高職院校基礎(chǔ)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式探析

陳春霞

【摘 要】計(jì)算機(jī)技術(shù)、移動(dòng)終端和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展給人們的學(xué)習(xí)帶來(lái)了巨大的變化。尤其是近10年來(lái)，智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及使得高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)成為常態(tài)。各種以信息技術(shù)為載體的教學(xué)改革正在各高職院校進(jìn)行。混合式教學(xué)模式融合了“線上”和“線下”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，是高職英語(yǔ)教學(xué)改革的新方向。本文以衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)英語(yǔ)課為例，探討以超星學(xué)習(xí)通為平臺(tái)的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，并提出自己的思考。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué);基礎(chǔ)英語(yǔ);超星學(xué)習(xí)通

中圖分類號(hào)： G434;H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）25-0145-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.25.071

0 引言

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展帶動(dòng)了職業(yè)教育的信息化改革。國(guó)家教育部在十年規(guī)劃中明確表示：將教育模式信息化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化是信息時(shí)代發(fā)展的必經(jīng)流程。國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》指出：“讓教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開(kāi)展教育教學(xué)?！币虼?，高職英語(yǔ)教師要不斷摸索、實(shí)踐，探索新形勢(shì)下的教學(xué)改革道路。近年來(lái)以翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等為代表的多種線上教學(xué)方法紛紛涌現(xiàn)。然而，在線教學(xué)的不足也逐漸顯露。如：高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較薄弱，學(xué)習(xí)在線課程難度較大;許多高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力缺乏，尤其是2019年高職擴(kuò)招百萬(wàn)計(jì)劃，有更多的中職生、社會(huì)考生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，他們普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，需要教師的幫助與監(jiān)督。因此，將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)兩者有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)模式得到了廣泛推崇。它既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力，又兼顧了學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)可以發(fā)揮教師的監(jiān)督、指導(dǎo)、管理作用，從而實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀技能型人才的目標(biāo)。

1 高職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生現(xiàn)狀

2018年，全國(guó)高職院校生源中，18%為初中畢業(yè)生，36%為中職畢業(yè)生（對(duì)口單招、中職注冊(cè)、中高職銜接），46%為高中畢業(yè)生（含提前招生），非高中畢業(yè)生源占據(jù)一半以上。2019年高職擴(kuò)招百萬(wàn)計(jì)劃，將有更多的中職生、社會(huì)考生等進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)。根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃，今后50%的中職畢業(yè)生將進(jìn)入高職學(xué)習(xí)，而另外的50%生源中很大部分來(lái)自普高畢業(yè)生注冊(cè)入學(xué)。這些學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力非常欠缺，詞匯量嚴(yán)重不足，同時(shí)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度也較為欠缺，缺乏自學(xué)能力。不僅如此，隨著智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及，這些學(xué)生課堂手機(jī)沉迷也非常嚴(yán)重，課后也常常不完成學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，課外閱讀量極低，部分學(xué)生缺勤嚴(yán)重。然而，這些學(xué)生也存在一些優(yōu)勢(shì)，例如動(dòng)手操作能力較強(qiáng)、表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)心態(tài)好等等。面對(duì)生源的變化，高職英語(yǔ)教師要勇于迎接這一挑戰(zhàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

1.2 教師現(xiàn)狀

目前許多高職英語(yǔ)教師面臨任務(wù)重、壓力大的困境。許多院校只開(kāi)設(shè)一學(xué)年的公共英語(yǔ)課，一般第一學(xué)期為基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，第二學(xué)期為行業(yè)英語(yǔ)課程。授課時(shí)間過(guò)短，加上高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，教師要在短時(shí)間內(nèi)顯著提高學(xué)生英語(yǔ)水平難度重重。另一方面，課程大多以自然班形式授課，每個(gè)班級(jí)人數(shù)多在30-50人之間。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要大量的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)和實(shí)踐，班級(jí)人數(shù)過(guò)多必然影響教師和學(xué)生之間的交流，教師很容易顧此失彼，回到滿堂灌的填鴨式教學(xué)老路上去了。有些教師還要承擔(dān)英語(yǔ)等級(jí)考試輔導(dǎo)、口語(yǔ)比賽或?qū)懽鞅荣愝o導(dǎo)、專升本輔導(dǎo)等額外教學(xué)任務(wù)，教學(xué)負(fù)擔(dān)很重。此外，2019年起高職擴(kuò)招百萬(wàn)，各個(gè)高職院校要多招收幾個(gè)甚至十幾個(gè)班級(jí)，而英語(yǔ)教師隊(duì)伍并不能在短時(shí)間內(nèi)迅速擴(kuò)大，許多高職院校面臨嚴(yán)重的師資短缺問(wèn)題，不得不采取大班授課、壓縮課時(shí)、聘請(qǐng)校外教師甚至取消某些英語(yǔ)課的方法來(lái)解決師資缺乏的難題。然而，這些做法很有可能影響教學(xué)效果。大班授課：學(xué)生積極性和聽(tīng)課效果難以保障;壓縮課時(shí)：學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)少導(dǎo)致英語(yǔ)水平難以明顯提高;校外教師：教學(xué)質(zhì)量難以保證，并且可能帶來(lái)一些管理上的問(wèn)題。

1.3 教學(xué)現(xiàn)狀

隨著高職院校的發(fā)展，教學(xué)設(shè)備得到了很大改進(jìn)，投影、電腦、白板等在課堂逐漸普及，PPT教學(xué)也成為常態(tài)。然而，很多高職院校的教室并不符合信息化教學(xué)要求。師生之間、生生之間溝通不便，學(xué)生也沒(méi)有可供操作的電腦設(shè)備，甚至有些院校仍實(shí)行禁止電腦或手機(jī)進(jìn)課堂的規(guī)定。雖然白板替代了黑板、PPT替代了板書(shū)，教學(xué)方式仍沿用傳統(tǒng)的滿堂灌方式，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果沒(méi)有顯著提高。另一方面，市場(chǎng)上可供選擇的適應(yīng)高職學(xué)生的教輔材料有限。由于高職生源差異較大，高中畢業(yè)生源與中職生源、社會(huì)考生使用同一教材往往會(huì)出現(xiàn)兩級(jí)分化，給教師教學(xué)帶來(lái)很大難度，難以滿足不同水平學(xué)生之間的教學(xué)要求。傳統(tǒng)教學(xué)中較重視“學(xué)”而忽視“習(xí)”，而這些學(xué)生需要大量的“習(xí)”才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。尤其英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，需要大量的練習(xí)和應(yīng)用才能掌握，因此，高職英語(yǔ)教學(xué)迫切需要一種新的教學(xué)模式來(lái)解決以上問(wèn)題。

2 混合式教學(xué)模式概述

2.1 混合式教學(xué)模式定義

混合式教學(xué)，即將在線教育和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。美國(guó)發(fā)展訓(xùn)練協(xié)會(huì)（ASTD）的學(xué)者Singh & Reed 提出，混合式學(xué)習(xí)（B-Learning）是在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間、通過(guò)運(yùn)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式[1]。2009年美國(guó)教育部通過(guò)全面分析1996-2008年間在高等教育中開(kāi)展的實(shí)證研究數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式[2]。國(guó)內(nèi)最早提出混合式學(xué)習(xí)的北京師范大學(xué)何克抗教授認(rèn)為，通過(guò)這種線上+線下教學(xué)形式的結(jié)合，既能發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，又能發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)管作用。

2.2 混合式教學(xué)模式對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的意義

《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》指出：高職英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)的基本能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。同時(shí)，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。高職學(xué)生英語(yǔ)薄弱，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力欠缺，很多學(xué)生既聽(tīng)不懂又不敢開(kāi)口，在“少學(xué)時(shí)、大班制”的環(huán)境下難以得到改善。高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相對(duì)不高、自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍未養(yǎng)成，課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)、作業(yè)不完成的現(xiàn)象多見(jiàn)?；旌鲜浇虒W(xué)模式中，教師可以根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平在線發(fā)布各種視頻、音頻等學(xué)習(xí)資源，生動(dòng)豐富的教學(xué)內(nèi)容更吸引學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。線上教學(xué)可以讓學(xué)生不受時(shí)間、空間的限制自由選擇、反復(fù)練習(xí)，直到學(xué)會(huì)為止，特別適合高職學(xué)生實(shí)際，尤其對(duì)提高聽(tīng)說(shuō)能力有顯著效果?；旌鲜浇虒W(xué)模式加強(qiáng)了師生之間、生生之間溝通交流，線上線下教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督、管理、引導(dǎo)、答疑、鼓勵(lì)，加深了師生間的了解和感情。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，做到以學(xué)生為本、因材施教?？傊?，采用混合式教學(xué)模式對(duì)提高高職學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)水平有重要意義。

3 基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的基礎(chǔ)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式

超星學(xué)習(xí)通是超星公司研發(fā)的面向智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)平臺(tái)，其特點(diǎn)是能夠高效便捷的實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。它包括教師端和學(xué)生端，教師可以使用手機(jī)下載這款A(yù)PP，在平臺(tái)上創(chuàng)建課程，發(fā)布各種教學(xué)資源，還可進(jìn)行簽到、通知、投票、課堂討論、布置作業(yè)、點(diǎn)評(píng)、課堂測(cè)驗(yàn)等。學(xué)生可以用手機(jī)或平板電腦在線學(xué)習(xí)，觀看視頻、完成作業(yè)、小組討論等。尤其是該平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能十分強(qiáng)大，教師可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的情況，有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

3.1 課前

教師根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，歸納和提煉出重要的知識(shí)點(diǎn)，利用教材或互聯(lián)網(wǎng)的資源制作符合學(xué)生水平的微課視頻、教學(xué)PPT等資料用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。然后準(zhǔn)備一套測(cè)試題用于檢測(cè)學(xué)生自學(xué)情況。教師上傳這些資料到超星學(xué)習(xí)通，并通知學(xué)生及時(shí)完成任務(wù)。教師可設(shè)置視頻或音頻防拖拽功能。學(xué)生可按照自己時(shí)間安排課前自主學(xué)習(xí)，尤其是高職學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要大量的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻、跟讀練習(xí)，教師實(shí)時(shí)查看學(xué)生完成情況，對(duì)未及時(shí)完成的同學(xué)要督促其按時(shí)完成。學(xué)生若在測(cè)試中有錯(cuò)誤可重復(fù)做題直至正確為止。教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)和測(cè)試情況調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生有目的地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，提前熟悉了各知識(shí)點(diǎn)，鍛煉了聽(tīng)說(shuō)能力，特別是對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的同學(xué)來(lái)說(shuō)增加了學(xué)習(xí)的時(shí)間，能更好地融入課堂教學(xué)，提高活動(dòng)參與度，增加學(xué)習(xí)的信心。教師大大節(jié)約了課堂講課的時(shí)間，能把時(shí)間和精力放到答疑、討論、交流等環(huán)節(jié)，有利于知識(shí)的內(nèi)化和課堂氣氛的活躍，提高教學(xué)效果。

3.2 課堂

基于課前教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，課堂教學(xué)時(shí)教師將線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)相結(jié)合。線上：教師可以采用超星學(xué)習(xí)通的簽到功能來(lái)統(tǒng)計(jì)考勤情況?？梢圆捎闷胀ā⑹謩?shì)、位置、二維碼四種方式來(lái)發(fā)起簽到。和以往傳統(tǒng)方式相比教師節(jié)約了時(shí)間和精力，對(duì)學(xué)生有更好的監(jiān)督作用，尤其是在大班教學(xué)時(shí)效果更加明顯，并且平臺(tái)會(huì)保存一學(xué)期以來(lái)的簽到記錄，方便教師期末統(tǒng)計(jì)考勤情況。教師可以運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通的討論、聊天室等平臺(tái)發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行小組討論，這可以提高學(xué)生的參與度，鼓勵(lì)學(xué)生尤其是基礎(chǔ)較差或性格內(nèi)向的學(xué)生踴躍發(fā)言，學(xué)生可以通過(guò)和同學(xué)的練習(xí)、交流來(lái)相互學(xué)習(xí)、深入思考。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、思辨能力、合作意識(shí)都得到提高。每個(gè)小組活動(dòng)的視頻、音頻都可以上傳，師生進(jìn)行討論、點(diǎn)評(píng)。學(xué)生也可以上傳自己網(wǎng)上搜索的資源，拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生更有成就感，學(xué)習(xí)積極性也更強(qiáng)。課堂線下教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況，對(duì)普遍性的問(wèn)題作出解答;利用情境教學(xué)法啟發(fā)學(xué)生思考、討論、上網(wǎng)查詢;教師在課堂教學(xué)中了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷和人格魅力，從而提高學(xué)習(xí)積極性。

3.3 課后

課后，教師可以在超星學(xué)習(xí)通上布置課外閱讀任務(wù)拓展課堂教學(xué)，可以設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題或習(xí)題供學(xué)生討論和解答。學(xué)生在課后針對(duì)自身不足加強(qiáng)練習(xí)，同學(xué)之間互相監(jiān)督、互相幫助。學(xué)生可以把小組作業(yè)或表演視頻上傳，教師可以適時(shí)點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。這有助于學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。教師可定期實(shí)行測(cè)試和期末考試。最終的成績(jī)由考勤、小組活動(dòng)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、考試等綜合評(píng)定。超星學(xué)習(xí)通強(qiáng)大的數(shù)據(jù)平臺(tái)有利于教師掌握一學(xué)期來(lái)學(xué)生的各項(xiàng)成績(jī)并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，成績(jī)管理科學(xué)而高效，可以節(jié)省教師大量時(shí)間和精力。

4 思考

基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的基礎(chǔ)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式通過(guò)將線上和線下兩種教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，能發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，取得較好的教學(xué)效果。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。首先：高職學(xué)生尤其是中職基礎(chǔ)學(xué)生的自律意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力較差，需要教師做好監(jiān)督指導(dǎo)，如果考勤或?qū)W習(xí)任務(wù)未完成情況嚴(yán)重的話，教師要啟動(dòng)預(yù)警，及時(shí)通知當(dāng)事人及其所在班級(jí)、系部領(lǐng)導(dǎo)。其次，教師要把握好學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和測(cè)試結(jié)果適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以實(shí)現(xiàn)以人為本、因材施教。再次，在教學(xué)資源的制作和選擇方面，教師要注意資源的碎片化、趣味化、實(shí)用化等原則，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，一些高職學(xué)生在討論和交流中存在人云亦云、思考不夠深入等傾向，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考。最后，教師要注意小組分組情況，有部分學(xué)生分組較隨意，導(dǎo)致小組活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生很多矛盾。

5 結(jié)語(yǔ)

教育改革要緊跟信息化社會(huì)發(fā)展的步伐。把線上教學(xué)和線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)模式，滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了教師的教學(xué)能力，對(duì)高職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)有良好的效果。

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