順。這時(shí)就需要教師的及時(shí)介入干預(yù)游戲。當(dāng)然“介入”既要考慮到教育目標(biāo)，也要考慮到幼兒自身的愿望，我們應(yīng)明確自身的立足點(diǎn)是幼兒與幼兒當(dāng)前游戲。不能盲目地介入或指導(dǎo)。所以，選擇介入的時(shí)機(jī)是相當(dāng)重要的。及時(shí)的介入是為了引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更高水平的游戲，當(dāng)我們的目的已經(jīng)達(dá)到時(shí)，我們還應(yīng)學(xué)會(huì)適時(shí)的退出。否則就可能會(huì)無意中接管了幼兒的游戲。那么幼兒的游戲就會(huì)依賴于教師的建議、想法或是外部控制，從而使幼兒失去自主游戲的方向。所以教師要學(xué)會(huì)及時(shí)退出游戲，把游戲的自主權(quán)交還給幼兒，還幼兒游戲主人的地位。

總之，教師應(yīng)該明確游戲是為了讓幼兒在快樂的活動(dòng)中獲得有意義的發(fā)展。讓孩子真正的游戲是我們的努力的方向，學(xué)會(huì)放手、尊重幼兒游戲的意愿是我們應(yīng)該牢記的準(zhǔn)則。只有學(xué)會(huì)真正的放手幼兒才能體會(huì)到更多的樂趣，也只有這樣游戲才能發(fā)揮更大的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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