問題式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建

陳晶晶

摘 要：問題式課堂的構(gòu)建是指教師通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動探究中掌握知識，進而使學(xué)生在問題的思考與探究中學(xué)習(xí)知識、了解知識、鞏固知識，最終為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成打好基礎(chǔ)。從問題式課堂的概念、構(gòu)建的必要性以及如何應(yīng)用、應(yīng)用中需要注意的問題等方面入手，對如何借助問題來進行教學(xué)，加強互動進行論述，以期能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高以及綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)做好保障。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題式;必要性;導(dǎo)入;探究;鞏固

近年來，打造高效且具有自主性、探究性的數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)成為一線數(shù)學(xué)教師的研究熱門話題，而且這一話題一直持續(xù)，因為傳統(tǒng)的講授式課堂不是一朝一夕能夠摒除的，也不是一兩天就能實現(xiàn)的。也就是說，在構(gòu)建問題式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，我們要做好深入的研究，要通過理論學(xué)習(xí)以及實踐應(yīng)用真正將這一教學(xué)模式落到實處，同時，也確保學(xué)生在教師設(shè)計的問題中養(yǎng)成獨立思考問題、主動求知、自主應(yīng)用知識的意識。

一、何謂問題式課堂

什么是問題式課堂？在筆者看來，問題式課堂就是以問題為主線，通過學(xué)生的獨立思考以及相關(guān)問題的解答來掌握知識，鍛煉和提高學(xué)生的基本數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的一種學(xué)習(xí)方式。而且，該方式的有效應(yīng)用也落實了課改所提出的以學(xué)生的發(fā)展為中心的教育理念，更是構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂以及具有自主探究性數(shù)學(xué)課堂的有效方式。

二、問題式課堂構(gòu)建的必要性

為什么要構(gòu)建問題式的數(shù)學(xué)課堂呢？本文筆者從以下幾點對構(gòu)建問題式課堂的必要性進行簡單概述。

首先，問題式課堂的構(gòu)建有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。主體意識的培養(yǎng)是課改對學(xué)科教學(xué)的要求之一，但是，長期的灌輸式課堂讓學(xué)生缺少主體意識，并不能真正成為課堂的主體。而問題式課堂的構(gòu)建就是要借助相關(guān)問題的設(shè)置來推動學(xué)生進行自主思考和學(xué)習(xí)，進而使學(xué)生逐漸樹立起主體意識。

其次，問題式課堂的構(gòu)建有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)性學(xué)科，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維是不可缺少的，而問題式課堂的構(gòu)建就是要讓學(xué)生在思考問題、探究問題的過程中啟迪思維，發(fā)展思維，這樣不僅能夠提高學(xué)生的知識靈活利用能力，同時，也能培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維素質(zhì)。

最后，問題式課堂的構(gòu)建能夠增強學(xué)生對數(shù)學(xué)基本知識的理解能力。眾所周知，問題的思考和探究是學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的體現(xiàn)，所以有效的問題式課堂的構(gòu)建對提高學(xué)生的知識理解能力和應(yīng)用能力都起著非常重要的作用。

綜上幾點可以看出，問題式數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高，對學(xué)生基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升以及數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)都有著密切的聯(lián)系。所以，新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做好教材的研究以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和特點的分析，并通過問題的有效設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考和主動學(xué)習(xí)，最終，使學(xué)生在思考問題、解決問題的過程中養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、問題式課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在明確了什么是問題式課堂以及為什么要構(gòu)建問題式課堂之后，我們就要談一談該如何將問題式課堂與我們?nèi)粘５臄?shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合在一起，該從哪些方面入手將兩者融合在一起。本文筆者從“預(yù)習(xí)”“導(dǎo)入”“探究”“鞏固”這四個學(xué)生學(xué)習(xí)的不同環(huán)節(jié)入手進行論述，以展示問題式課堂的應(yīng)用情況。

1.問題：預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)中不應(yīng)該忽視的一個環(huán)節(jié)，但是，從目前學(xué)生對預(yù)習(xí)的態(tài)度以及預(yù)習(xí)的效果來看，并沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，很多學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是可有可無的，因為對上課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的作用很少，追根究底，學(xué)生不會預(yù)習(xí)，不知道該如何預(yù)習(xí)。經(jīng)過嘗試應(yīng)用，我們發(fā)現(xiàn)借助問題的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)是一種很好的方式，不僅能夠降低學(xué)生預(yù)習(xí)的盲目感，也對學(xué)生預(yù)習(xí)效率的提高以及自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成打好基礎(chǔ)。

以教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”這部分知識為例，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我借助問題式的預(yù)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生對本部分所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行了預(yù)習(xí)，具體的問題如下：

（1）3個1/4相加等于多少？結(jié)合乘法的概念，嘗試列出有關(guān)乘法的式子？

（2）分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的意義是什么？

（3）分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的計算法則是什么？

（4）嘗試對下面幾個習(xí)題進行解答，如：20×4/5=_____;4×1/2=_____……

結(jié)合上述的幾個問題課下對教材內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，而且，從整個預(yù)習(xí)問題的設(shè)計來看，我們從教材整體的內(nèi)容入手，從學(xué)生熟悉的分?jǐn)?shù)加法以及整數(shù)乘法知識入手，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，之后，再組織學(xué)生對相關(guān)的概念以及計算法則進行思考，這既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也能讓學(xué)生在嘗試解決這些問題中對本節(jié)課所學(xué)的知識有整體的認(rèn)識，進而，為學(xué)生基本數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.問題：導(dǎo)入

問題導(dǎo)入是素質(zhì)教育下所倡導(dǎo)的一種有效的導(dǎo)入方法，這一方法的應(yīng)用就是要借助一些與本節(jié)課有關(guān)的問題來引導(dǎo)學(xué)生進行思考，并順勢將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容引出來，這樣不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且對提高學(xué)生的課堂參與度也有著十分緊密的聯(lián)系。所以，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們要結(jié)合教材，從學(xué)生已有認(rèn)知入手，通過相關(guān)問題的設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生進行思考，進而，為高效數(shù)學(xué)課堂的實現(xiàn)邁好一步。

以教學(xué)“多位數(shù)乘一位數(shù)”這部分知識為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了下面的問題情境，即：一天小明和媽媽去超市，買了5支筆，每支2元，在付款的時候，小明運用所學(xué)的乘法表很快算出來需要支付給收銀員阿姨10元，回到家后，媽媽問了小明一個問題，讓小明不知所措，即：如果我們今天買了11支鉛筆，還是每支2元，我們應(yīng)該支付多少錢？如果我們打算買150支鉛筆送給你們同學(xué)做禮物，價格還是2元一支的話，我們又應(yīng)該支付多少錢呢？這一連續(xù)性問題從學(xué)生熟悉的生活入手，很多學(xué)生也遇到過，但是，我們常見的學(xué)生回答就是，這部分知識我們還沒有學(xué)過。但是，在課堂將這一場景重現(xiàn)一下，引導(dǎo)學(xué)生去思考，一步步將學(xué)生引入到這節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，不僅提高了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量，也讓學(xué)生在問題的思考中順利過渡到了本節(jié)課的知識學(xué)習(xí)當(dāng)中，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分顯著的作用。

3.問題：探究

探究可以說是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，但是，以往以教師為主體的課堂中缺少了這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在探究能力以及自主學(xué)習(xí)能力方面有所欠缺。所以，在落實新課程改革所提出的基本數(shù)學(xué)教學(xué)理念中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力就必須要做好教育教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，有效落實以生為本的教學(xué)理念，重視探究環(huán)節(jié)的應(yīng)用，并通過恰當(dāng)問題的獨立思考和探究來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，同時，在這個過程中鍛煉思考能力和問題解決能力。

以教學(xué)“平行四邊形和梯形”這一知識點為例，為了讓學(xué)生掌握梯形的特征，也為了培養(yǎng)學(xué)生的問題探究能力，在這節(jié)課的探究環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個問題，即：

（1）平行四邊形有怎樣的特征？

（2）結(jié)合平行四邊形的特征嘗試著對梯形的特征進行思考？

（3）說一說平行四邊形與梯形之間有什么區(qū)別？

（4）等腰梯形和直角梯形與一般梯形之間有什么特殊點？

（5）嘗試將你認(rèn)識的四邊形進行歸類？

……

通過這些問題的設(shè)置，我們從學(xué)生學(xué)過的平行四邊形入手，一來是為了回憶所學(xué)，達到鞏固知識的目的;二來是為了減少學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的恐懼，提高學(xué)生的參與度。而后面幾個問題的設(shè)計則是圍繞梯形的特征進行設(shè)置的，目的就是要讓學(xué)生在思考中去了解和探究其特征，進而，也使學(xué)生在問題的探究中對課堂知識有更加深入的理解。

4.問題：鞏固

知識學(xué)完還需鞏固，一來是因為記憶力是遵循艾賓浩斯的遺忘規(guī)律的;二來對提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力也有著密切的聯(lián)系。所以，我們要通過問題的思考和探究來幫助學(xué)生去鞏固，并在知識靈活應(yīng)用中提高學(xué)習(xí)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)完“植樹問題”這一知識的時候，為了讓學(xué)生真正理解“兩端都不種樹，植樹棵數(shù)=間隔個數(shù)-1”和“兩端都種樹，植樹棵數(shù)=間隔個數(shù)+1”等有關(guān)植樹問題，也為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)，并能靈活地借助畫圖來解決這一類問題，在教學(xué)時，我選擇了開放性問題探究活動來達到知識鞏固的目的。如，某地在公路的一側(cè)種樹，已知每隔6米種植一棵，一共種了36棵，思考：從第1棵到最后一棵的距離有多長？這是一道典型的植樹問題，也進行了一定的改變，所以，為了鞏固所學(xué)，我除了引導(dǎo)學(xué)生對該題進行解答之外，我還組織學(xué)生以小組為單位嘗試對該題進行多變和多解，有學(xué)生借助我們給出的規(guī)律進行計算，有學(xué)生則通過畫圖來達到計算和掌握的目的。當(dāng)然，在對該題進行改編時，不僅能夠發(fā)散思維，也能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力，進而，達到知識鞏固的目的。

四、問題式課堂構(gòu)建中存在的問題及改進建議

綜上四點可以看出，“問題”的有效創(chuàng)建對提高數(shù)學(xué)課堂各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效率都有著密切的聯(lián)系。所以，教師要做好小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中各環(huán)節(jié)的研究工作，通過恰當(dāng)問題活動的組織和應(yīng)用來幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識。但是，在整個的應(yīng)用中還是存在一些問題需要我們注意，具體如下：

第一，問題設(shè)計的有效性。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，一些教師創(chuàng)設(shè)的問題情境或者是組織學(xué)生思考的問題都比較簡單，甚至是一些是與否的問題，缺少思考的價值，嚴(yán)重阻礙了問題式課堂構(gòu)建價值的實現(xiàn)。所以，在日后的應(yīng)用中，我們要重視問題的設(shè)計，要對教材進行深入的研究，確保我們所設(shè)計的問題的有效性，同時，也逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第二，加強師生、生生之間的互動。問題式課堂的構(gòu)建不單單是為了讓學(xué)生進行獨立思考，或者是解放教師，而是要借助問題的思考、討論以及師生之間的共同努力來加強師生、生生之間的互動，反之，單一讓學(xué)生思考，師生、生生之間沒有交流，問題式課堂的構(gòu)建意義也就不會實現(xiàn)。

課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要設(shè)計有效的問題，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，要鼓勵學(xué)生積極對各環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的問題進行思考，并就問題的分析和解釋來構(gòu)建出真正屬于學(xué)生，有助于學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂，同時，也推動學(xué)生在知識綜合應(yīng)用以及靈活解決問題的過程中數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到全面提升。

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編輯 張佳琪